摘要：在课程改革和农村学前教育问题备受关注的双重背景下，农村幼儿园的课程资源整合也显得日益迫切和重要。本研究立足于甘肃省通渭县农村幼儿园教育的实际情况，从融合使用课程资源的角度阐释农村幼儿园教育发展的新思路。

　　关键词：农村幼儿园；课程资源；融合使用

　　幼儿园整合课程是目前国内幼儿教育课程主要课程之一，而生成活动是幼儿园整合课程的热门话题，也是整合课程的关键。整合课程既给老师提供了预设课程的内容，又给予充分的生成课程空间，为教师自主开发园本课程，根据儿童兴趣自主设置课程提供了余地。

　　一、两种教材的对比分析

　　通渭县幼儿园目前使用两种教材：一是《甘肃省快乐与发展资源包》，二是千千树项目课程。为了更好地融合使用两种课程我们先将两种课程的优势与不足分析如下：

　　甘肃省幼儿园快乐与发展课程资源包包含城镇版和农村版两个版本，该书由两部分组成：第一部分“总论”在原版幼儿园快乐与发展课程基础上特意体凸显了幼儿园保育的内容，以适应甘肃省情；第二部分的各月内容由月幼儿发展目标、月主题活动简介、需要说明的问题、具体教育活动构成。总体而言，本书与幼儿的生活、甘肃实际情况等密切联系，既立足原版课程的理论基础，保持了原版课程的科学性，同时具有较强的地域特色和操作性，可便于教师教学使用。但是材料给了幼儿教师五大领域的大框架，供教师自主思考和拓展的內容较多，可操作性不强，部分活动设计不便于幼儿操作，也不便于农村幼儿园开展；语言领域中故事内容不够新颖有趣，对幼儿的吸引力不大；音乐活动内容陈旧，形式单一；科学领域的内容跳跃性大，内容衔接不紧凑。

　　千千树课程是基于农村幼儿园非专业教师和转岗教师较多的现状出发，每类活动提供了相关的音频、视频、图片等资料，教师可即学即用，操作性、实用性强；侧重幼儿学前阅读能力的培养；听阅读、绘本阅读中的故事经典有趣，符合幼儿认知特点；音乐活动内容丰富，形式多样，便于开展；动作儿歌形象有趣，幼儿易于接受。但千千树活动材料中五大领域涉猎不全面，健康、美工美劳和科学领域的内容有空缺，幼儿动手操作的材料几乎没有。

　　针对这种现象，我们在实践中将融合两种课程资源，使两种课程互补短板，并以农村特有的教育资源为物质保证建构一套生动有趣、便于操作的农村幼儿园课程。

　　二、两种教材的整合实践

　　以《甘肃省快乐与发展资源包》中班上册故事《会爆炸的苹果》为例，在千千树课程及教法没有引进之前老师们会这样教：

　　1根据道具进行讨论，引发幼儿的兴趣，引出故事。

　　提问“小朋友猜一猜这是什么树？”（出示挂有气球的树）。

　　“小狐狸说它是苹果树，而且是一棵会爆炸的苹果树，这是怎么回事呢？我们就来听一听这个故事吧。”

　　2根据道具，教师有感情地完整讲述故事。

　　提问：故事的名字叫什么？谁种了一棵苹果树？苹果树长什么样？小狐狸看到苹果树怎样说的？小猪同意了吗？小狐狸想了一个什么样的坏注意？假的苹果树与真的苹果树哪一样？哪不一样？小猪怎么做的？狐狸怎么说的？你认为小猪会上小狐狸的当吗？为什么？

　　3在理解故事内容的基础上，鼓励幼儿大胆想象创编揭穿狐狸骗局的方法，并组织幼儿进行情节表演。

　　提问：如果你是小猪，你怎么就知道狐狸的苹果是假的？你会怎么做？如果你是小鸟你会怎样做来揭穿狐狸的骗局？

　　4将幼儿好的设想编加到故事当中，教师和幼儿一起完整地讲述故事。提问：你喜欢故事里的谁？为什么？通过讨论引导幼儿懂得要做爱劳动的好孩子，不要好逸恶劳、骗取他人的劳动成果。

　　然而这样设计一节课是要花大量的时间和精力的，按照省资源包中所倡导的教法在农村幼儿园每天这样去开展语言教学活动几乎是不可能的。

　　千千树教材是一种操作性很强的教材。千千树的教法专门为农村大班幼儿园如何每天开展语言教学活动设计了可行的办法——为幼儿读故事。省资源包中所选的像《会爆炸的苹果》这样优秀的幼儿故事有很多，融合千千树的教学方法，就可以将两种教材进行深度整合，从而创设出优质的幼儿教学环境。

　　千千树课程选用的《听阅读》教师用书，普通纸张，没有图画，全是简单的文字。但文字后面清楚地标注出老师需要在此时发出一声“哇”或做出一个表情，以此教老师学会给孩子读故事书。这种阅读课程，不同于绘本阅读，听故事侧重于培养孩子的倾听和表达能力，绘本阅读则侧重培养孩子的推理和思考能力。首先是对关键词汇、句子、情节之间的连接、事件和人物的关系等都要帮助幼儿去理解。其次，每次讲完故事都要问与情节发展有关联的问题，培养幼儿阅读完进行思考的习惯。

　　三、实践效果

　　通过对两种教材的教法、教学资源进行有效地整合，使县域学前教育质量有了质的飞跃，得到了家长和社会的认同。各幼儿园的活动开展更加丰富、更加全面，教师也可根据自己的能力水平选择开展切合实际的活动，尤其是村级园、附设班和一些非专业的转岗教师，能利用千千树活动材料中提供的视频、音频材料开展一些较为实际的活动。

　　幼儿在学前阅读方面的兴趣和能力有了较大的提升，语言表达的准确性和理解能力有了提高，听故事、读绘本时的专注度有了明显提升。

　　综上所述，要让两种课程真正为农村幼儿服务，就要求教师在不违背教材及教法设计初衷的前提下，多学科，多角度有效地融合使用教材，这样农村的幼儿才会更幸福，教师也会更轻松。

　　参考文献： 

　　[1] 教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001. 

　　[2] 许卓娅.学前教育研究方法[M].苏州：苏州大学出版社，2003. 

　　作者简介： 司晨霞，甘肃省定西市，甘肃省定西市通渭县第四幼儿园