【摘要】阅读是语文教学的“重头戏”。它不仅丰富了学生的知识视野，培养了学生的发散思维，而且还能增强学生的写作与表达能力。在高中语文教学中，加强学生阅读教学研究有利于提高学生的语文学习兴趣，提升学生的语文素养。本文作者试对当前高中语文阅读教学现状进行分析并给出了相应策略。

　　【关键词】高中语文阅读教学想象力审美力

　　《普通高中语文课程标准》指出：“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力，养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性，培养学生敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。”由此我们可以看出，要提高阅读能力，就要突破传统的阅读理论与思维框架，最重要的就是培养学生良好的阅读习惯，激发浓厚的阅读兴趣，掌握正确的阅读方法，具备独立的阅读分析能力。

　　一、当前高中语文阅读教学现状分析

　　第一，轻课外导读，重课内讲读，导致阅读积淀干涸。对高考试卷急于求成的心态，使教师在课内阅读教学中精讲细读，而课外阅读则倍受冷落。学生不拒大众流行文化的诱惑，沉迷于文化快餐，满足于浅层的阅读刺激，导致学生阅读低俗化，进而导致阅读积淀的干涸。

　　第二，注重知识的灌输，而忽视能力的培养，看重结果，轻视过程。在语文教学中，那就是所给的阅读材料的结论综合直接的教给学生，而把形成的过程简单化，没有给学生自己的阅读空间，不注意思考能力的培养，学生所要掌握的就是结论记忆和简单的背诵。

　　第三，片面追求成绩，忽视方法的传递。我们的阅读总是为了阅读而阅读，只是为了考试，为了提高写作能力，很大的程度上忽视了对学生的能力的提高，割裂了阅读的整体性。教师所作的仅仅是对文章数量上的要求，没有教给学生阅读的方法和技巧，阅读中不能够做到举一反三。

　　二、提高阅读教学有效性的应对策略

　　第一，培养学生的阅读兴趣。阅读教学的首要任务是激发学生的阅读兴趣并加以保护。柏拉图说：“兴趣是最好的老师。”教师在教学中把知识传递给学生的过程，也应该唤起学生对于知识的兴趣和热情并使学生沉浸在知识的海洋中。例如，教师可以通过每天语文课的5分钟的口语训练，内容是个人的阅读心得；利用各种节日、班会定期举办诗歌朗诵会、辩论会、手抄报比赛、征文比赛、读书报告会等读书交流活动，使学生在活动中体会到阅读的乐趣，获得成功的体验，调动阅读的积极性，从而引导学生全身心地投入到阅读中，使学生爱上阅读。

　　第二，养成良好的阅读习惯。学生的阅读习惯的养成是进行阅读的神圣使命，也直接关系到学生语文能力的提高。阅读习惯的培养，首先要引导学生阅读做到课内课外的结合，不能仅仅局限于课本的阅读，而要把阅读目标延伸到课外的阅读材料上。其次，在实际的教学中，作为教师要做到重视学生的初读感受，关注学生在阅读过程中的对于文章的领悟，并能准确的提出一些启发式的问题，注重对学生的预习情况的了解。第三，将思维训练摆在应有的地位上，有助于学生阅读习惯的养成。

　　三、加强阅读方法指导和演练

　　第一，统一规划分级指导。对高中三年的阅读教学策略要统一规划，整体考虑、分段安排。在抓好课内阅读写作的同时，引导学生广泛地进行课外阅读，扩大阅读量，注重素材、语言积累，培养良好的阅读习惯。具体说来可分三个阶段。（1）高一学年进行个性爱好探究性阅读。从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由着学生“兴趣”选择阅读对象。锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法，为其日后深入地自觉地学习语文锤炼基本功。在这一阶段，教师要敢于“放手”，由着学生“兴趣”阅读。但阅读进度、阅读数量等等都要由教师精心策划，最终要求学生形成读书笔记。（2）高二学年，教师指导探究性阅读。教师要借助第一学年个性阅读已经形成的探究习惯和方法，促成学生的阅读成为自觉；要让学生的视线收缩到老师指示的体裁上，并要求他们把兴趣爱好阅读的经验自觉地加以运用；并且要引导学生基本定型对各类文体的阅读技法，尽量使学生参差不齐的感悟能力、认识能力趋于统一。（3）高三学年，着重于应考探究性阅读，直接为高考服务。要求学生把已锤炼到手的探究性阅读本领，针对高考阅读题进行探究性阅读训练。要求学生依题意答题，并且总结出一套解题“程序”，尤其是对解题思路的总结尤为重要，使其答题逐步趋于科学化、规范化。

　　第二，多种诵读培养语感。古人云“书读百遍，其义自见”。在教学中，老师首先要引导学生通过多种形式的诵读——吟诵、默读、朗读、领读、齐读、自由读等去感受文字背后的意蕴，即通过充分调动学生的感觉、知觉、表象、联想、情感去触摸内容的整体存在，去品味语言文字的意义、情味和旨趣。课堂上要每篇必读，在读中思考理解，并学会圈点批注，体味文章意义、意境、情味，要从停顿和语调的高低、强弱、缓急等方面给学生以指导。在反复吟诵中，随触动他们的情感，使他们沉浸在作者所创造的艺术世界里，爱作者所爱，恨作者所恨，学生就会在不知不觉中把握全文内容，受到艺术熏陶，获得美的享受。

　　第三，内外結合读写结合。课外阅读与课内阅读相结合，力求使学生“得法于课内，得益于课外”，以课文为例子和凭借，教给学生一些阅读方法，举一反三，迁移和延伸到课外阅读，提高语文能力。在抓好课内阅读写作的基础上，引导学生进行大量的课外阅读，鼓励学生多读经典名作，多作探究性和创造性的阅读，提倡多角度的、个性化的阅读，“除了‘为高考而读书’，适当保留一点自由阅读的空间，让自己的爱好与潜力在更加个性化的相对宽松自由的阅读中发展。反过来，人文素质高了，也是会提升考试成绩的。

　　总之，在阅读教学实践中，教师要根据学生的特点，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，教给学生阅读的方法，让学生主动质疑问难、互动合作、积极探索、独立思考。让他们扬起热爱语文的风帆，翱翔在语文浩瀚的海洋里，到达成功的彼岸。

　　参考文献

　　[1]陈英.高中语文阅读教学现状及对策思考.中国科技信息，2006（1）

　　[2]张姗.高中语文阅读教学能力的培养.考试周刊，2014（88）

　　[3]王志生.高中语文阅读教学建议.教学与管理（中学版），2008（7）

　　作者：王丽