目前，在我国高等学校政治经济学教学过程中大多倡导案例教学法，但对于案例教学内容如何设计、案例教学如何和理论教学有效融合等方面还处于不断摸索和实践阶段。本文对政治经济学案例教学的目的、内容、模式等方面系统创新进行研究，以期充实和完善案例教学理论。

　　政治经济学是经济学科的重要理论基础，在我国高校政治经济学教学过程中大多倡导案例教学法，但对于案例教学内容的设计、案例教学模式的系统应用等还处于试验阶段。基于此，本文对政治经济学案例教学进行系统创新研究，以期充实和完善案例教学理论。

　　一、寓基本原理于案例讨论之中，阐释并完善理论

　　针对政治经济学课程中纯理论的东西太多，抽象、枯燥的概念难以理解和记忆的情况，采用案例分析的教学模式能有效将理论知识与学生切实关心的经济问题联系起来，或者跟当前的国际国内经济政治热点、时事联系起来。案例分析的教学模式通常针对即将要讲授的或已经讲解过的理论教学内容介绍案例情景，提出激发学生从更深层面进行思索的问题，通过对案例的层层剖析，使学生加深对理论知识的理解并能用理论知识剖析其他的经济现象和经济问题。

　　比如，在导论中有一个很关键的教学内容：政治经济学的研究对象。马克思主义政治经济学是一门揭示人类社会生产关系及其经济运行客观规律的科学，或者说是研究一定社会经济运行规律的科学。政治经济学的研究对象这部分教学内容非常抽象，非常理论化，学生难以理解和消化吸收。针对于此，教师可引入 2004年5月11日《经济参考》所刊载的文章《印度农业奇迹的背后》作为现实案例，让学生置身于一种真正的事件平台上，思索印度农业奇迹出现的缘由。任何社会经济现象的背后都和社会政治关系紧密相连，二者呈现辩证统一的矛盾关系。印度农业的GDP份额迅速增长，不仅仅是因为印度拥有良好的气候条件，更主要是因为政府实施了一系列对农业的扶持性政策，如对种粮耕地的免税，对柴油和电力的免费或优惠使用，对化肥、农业机械等生产资料的价格补贴政策以及政府对农业基础设施建设的大幅度投资，一系列的惠农政策极大地降低了农业的生产经营成本，刺激了广大农民生产经营的积极性。通过对案例由表及里、由浅入深进行探究、分析、归纳和确认，认识到印度农业经济的发展主要取决于农民这个生产群体和其他生产者群体之间的公共权力博弈。印度农民借助于社会公共权力，即政治斗争，实现了农民这个生产群体的特殊经济和政治权利。运用理论知识对该案例进行层层剖析，使学生对政治经济学研究对象有了更深层次的理论认识。

　　二、鼓励学生独立思考，注重能力培养

　　古人云：“前辈谓学贵知疑。小疑则小进， 大疑则大进。疑者， 觉悟之机也。”案例教学与传统教学相比，在教学观念、教学形式、教学内容、教学角色转换等方面存在较大的差异。传统教学主要凸显教师的主导角色，教师以 “填鸭式”的教学方式向学生灌输理论知识，学生只是被动地在脑海中对知识进行机械性的辨识和记忆，由此使得学生觉得理论知识枯燥无味且似乎没有任何实践价值，渐渐地产生一种厌倦情绪。而采用案例教学法则希望能够弥补传统教学的不足。案例教学法以培养学生的分析问题能力、解决问题能力、创新性思维和团队的协作能力为宗旨。教师将理论知识讲授完毕后，将学生分为不同的小组团队，可将自己准备的案例提前分发给学生小组团队，或者教师也可要求每一个团队根据所讲授的理论知识要旨收集不同的经济或政治案例。由此，每一个小组团队在阅读案例或收集案例的过程中，能够提前挖掘案例所蕴含的理论知识点，并在小组中进行集体讨论。在课堂案例展示中，鼓励胸有成竹的小组团队以教师的角色在讲台上向全班学生进行案例综述，并用专业知识对案例所涉及的经济或政治问题进行理论阐述。允许不同小组团队提出不同或相悖的观点，自由发言，相互交流切磋。案例教学不仅使学生能够主动地投入到理论学习和实践探讨中，而且使学生在讨论分析问题的过程中思维能力、创新能力、综合分析能力及语言表达能力等也得到了锻炼提高。同时，学生在积极主动的学习过程中，也树立了正确的人生观、价值观和世界观。

　　三、政治经济学案例教学内容创新

　　(一)整理案例，突出案例教学优势

　　在政治经济学教学实践中，除了引进的典型案例分析外，山西财经大学政治经济学教学团队还自己编辑案例，团队成员定期进行案例分析学术研讨，就已选择案例是否具有教学价值性、时效性、典型性、思考性和启发性进行反复的分析讨论，现已完成十多项案例分析教改文章并渗透到教学之中，其中一些在国内颇有影响的报纸杂志如《经济学家茶座》《山西政报》等报刊上发表;同时，团队成员积极申报政治经济学教改项目，相关立项研究成果如“政治经济学研究性教学实践”获得专家好评。政治经济学专业是山西财经大学第一批博士点，突出政治经济学案例教学优势，为该学科专业建设进一步发展奠定了基础。

　　(二)创新多种平台进行案例教学探索

　　除了在课堂中进行案例教学外，还通过经济学专题讲座和系列品牌活动，激发学生思维，鼓励学生搜寻案例、分析案例、研究案例。山西财经大学经济学院每年组织举办经济学基础知识大赛和本科生专业论文大赛。经济学基础知识大赛题目形式多样，包括填空、选择(单选或多选)、判断、案例分析以及辩论等; 本科生论文大赛参赛论文题材不限，可以是理论研究论文，也可以是案例分析或调查报告等。通过这两项活动，以期夯实学生的经济学理论基础，强化学生经济学专业素养，培养学生的经济学分析能力和创新能力。同时，以经苑论坛为交流和合作平台，进行政治经济学案例教学研究，提高教改水平。经苑论坛由山西财经大学经济学院组织实施，定期邀请经济学界的专家或学者，企业界高层管理人士，政府决策人员对社会经济问题、教学科研活动进行专门研讨。该论坛得到山西财经大学的大力支持，已成为学校的一个有广泛影响力的特色品牌活动。

　　(三)营造案例教学改革的氛围

　　在开展案例教学实践中，政治经济学教学团队发挥了重要的引领作用，开展老教师“精彩一课”以及青年教师“教学观摩课”活动，对“精彩一课”和 “教学观摩课”中的案例教学的优点和不足进行重点点评，对青年教师的案例教学技能进行指导和培训，同时认真倾听学生代表对于授课效果的反馈，以提高教学的整体水平。团队成员定期进行座谈，围绕同一个案例的教学，从教学计划、案例问题的设计到教学笔记，团队成员之间实行共享;针对案例教学中遇到的问题进行研讨，集思广益。教学团队积极观摩山西财经大学“教学观摩比赛”一等奖、二等奖获得者制作的课件，吸收其中的教学优点，同时指导、鼓励教师制作高水平的教学课件，聘请专业老师培训PPT制作技巧。积极推进教学方法改革，改变单一的“满堂灌”课堂教学模式，辅之以案例教学、实践教学、课堂讨论等形式，理论与实践相结合，“教”与“学”相长。

　　(四)树立全新的案例教学理念

　　案例教学作为一种启发式、互动式、探究性现代教学方法，是对传统的政治经济学教学方式的改革与创新。首先，教师不再是知识的主宰者、传授者和管理者，而是学生学习的合作者、促进者、引导者和鼓励者，要坚持探究取向而非传统灌输取向，师生、学生共同探究与对话，互动共享。其次，学生不再是知识的被动接受者，而是课堂讨论、交流的主体。在案例教学中，要坚持以学生为主，在课堂策略上采取使学习者经验共享的方式，营造一个氛围，让知道者告诉不知道者，尊重和发挥学生的学习风格，让不同的思想观点和经验在课堂上得到交流。再次，要科学把握课堂节奏，调控讨论氛围。在案例课的教学中，教师要严格按照教学设计去把握教学的进程和节奏。

　　四、政治经济学案例教学模式创新

　　(一)将案例教学作为理论教学的延伸和深化

　　实行案例教学法，并不意味着要去排斥理论教学。相反，案例教学法和理论教学是相互衔接、相互融合和相互协作提升的。为了使政治经济学课堂教学更为完美，教师要正确处理好理论教学和案例教学两者在内容上的有机结合和教学时间上的矛盾。教师首先要将马克思主义政治经济学的理论知识的阐述和讲授放在首要位置，由于理论知识较为抽象、概括和笼统，为了使学生加深对理论知识的理性理解，就需要采用案例为理论知识服务。在剖析案例的过程中，为了挖掘案例表象背后的思想理念，就需要将理论服务于案例。

　　(二)将研究性教学方法融入案例教学设计中

　　在案例教学中巧妙地揉入研究性教学方法，一方面能够进一步强化学生对于马克思主义政治经济学的基本理论知识的消化、吸收和融会贯通，更能够借此机会培养学生的科研能力、实践能力和创新能力。教师在案例教学中除了激发学生就当前的经济或政治热点问题发表自己的见解外，更要鼓励并有意识地培养学生将自己的思考见解撰写成逻辑通顺、结构严谨的课程论文或者学年论文。同时，鼓励学生积极申报地方性大学生创新创业训练项目和国家大学生创新性实施计划项目，并给出必要性的指导性建议;或积极支持学生参与本专业教师的科研项目或教改项目的调研活动、数据分析工作甚至项目研究成果的部分撰写工作。而作为教师本人，也应该构筑全面的知识结构体系，不仅要精通政治经济学经典理论著作，而且要广泛研读政治学、经济学、经济思想史、哲学、教育学等学科知识，不断提高自身经济学理论素养和分析探究经济问题的科研能力。

　　(三)将多媒体教学融入案例教学设计中

　　德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本质，而在激励、唤醒和鼓舞。”多媒体教学可以发挥现代信息技术手段的长处，依托多媒体，融图、文、声、像于一体的效果， 具有交互性、集成性、可控性和智能性等特点，增强授课的直观性、形象性、生动性，加大课堂上传授的知识量和信息量，同时提高教学艺术性，拓展学生的思维空间。对于教师而言，应多掌握制作多媒体课件的技巧，设计案例情境的艺术，在案例PPT演示过程中给予学生适时的思考空间的技能等。

　　除了用PPT向学生具体直观展示案例外，还应积极搜寻已有的经济视频资料直接作为案例素材。这些经济视频资料史料翔实、记录客观详尽、视角独特新颖、艺术感染力强。比如，在讲授《虚拟资本和虚拟经济》时，教师首先要对虚拟资本的本质，虚拟资本运动的特点，虚拟资本与实体资本的关系，以及虚拟资本发展与信用的关系等基本理论知识进行系统的梳理和讲授。在学生对基本知识点进行系统的接受的基础上，教师可播放由中央电视台和招商证券联合拍摄的纪录片《华尔街》视频。该影片以华尔街金融危机为契机，以证券市场为中心，梳理两百多年来，现代金融的来龙去脉，探寻、发现资本市场兴衰、经济起伏的规律。通过强大的视觉冲击，让学生深刻理解华尔街，深刻理解虚拟经济和实体经济的关系，深刻理解现代金融与国家崛起的关系，同时也深思华尔街带给中国金融的启示。再如，在讲授我国的市场经济时，教师可向学生播放《大市·中国》视频纪录片。通过对视频的观看，学生深刻地感受和思考在资本市场引领下，中国经济市场化的进程;同时也对政治经济学的社会主义部分有一个概括性的梳理和总结。

　　作者：吴青荣 高宏伟 来源：教育界·下旬 2015年10期