第1篇:地方高校继续教育工程类师资队伍建设的思考

　　地方高校继续教育工程类人才培养的规模逐年扩大，但师资力量越来越难以满足需求，打造一支优秀的工程类继续教育是地方高校继续教育发展的当务之急。通过实证调查，挖掘师资队伍建设存在的问题，从学校、学院、教师和企业4个方面剖析成因，进而提出师资队伍建设的对策和建议。

　　随着我国工业化进程的不断推进，社会和企业需要大量的工程类应用型人才，由高校开展的多层次多类型的继续教育成为工程类从业人员的最佳充电途径。教师队伍建设是工程教育改革成败的重要因素之一，拥有一只结构合理、素质过硬的师资队伍是提高教学质量的最基本保证。然而，受制于学校、学院、教师个人和企业等多重因素的影响，地方高校继续教育工程类师资队伍越来越难以满足社会和学生的需求，这已成为高校继续教育办学中的一大瓶颈。面对新的机遇和挑战，培养和打造一支优秀的继续教育工程类师资库是地方高校面临的一项紧迫任务。

　　一、地方高校继续教育工程类师资队伍建设存在的问题

　　笔者以浙江理工大学为例进行实证调查，结合本校继续教育的办学特点和实际，通过抽样调查法，选取较有办学特色的继续教育学院本部和5个校外函授站（教学点）的10余个工程类专业的在读学生和工程类专业相关老师发放问卷；对相关管理人员及任课教师实施访谈，客观了解继续教育工程类人才培养的基本情况、学生求学需求和师资队伍的现状，进而分析师资队伍建设存在的问题。调查结果可概况为以下几点：

　　（一）学校继续教育工程类人才培养规模逐步扩大

　　继续教育工程类相关专业的学生数逐年增加，由2010年的860人递增到2016年的4366人，占在校生人数的比例由14.4%增加到24.02%，预计此比例将继续增长。目前，学校共有继续教育学院本部及16个合作单位开设纺织工程、服装设计与工程、机械设计制造及其自动化、计算机科学与技术、土木工程等17个工程类专业，层次覆盖专科、专升本和高起本，涉及到半数以上的教学站（点）和多个专业学院。

　　（二）继续教育工程类学生的求学动机明确、对师资的认可度低

　　通过问卷了解到，接受工程类继续教育的学生绝大多数都有相关的从业背景（61.7%）或期待从事相关专业的工作（29.5%），因此这些求学者的学习动机非常明确，即获得专业相关的实用技术和适应工作的能力（77.6%），而不仅仅是为了获取文凭（17.5%），更不是为了提高理论水平和科研能力（2.5%），学生明确的求学动机和需求必然要求地方高校能够提供实践动手能力强、实训经验丰富的教师开展与实际应用紧密结合的教学工作。而实际的情况是学生的求学需求满足度颇低，只有1/5左右的学生认为接受的继续教育可以满足就读需求。对师资的认可度也不高，49%的学生认为任课教师理论水平很高，少部分学生（17.2%）认为教师实践能力强但理论水平不足，仅7%的学生选择教师有丰富的理论知识和很强的实践能力。学生普遍（87%）认为高校继续教育应当更突出实用性、操作性，期待既有渊博的理论知识又能跟实际结合、实践经验丰富的“双师型”教师。

　　（三）地方高校继续教育工程类师资队伍建设存在的问题

　　1.师资队伍薄弱，师资结构不合理，缺乏实践一线从业经历

　　整个教师队伍的受教育水平，在一定程度上从侧面体现了教师队伍在本学科的整体素养。在所调查的教师中，具有博士学位的为6%左右，硕士学位占15%，学士学位约为37%，低于学士学位的教师比例高达40%，教师的学历学位层次总体较低，但校本部的师资学历层次明显高于校外合作的教学站（点），未取得学士学位的教师主要来自于校外站点聘任的兼职教师。从师资来源看，校本部是依托学校专业学院的教师资源，基本无外聘人员，高校的平台带来的是高学历学位的教师，但是这些高校老师中有不少都是刚获取硕博士学位就直接走上讲台的理论型人才，缺乏相应的实践经历；而校外合作的教学站（点）除了有少数技师学院、高职院校主要依托本校师资外，更多的站点是通过聘用兼职教师完成教学，兼职教师有些是其他院校的专业老师（41%），有的是在读的硕博士或者本科生（37%），仅有6%左右是来自相关企事业单位，教师来源较为单一，师资结构不合理。这样的师资结构导致了教师的实践能力严重匮乏，高达3/4比例的教师完全没有实践一线的从业经历，仅有不到10%的工程类教师拥有2本及以上职业技能证书。

　　2.师资队伍的考核机制僵化，缺乏有效的激励措施

　　“多数高校衡量工科教师的标准是科研项目的等级和经费数额，理论研究成果获奖的层次和排名，在SCI论文的影响因子和数量，以及出版的学术专著等等。”加上现有的年终考核、职务晋升、职称评审等制度都造成了教师不愿意花更多的时间和精力提高自身的教学水平。教师们普遍（86%）认为所在单位不够鼓励和支持教师参与一线操作，政策上倾斜度低，比如有的高校会采取安排教师奔赴企业一线参加实践的方式提高教师的实践能力，但是缺乏对该举措的后续激励措施，去参加过实训的教师在工资津贴、晋升发展上并无有效倾斜，因而教师参与的积极性低。

　　3.教师缺少接受继续教育的渠道，产学研缺乏有效结合的桥梁

　　终身学习的理念已深入人心，作为高校教师更要通过接受继续教育，不断提升自己全方位的能力和水平，进行终身学习。半数以上（56%）的工程类教师表示非常想去实践一线体验学习，但是缺乏这样的机会和渠道，师资能力水平可持续培养有待加强。另外，部分教师在登上继续教育的讲台之前没有途径接受成人教育教学理论和成人心理学的相关知识，不具备对成人学生授课的技能技巧。再者，企业、学校和政府机构之间的沟通交流还很有局限，产学研成果的相互转化相对滞缓，产学研缺乏有效结合的桥梁。一边是学校的科研工作者不切实际地在实验室忙碌，另一边是企业苦求着能提高实践操作效率的良方；一边是高校的课堂聘请不到优秀的实践一线的专家答疑解惑，另一边是企业缺乏参与学校教学的积极性。

　　二、地方高校继续教育工程类师资队伍建设现状的原因分析

　　（一）学校方面

　　首先，学校对继续教育发展的重视程度直接影响着该校继续教育的定位和发展方向。少数高校仍仅把继续教育当做学校创收的途径，只讲经济效益而不顾投入和管理，这种办学导向势必造成继续教育的畸形发展，更无从谈起花大力气进行师资队伍的培养和建设。其次，学校的管理机制是教师发展重心的导向，颇有局限性的激励和考评机制只能引导教师偏离实践和教学。再次，缺乏可持续发展的师资培养机制也未给教师提供深造和拓展的机会和平台。

　　（二）学院方面

　　继续教育学院作为学校继续教育的主办部门，却面临着一个尴尬的境地——没有自己的师资队伍，几乎所有师资都是依托于学校其他二级学院安排，这必然造成了教学组织过程中严重受制于专业学院的各项安排。现实的情况往往是，专业学院安排完本单位所有的教学任务及各项工作后，有空闲时间的老师再派给继续教育学院上课，遇到师资紧张的专业甚至连专业教师都安排不出来而随便指派在读的研究生取而代之，继续教育学院想要争取到优质的师资来授课更是难上加难。

　　从专业学院的角度看，一方面近些年随着高等教育大众化进程的推进，这些学院本身的各种资源条件也确实越来越有限，对外派出教师对自己学院的眼前发展并无很多益处。另一方面因为上课时间、生源水平、教学内容等差异带来的实际操作方面的困难，专业学院很难对教师所承担的继续教育教学任务的质量进行把控和考核，因而很多专业学院都不把继续教育的教学量纳入对教师的考评体系，这也影响了专业老师给继续教育学生上课的参与度和积极性。

　　（三）教师方面

　　教师本人的思想观念、能力水平以及追求自我发展和完善的理念对教师的行为产生直接而显著的影响。有些教师对继续教育学习形式有偏见，认为接受继续教育的学生层次低，悟性差，水平弱，因而态度不端正，应付了事，对待教学更是直接把给普通本科学生授课的方式和内容全套照搬到成人课堂，忽视了成人学习主体的特点。有些教师则是空有理论一大套，面对实践操作经历丰富的学生提出的实际问题反而束手无策。殊不知，接受继续教育的学生基本都在生产第一线从事相关工作，对他们的培养过程必须重视实践性、实用性、时效性。

　　（四）企业方面

　　近年来，地方高校及继续教育机构开始主动争取并加强与企业之间的合作，寻求优秀的企业人力资源为提升继续教育教学、壮大师资队伍创造条件。但是从目前的情况来看，企业的参与度和积极性不高，企业中优秀的工程类人才能进入继续教育课堂的寥寥无几。企业内部既有丰富实践经验和操作技能，又具备教师基本素质的人才的作用和影响并未得到充分的挖掘和利用。一方面时间上的冲突、职工考评和晋升体系的局限、缺乏动力和积极性等都导致了这些优秀的对口人才登上高校讲堂的途径还不畅通。另一方面，有些企业往往被短期利益禁锢和短视，看不到校企合作、人力资源共享带来的长远效益和好处。

　　三、地方高校继续教育工程类师资队伍建设的对策和建议

　　（一）学校合理定位继续教育发展，改进教师考评机制，加大激励措施

　　地方高校作为工程类继续教育的人才培养基地，更应该发挥自身在应用型人才培养方面的办学优势。学校要充分肯定开展继续教育的价值，明确继续教育在学校发展中的重要地位，加大对继续教育办学的经费投入和政策倾斜，彻底摒弃把继续教育办学当做学校创收途径的错误观念。学校需逐步把继续教育教学纳入教师综合考评体系，建立和完善教学督导体制，构建竞争机制，加强对师资队伍的管理，形成一套完善的奖惩制度，大力鼓励和支持优秀教师融入继续教育办学。学校还应有计划地把在职教师选送到相关企业学习和顶岗作业，鼓励其在实践中获得相应的“注册、执业”等职业资格证书，学习和顶岗阶段的工资待遇应不少于在校服务时的水平，并在职称评定、资格晋升中认可、重视这些经历和证书。

　　（二）继续教育学院建立自备师资库，加大教育资源统筹力度

　　继续教育学院一方面要努力争取学校的支持，加强对继续教育的办学投入和政策帮助；另一方面要充分发挥继续教育办学形式和时间上的灵活优势，争取本校和社会优秀教师资源的最大化利用度。还可以通过提高课酬和专家费的方式，吸引优秀教师主讲继续教育的课程；通过听课与观摩教学增进教师之间的相互学习；进行学生评教，开展学生座谈会，把学生对教师的评价及反馈纳入其整体教学效果的评估中等等。此外，还要解放思想，广开思路，既要加强学校内外部的联系和合作，又要积极争取企业投入及社会参与，加大教育资源统筹力度，实现资源共享。对于从校外引进的优秀人才，需通过开展课前短期培训的形式，提高其基本的教学技巧和能力水平。继续教育学院要花大力气，通过不断的积累和沉淀，建立起一支稳定、可靠、优秀的继续教育工程类教师库。

　　（三）教师本人需提高认识，积极争取自我完善和提高

　　对于承担继续教育课程任务的教师而言，需要完善自身对成人教学理论和成人心理学的学习，加强对成人学习群体的认识和了解，洞悉成人学生的特点和需求，以达到有的放矢、行之有效的教学效果。教师应该对自身的能力和水平有更高的自我要求，积极争取机会参与到企业实践一线，不断提高自己的工程实践经验和工程应用能力，努力做到理论和实践相结合，把自己打造成既有扎扎实实的专业理论基础和较强的教学水平，又有较高的专业实践能力和丰富的实际工作经验的“双师型”人才。

　　（四）企业应认识到自身在人才培养中的使命感和责权利，充分发挥自身优势

　　成功企业中有大批实践经验丰富、专业基础扎实的优秀复合型人才。当前企业参与人才培养的程度浅、进程慢主要是受制于传统经营理念的禁锢，忽视了自身在继续教育人才培养中的优势及能够给自身带来的长远效益，浪费了宝贵的人才资源。优秀企业的有志之士需放远眼光，扩大视野，充分认识到企业在人才培养中的历史使命和责权利。加强与高校和继续教育办学单位间的有效沟通，加强校企合作，认识到合作办学能够给双方带来的共赢和效益，争取将企业纳入人才培养的范畴，并与继续教育办学机构一起克服阻碍企业参与人才培养的观念因素和实际困难，使企业具有与高校共同承担工程人才培养的积极性。企业可通过向高校提供具有丰富实践经验的专门人才，如相关领域的高级工程师、资深技术人员等到校授课或担任学科带头人、顾问等，这些人才来自生产第一线，具有丰富的实际工作经验，在教学中能运用丰富的案例，将新技术，新经验及时充实到教学过程中，使成人学生更加容易接受并更直接地加以运用。来自企业的优秀人才是形成优秀的继续教育工程类师资库的重要组成部分。

第2篇:继续教育类土木工程专业实践教学质量保障机制研究

　　继续教育类学生相对一般大学生的特点是有着一定工程实践经验，学习主动性和针对性强。从2007年起，井冈山大学继续教育类土木工程专业每年根据土木工程专业的发展情况，根据学生反馈意见，结合培养目标，对培养方案进行不断完善，加大实践教学环节，以适应社会新的需求。主要体现在：一是加大实践教学环节比重，实践教学内容从2007年的29学分增加到2010年的44.5学分，且实践教学内容还将继续增加，逐步实行本科教学3+1模式，即最后一年的学生在实践单位学习，真正做到理论和实践的结合，不断提高学生的动手能力；二是调整学时学分对应关系，将实践学时学分由原来与理论学时学分一致的16：1调整为32：1，加大了实践学时所占的比重；三是不断加大学生创新性实验计划项目申报的扶持力度，从2008年期学校每年资助50项大学生创新实验项目，每个项目从3000～5000元不等，从政策和资金上为大学生参与课外科技活动创造条件。

　　一、构建科学合理的实践教学体系

　　土木工程专业具有实践性强的特点，培养的学生应具备从事施工、设计、监理等工程能力。实践教学体系分别有各类实验、实习、设计和社会实践以及科研训练等多种领域和形式，这些是培养学生创新能力的重要环节，是专业课程教学的重要组成部分。

　　二、完善质量保障机制的规章制度

　　（一）制定程序文件

　　程序文件是教学管理的重要组成部分，包括各种有关教学的规章制度，教学过程记载等。从2007年开始，建立了齐全的实践教学计划、实践教学质量考核体系、教学大纲、实践教学指导书、实践记录、实习报告、实习单位鉴定表、实习成绩、实习总结等，用来规范各种教学行为，指导各种教学活动，对违规的以及未达到要求的教学行为起到约束作用。

　　（二）实施全程管理

　　实践教学过程管理是一个动态的过程，它的每一阶段都是相互关联、相互影响的。通过建立了不同层次的检查制度，对实践教学进行随时检查和监控。建立信息反馈制度，以征求意见、问卷和调研等形式，收集实习企业、学生、检查负责人和指导教师对实践教学的评价及意见，并认真分析，对后续实践教学提出改进建议。

　　（三）建立激励机制

　　为了让广大师生对实践教学有足够重视，适应实践教学体系的要求，建立一套有利于实践教学体系正常运行的激励制度。

　　三、加强实践教学师资队伍建设

　　建设一支具有较高技术应用能力的师资队伍，是实践教学体系能够顺利实施的重要保证。

　　积极鼓励教师从事生产实践，更新知识结构，增加实践经验。规定教师在企业工作期间，视同完成额定教学工作量。以为政策导向，鼓励和督促教师向“双师型”素质发展。到目前为止，拿到国家注册结构师、注册建造师等专业执业资格的老师占到全体教师的30%。

　　充分利用资源，建立一支相对稳定的来自行业的具有丰富实践经验的兼职教师队伍，对于保障实践教学也是必不可少的。聘任兼职教师是改善学校师资结构、加强实践教学环节的有效途径。兼职教师可以给学校带来生产、管理、科研第一线的新技术、新工艺及社会对从业人员能力素质的新要求，可以将丰富的实践经验传授给学生，同时还可以通过他们的纽带作用加强与企业的联系与合作。

　　四、实验室建设

　　专业实验室是应用型本科教育实践教学体系的物质保证，是实践教学体系的重要组成部分。建设高质量的专业实验室是培养高层次应用型人才的必备条件。

　　整合教学资源，加大资金投入，完成工程测量实验室、建筑材料、力学实验室、土工实验室和数字建造实验室等9个专业实验室建设，建设面积1000平方米，投资300多万。同时改革实验教学内容，减少验证性实验，增设设计性、创新性和综合性实验，使学生通过实践教学环节培养，不断提高综合素质。

　　五、实践教学基地建设

　　实践教学基地为实践教学提供了良好的、能适应岗位需要的、规范有序的实践场所。实践教学基地分为校内基地和校外基地校内实践基地建设。

　　（一）校内实践基地建设

　　加大投入，建立校级实验实践中心，争取升级为省级实践中心，中心全天向教师、学生开放。

　　对学生开放：一是实验、实训项目对学生开放，学生可根据教学进度以及自己的时间安排，进入实验或实训室，完成教学计划要求的实践教学环节。二是要保证学生创新需求，设计学生专用开发性实践活动空间，为学生参加大学生电子竞赛、挑战杯等活动提供条件。

　　对教师开放：一是为教师的科研开发工作提供研究条件和空间。二是积极鼓励教师从事实验和实训项目的研究与开发工作，不断充实实践教学环节内容，提高实践教学的质量。

　　（二）校外实践基地建设

　　校外实践基地在土木工程人才培养过程中具有举足轻重的作用。继续教育学生具有较好的社会资源，在校外实践基地的建设过程中，充分利用继续教育学生的资源，与校外实践基地建立良好的联系，可以丰富实践教学的内容，提高实践教学的档次，为技术应用能力和职业素质的培养提供良好的物质条件。井冈山大学建立10个校外实践教学基地，很好地完成了土木工程的现场实践教学，培养了学生的实践动手能力。校外实践教学基地的功能主要有以下几方面：

　　1.认识实习（见习）

　　认识实习主要是到施工现场进行参观性的实践教学过程。特点是让学生初步了解相关工序，教学时间短，教学方法以讲解为主，学生不需要动手操作。目的是使学生对相关理论有感性认识，加强对理论知识的理解和认识。

　　2.专题实习

　　专题实习是指在完成校内教学计划之后到独立的某项专题实习的教学过程。特点是教学时间长，目的是培养学生的综合素质和独立工作能力，完成某一专题的实习，对所学的课程进行综合检验。

　　六、结语

　　在井冈山大学继续教育类土木工程专业实践教学体系实践中，充分发挥继续教育类学生的主观能动性，取得了良好的成绩，保证了继续教育类土木工程专业毕业生的质量，受到学生和用人单位的好评。