第1篇：浅谈将快乐教学法引入自考英语教学

　　一、引言

　　近年来，中国高校的英语学习者中，除了统招生之外，重返校园继续进行英语学习的自考生也占据了一定的比例。这些学生个体素质差异大，英语水平参差不齐，并且有厌学情绪和自卑心理，在英语学习中面临着众多困难。而自考英语是我国成人高等教育中的一门重要课程，大多数教师的英语教学以通过国家自学考试为主要目标，把大量的精力用在读、写教学上，忽视了学生的情感状态，导致学生对英语学习没有兴趣，学习效率不高，直接影响到教学效果。

　　二、影响自考英语教学的因素分析

　　1.教材陈旧，教学内容过多，学时较少

　　自考英语的教材应该本着“量度适中，难易适中”的原则。教材的容量和难度太大会给学生造成一种心理上的压力和负担，从而降低他们的学习兴趣。目前多数学校使用的自考英语教材都是1999年由高等教育出版社出版的《大学英语自考教程》。该教材容量较大，而大多数自考生英语基础较差，学习时间有限，很难跟上教学进度，在一定程度上影响了教学质量的提高。

　　2.生源参差不齐导致学生英语基础层次多

　　我国自考生的生源主要有三大块：一是普通高中毕业生；二是“三校生”（技工学校、职业高中、中等专业学校的毕业生）；三是相当高中学历的社会各类在职人员。生源的复杂性造成了学生英语水平差距特别大。面对这种多层次、水平参差不齐、基础较差的学生，我们原有的教学方法已完全不能适应。

　　3.任课教师的态度影响了学生的学习热情

　　教师对学生的热爱和期待是学生学习的一种外在动力。当学生从教师那里感受到真诚的关怀、积极的期待和希望时，就会有一种受到信赖、鼓舞和激励的内心情感，从而愉快地积极参与课堂活动。目前，高校外语教师的教学任务繁重，不仅教学班级多，而且还有学生英语通过率的压力以及教师自身职称晋升带来的压力，因此对自考生课堂教学上的精力投入不足，对待自考生缺乏热情，对自考教学缺乏激情。

　　三、将快乐教学法的引入自考英语教学

　　1.什么是快乐教学法

　　快乐教学法是一种以学生为中心的互动教学模式，是一种试图从根本上抑制学生厌学情绪的教学手段尝试。快乐教学法不是让学生在课堂上放任自由，而是有目的、有步骤、有秩序地指导学生，使一堂课更加实在，提高效率；它不是无原则地、一味地迁就学生，而是采用科学的、已被人们证实了的先进手段更好地激励学生，使之保持永久的兴趣和爱好，从而将英语学得更好。

　　2.如何用快乐教学法改善自考英语教学

　　（1）根据自学考试的特点，培养学习兴趣，帮助学生养成良好的自学习惯

　　自学考试要求考生对教材非常熟悉，要记住的内容多且杂。教师应熟悉考试大纲对考生的要求，并结合学生的实际情况，确定教学内容的深度和广度。比如在教学初期因为大部分学生的英语基础较差，应先教一些英语基础知识，如国际音标、基础语法等。开始新课时用新颖的导入方式，感染学生情绪，激发学生的求知欲望，培养学生的学习兴趣。在讲授生词和课文时，先让学生读，然后加以纠正。每教完一段课文之后，下次上课之前都要抽查学生背诵情况。这样学生对课文会比较熟悉，也可掌握较多的英语句式，对增强语感、提高口语表达能力、今后继续学习英语均有很大的帮助。

　　（2）精讲多练、深化分层教学，多给学生鼓励性评价

　　鉴于自考生入学时英语水平差异较大，教师可在不影响整体教学的情况下，按照学生不同的英语水平，制定相应的教学计划，对不同的学生提出不同的要求。一般来说，可以分成以下三种情况：

　　①基础较好但上课不太认真的学生，对他们要用比较难的问题来提问，一方面让他们集中注意力，另一方面也可促使他们的成绩不断提高。

　　②基础较差但学习尚认真的学生，对他们要用较容易的问题来提问，帮助他们树立信心，尽快赶上其他同学。

　　③基础差而学习又不认真的学生，对他们必须要在课后做思想工作，使其转变学习态度，养成良好的学习习惯。

　　（3）精心设计课堂提问，加强师生互动，激励学生主动学习

　　传统的教学环节主要是：组织教学、检查复习、讲授新课、课堂巩固和作业布置。这些环节均以教师为上课主体，忽略了学生的主动性和参与性。课堂上教师讲授的时间过长，学生就会出现疲惫、厌烦的情绪，此时可通过提问、抢答或是小测验等活动来调节课堂气氛，并根据教学内容设计出能引发学生好奇心和兴趣的问题。

　　（4）积极采用现代化的教学模式，激发学生的学习兴趣

　　《大学英语课程要求》明确指出：“鉴于我国高校大学生人数迅速增长和可利用教育资源的相对有限，我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一的课堂教学模式。”由此可见这种新型的教学模式将成为目前教学改革的主要发展方向，有着巨大的优越性。在自考英语教学中，同样可以借鉴这种教学模式。这种新型的教学模式为学生创设了真实、动态的学习情境，提高了学生的空间想象能力。

　　四、结论

　　快乐教学法是对当前大学英语教学方法的探索和实践，是以当前自考英语教学中所遭遇到的困境为现实依据，立足于“以人为本”的教育理论。但快乐教学法并不意味着整堂课都搞活动或做游戏，对学生来说，学习知识和技能永远是终极目标，课堂活动只是实现这个目标的手段而已。因而课堂活动必须精心设计，不能为了活动而活动，更不能单纯为了学生高兴，必须有目的性、计划性、可操作性和可控制性，否则课堂会乱作一团，既完不成教学任务也达不到教学目标。总之，快乐教学法在自考英语教学中的运用，为学生提供了一个欢快愉悦的教学环境，消除学生学习英语的紧张心理和记单词、句子的乏味感，使绝大部分学生对英语感兴趣，让学生越学越乐学。

　　作者：李君

　　第2篇：初探“多元智能理论”在大学自考英语教学中的应用

　　越来越多的人都在接受自考英语辅助教学，做为一名大学英语教师，面对良莠不齐的自考生，所面临的挑战不仅仅是帮助学生通过自考，而且还就竭尽所能提高学生综合素质。本着该理念的指导思想，笔者试图在自考英语教学中，创建有利的语言环境，消除学生在课内语言实践中不怕犯错误的心理因素，并进一步完善了自考英语教学模式。

　　美国哈佛大学心理学与教育学教授加德纳（Gardner）于1983年在《智力的结构：多元智能理论》一书中提出了多元智能理论，其理论要义主要包括以下五点：1.每个人都具备所有八项智能，只是发展的程度不同。即语言智能、逻辑—数学智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能，自省智能、自然智能。2.大多数人都能使八项智能发展到自身充分胜任的水平。3.人的各项智能通常相互影响，尽管每种智能彼此独立，但在解决问题时相互作用的，常常需要几种智能在同一件事上共同发挥作用。4.每个人的聪明智慧表现在不同方面。5.智能受文化背景的影响。学生的才能是多元的，教育的起点不在于学生原先有多么聪明，而在于教师怎样使学生变得聪明，在哪些方面聪明，这正是多元智能的核心思想。

　　英语教学的目的是语言智能的培养，为了达到这一目的，我们教师可以将其他八种智能作为教学手段和操作方法，来改变传统的、一成不变的填鸭式、哑巴式教学模式，以提高教学效果。比如说：

　　（1）可能使用Tonguetwist就是绕口令，它是对口腔肌肉协调性的训练，是运动智能同语言智能的结合。例如下面三个绕口令：

　　Canyoucanacanasacannercancanacan？

　　你能够像罐头工人一样装罐头吗？

　　Iwishtowishthewishyouwishtowish，butifyouwishthewishthewitchwishes，Iwon39;twishthewishyouwishtowish.

　　我希望梦想着你梦想中的梦想，但是如果你梦想着女巫的梦想，我就不想梦想着你梦想中的梦想。

　　Iscream，youscream，weallscreamforice-cream！

　　我叫喊，你叫喊，我们都喊着要冰淇淋！

　　（2）快乐英语电影课堂也是以画面形式记录思路或者描述事物，把语言和语言传递的文化视觉化，使信息同时刺激大脑多个智能部位，比如《阿甘正传》（ForrestGump），是一部根据同名小说改编的美国电影，小说作者温斯顿·格卢姆（WinstonGroom），将语言智能和空间智能、逻辑智能、音乐智能、自然观察智能、内省智能及存在智能结合起来。在这部影片里，让阿甘以一个头脑简单、纯真，而又缺乏主见的人物形象出现在银幕上，把影片中的各个角色看做是美国国民人性化的象征。本片导演罗伯特·泽梅基斯认为这部影片的独特之处在于：它重新肯定了旧的道德及社会主体文化，宣扬了60年代美国的主流意识形态，同时它又否定了其他前卫的新文化。我们在欣赏电影的同时也让学生们了解到美国的文化风土人情，让学生在不知不觉中淌洋在英语的海洋中。

　　（3）笔者在日常的英语教学中，也经常鼓励学生走出课堂，走进英语角当中，用英语和别人进行交流，使得学生们在打破传统哑巴式英语学习过程中，收获体验，重拾信心，很好地促进了英语教学。

　　总之，笔者根据八种多元智能的特点，分析了英语教学的实际需要，在此基础上为在英语教学中培养每一种智能都设计了相关的活动形式。如：单词游戏、英语阅读、英语交谈、朗诵比赛、英语演讲、英语作文、课文翻译、编写故事来发展语言智能；排序、连线、谜语、拼字游戏发展逻辑-数学智能；图片欣赏、图表演示/制作、课件制作、视频欣赏发展空间智能；游戏、角色表演、肢体语言发展肢体-动觉智能；歌曲填词、歌词听写、配音、模仿发展音乐智能；

　　小组活动、英语论坛、英语角、英语交流、用英文写信/发邮件来发展人际智能；写英语日记、制作学习计划、写学习总结发展内省智能等等。

　　当然，具体方法多种多样，等待我们去研发。关键是我们教师应该有多元的智能观、教学观、评价观、尤其是在与本文相关的英语语言学习观上，有多元智能的思维模式和心理素质。综上所述，在自己的教学实践中，根据内容的变化和加深，不断地、反复地、选择地、恰当地将多元智能理论运用进去，不仅可以提高学生的学习兴趣，而且可以加深学生对学习内容的印象，达到事半功倍的效果。

　　作者：万海玉

　　第3篇：QQ功能在自考英语辅助教学中的应用

　　一、引言

　　21世纪被誉为信息时代，各项电子信息技术迅猛发展。在教育领域，网络教育以其自身方便、安全、灵活的优势越来越受到大家的青睐，学习环境、学习方式也在发生着崭新的变化。在网络全面“进入”各大校园的今天，网络教育以其全新的教学模式改变着传统的教学方式。同样，在大学英语教学中，网络为在校师生提供了广阔延伸的学习空间，最大限度地实现了“因人施教，因材施教”的教学理念。“QQ空间”作为网络上广泛使用的人际交流平台，深受年轻人喜爱。对于强调自主学习自我实践的英语自考学生而言，如何他们发挥他们的主观能动性，激发强烈的学习兴趣，是辅导教师必须面对的课题。由此，充分利用“QQ空间”的优势，将网络应用辅助于自考学生的辅导，将大大提高教学效率，同时，对培养学生自主、合作、创新的学习能力也有很大的促进作用。

　　二、理论依据

　　QQ是深圳腾讯公司开发的即时通信软件，目前在线用户已突破一亿人，由QQ软件衍生出来的“QQ空间”是为广大网友开发的一种个人网上虚拟空间，“是集学习、生活、交友为一体的综合信息交流平台”。

　　三、自考学生特点与QQ空间的教学辅助应用

　　自考学生的英语基础相对来说都比较薄弱，无法看懂有些课文的内容，语言基础、语法知识都很欠缺。自考学生自主学习时间长，教师面授时间相对较短，课堂上的有限时间无法一一满足参差不齐、基础薄弱的学生的需要。一些学生甚至丧失了学习英语的信心。针对这种情况，教师可以配合教学进程搜集整理一些学习资源，通过QQ空间与学生共享、交流。教师还可以根据教学内容的特点以及教学需要来设置QQ空间的栏目。还可以不定期地在QQ空间上发表“说说”，和大家分享教学、读书的心得体会，同时，鼓励学生们积极发表评论、踊跃回答问题，从而激发学生的学习兴趣，进而提高英语语言的理解能力和表达能力。具体来说，可以有以下几方面的应用。

　　1.共享学习资源.

　　利用QQ空间，教师可以及时给学生传输一些与学习内容相关的资料，供学生参考。学生可以从网上下载试题自我检测自己的学习效果。学生们也可以发挥主观能动性，积极行动，自己寻找与学习内容相关的英语资料发到自己的QQ空间，或者相互转载，从而达到资源共享。

　　2．构建课外教学辅导平台.

　　自考学生相对于全日制学生而言，自主学习时间长，集体学习课堂辅导时间短。为了帮助基础薄弱的学生达到良好的学习效果，在QQ空间里即时将每个单元的重点、难点（多重复句、语言点）罗列出来，帮助学生们加深理解，领会各个单元的内容，语言点；此外，青年人是QQ功能使用的庞大群体的主力军，它个性化的表达特别适合青年人追求个性化的性格特点，它还能满足青年人自我满足与追求自我价值体现的需要。因此，对于QQ功能他（她）们怀有浓厚的天然的兴趣，这两者结合起来，将QQ功能应用于自考英语课外辅助教学中，同样，他（她）们可以得到上述的满足，抑或更多。除此之外，教师还可在空间的说说里即时发布教学、课外作业、考试布告与通知，使师生不见面就可以实现及时交流。

　　3．搭建远程教学支撑平台

　　通过引用、留言的方式在网络构建虚拟的自主学习社区进行交流，这一特点决定了QQ功能可以作为网络平台促进师生相互交流，使学生的学习与教师的指导得以持续，且不受时间与空间的限制。学生可以对教师的文章，教学，说说提出问题或进行评论，教师同时对学生提出的问题进行回复，解答，从而形成对学习主题的交流群体。

　　例如：有一次有学生问，“stayhungry，stayfoolish”是什么意思？空间里立刻就有许多学生七嘴八舌地说出了多种意思，甚至有：饿了就犯傻的解释最后我给他们打出：求知如渴，虚心若愚，并告诉他们的出处与背景，很多同学通过百度找出更多与之有关系的内容，信息。这种通过群体间的交流和共享，使学习效率和知识结构实现较大的提高和拓展。网络空间在很大程度上延伸和补充了课堂英语的缺失，有效地促进师生的交流，为英语学习创造了新空间，简化了师生间交流的方式。

　　4.开展讨论式教学。

　　为了提高在校自考学生学习的积极性，利用QQ空间的互动特点，的差异，以及对信息的反馈。在空间里，学生可以在留言板单独留言，教师可以针对学生的个体特点和学习情况进行一定的单独辅导，可以提出问题和学生辩论，进一步提高学生的学习参与度和对问题本质的探索精神。例如，有学生就我空间的签名：热爱生活，享受生活，思考生活，感恩生活，将它翻译为：Lovinglife，Enjoyinglife，thinkinglifeandthankinglife!也有学生将它翻译为：Weshouldloveandenjoyourlife，butweshouldthinkaboutitandlearntobegratefulinourlifeatthesametime.然后大家讨论，最后在我的指导下（从符合英语翻译习惯考虑）大家认可后面一条翻译的更好。

　　5.促进教师的素质提高.

　　QQ空间的互动交流对教师提出了更高的要求。要求教师不断地加强最新英语词汇，网络流行词汇，网络技术知识学习，不断更新教学内容，并且要求学生加强与老师网络交流的意识，使之成为真正成为英语课外辅导学习的语言教室。

　　四、结论

　　网络英语教学的前景是广阔的，它为教师提供了巨大的创新空间，包括学习活动的设计和组织实施；学习资源的搜集、组织和呈现；帮助学生选择学习手段、学习技术等。同时，随着学生创造性思维的不断发展，教师也可以从学生活跃的思维浪花中体会、学习到非常规的思维方式。实践表明，在英语辅助教学中，充分利用QQ功能，可以更加方便师生之间的交流，也可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，特别是对于自考学生的辅导，可以起到事半功倍的效果。学生利用QQ空间可以把学习空间扩展到课堂以外，有效提高了学生学习语言、运用语言的能力。教师与学生通过QQ进行良性互动，创造良好的语言学习环境，这不仅有利于英语学习，对于改善学生文化素养，提高学生综合素质都大有裨益。

　　作者：胡益华

　　第4篇：成人自考英语教学策略研究

　　我国社会经济的快速发展以及对外出口贸易的逐渐增多，使得越来越多的成年人又开始展开了对英语的学习热潮，也因此带动了各类成人教育的快速发展，尽管我国针对英语教学策略的研究，已经不再是初级阶段，但是针对成人英语教学策略的研究还是比较少见的，如何让成人顺利通过自考英语的考试，还需要相关工作人员加强对成人自考英语教学策略研究的力度，只有这样才能有效提升成人的英语水平。

　　一、成人学习英语的现状

　　1.学习期望与现实存有矛盾。成人的心理已经完全成熟，其能够认清自己的学习目标与学习方向，针对英语他们也能够了解自己需要的是什么，并且自己可以制定相应的学习计划，带着一颗恒心与毅力觉得自己一定能实现制定的学习目标。也正是由于他们过多的社会经历或者是在其它方面已有的成就，使其在学习英语时心态上会发生较大改变。因为他们学习英语基本上没有一点英语基础，需要像小学生一样，从最初的英语字母开始的学习，这种情况下很容易使成人的自信心快速下降，同时有些成人还会开始怀疑自己学习语言的能力。除此之外，还有一部分成人给自己制定的学习目标过高，无法在实际学习英语的过程中及早的实现，面对这种现状也会打击到他们学习英语的自信心。由于很大一部分成人因为在开始学习英语，到后来实际学习英语的过程中，一开始的期望值因实践逐渐变得弱化，导致他们自信心受到了较大打击，在进行口语交流时也不能如愿表达出自己的想法，最终导致英语水平得不到有效改善。

　　2.认知归纳能力强。成人在学习英语的过程中，通过认知机制的作用，其有较强的归纳总结能力。成人学习英语存在的较大问题就是时间以及接触，时间是由于成人基本上都有了自己的工作，能够用来学习的时间有限；接触是由于受周围母语的影响加大。但是成人也有自己的优势，那就是他们会有比较完备的高级心智，进而可以对英语知识进行更多的认知分析，也就是具有较强的理解能力。除此之外，成人在学习英语时，常会通过母语的结构框架去学习英语知识，也就是会借用很多母语框架将其转换成英语，虽然学习过程比较困难，但是在一定程上便于成人对英语知识的记忆，以及更好的掌握英语的语法。

　　二、成人自考英语的教学策略

　　1.引导成人树立学习信心。上文所述，成人在学习英语的过程中，阻碍其英语水平提升的重要因素之一就是他们学习英语时的心理因素，成人的年龄越大，接触社会时间可能就越早，甚至是在社会上还有了一定的身份或者是地位，这使得成人在说话时会变得更加严谨，不会轻易在课堂上发表自己的意见，最终导致课堂氛围过于低沉，不利于他们的学习。而英语的学习就是需要进行大量的实践以及交流，只有这样才能更好、更快的吸收了解英语知识。因此，教师要制定合理的教学策略，提升英语课堂教学的氛围，决不能通过填鸭式的方法进行教学，教师可以在教学过程中，穿插一些幽默笑话，来活跃课堂氛围。如，在讲到“chicken”这个单词时，教师就可以用这个单词的书写，来让大家快速记住它，其书写有些类似于中文的“吃、啃”拼音，引导大家联想我们在吃鸡肉时，一般就是通过啃它将其吃掉，这样不仅能够活跃一下课堂氛围，同样也能让大家快速的记住这个单词的拼写，进而引导成人树立学习英语的信心，为他们自考英语提升信心。

　　2.借助优势进行教学。成人与小学生小比较而言，其在学习英语的过程中，最大的优势就是有着较高的思维能力与理解能力，并且也会有自己独特的学习方法，尽管这种方法可能不是那么有优势，但是已经成为了成人接受新知识的习惯，对于其个人而言，在学习英语时还是十分有用的，因此，教师在教学的过程中，就应当借助成人自身的优势展开教学。对于学习能力较强，英语学习特别快的成人，教师可以加强对其口语的训练，增加他们英语练习的难度；针对年龄稍微大一些或者是接受能力较差的成人，教师可以为其制定相应的学习目标，是他们在学习的过程中，不会有太多的压力，这样反而会使他们能够尽快掌握一些基本的英语知识。如，教师在教英语单词“city—cities”“boy-boys”时，教师可以利用成人的理解能力，对该类知识点进行扩展，教会他们什么样的单词后缀是添加“s”，什么样的单词需要进行变形添加“es”，这样成人在理解单词意思与发音的同时，还会学会其基本的变形，进而提升自考英语的通过率。

　　三、结束语

　　通过上述内容，我们从中可以看出，要想制定相应的成人自考英语教学策略，除了需要专业人员加强对其的研究之外，还需要结合成人学习英语的实际情况，减轻成人在实际学习英语的过程中承受的心理压力，为其创造一个良好的学习环境，使其能够制定一个符合实际情况的学习目标，进而让成人在学习英语的过程中找到学习的乐趣。只有这样才能更好的教育引导成人学会更多英语知识，进而大大提升成人的英语水平，促使成人能够顺利通过自考英语的考试。

　　作者：谢淑嫔