摘要：深度学习是以高级思维为目标，主动对知识整合总结，实现知识迁移拓展，将其融入原有认知结构，是具有长远效果的学习，目前幼儿园区域很多功能存在趣味性不足、教师解读幼儿行为能力弱等问题，导致区域活动学习低效。本文针对幼儿园区域活动中的问题，探讨从细节入手加强深度学习的有效策略，促进幼儿在区域活动中深度学习。

　　关键词：细节；幼儿园区域活动；深度学习

　　幼儿园区域活动是师幼共同收集材料创设，幼儿自由操作，儿童自我发展的活动，深度学习是理解学习基础上，批判性的学习新知识思想，融入已有认知结构，将已有知识迁移新情景作为解决问题的学习方式。如今，学前教育日益受到重视，深度学习理论得到教育家的关注。综合研究成果，国内教育领域深度学习研究集中于含义特征与策略方面，区域活动与深度学习相关文件较少，对幼儿深度学习现状关注不足。本文通过调查了解幼儿园区域活动现状，发现幼儿园区域活动中存在教师理论知识欠缺、忽视区域更新、引导方式模式化等问题，影响幼儿的深度学习，并重点从细节入手探讨幼儿园区域活动中深度学习的策略，为幼儿园区域活动深度学习提供参考。

　　一、幼儿园区域活动深度学习调查

　　笔者从深度学习的记忆方式、反思状态等维度与基本特征对幼儿园区活动深度学习现状进行调查，结合现状探析幼儿区域活动深度学习存在的问题，提出相应对策建议，提高区域活动中深度学习质量。调查发现，幼儿园区域活动中选择死记硬背记忆方式不多，教师采用意義记忆方式较多，说明教师指导按照幼儿身心发展特点，采取有意义的方式引导幼儿记忆。

　　调查发现，教师在区域活动中观察幼儿活动，请幼儿说说自己做了什么、遇到的问题及计划等，帮助幼儿深度学习，大部分幼儿能在区域活动后进行反思，但仍有部分幼儿不能完全通过区域活动反思，需要教师加强引导。有部分幼儿不能与同伴有效互动，不能运用所学知识解决问题，与新入职教师教育管理方式有关，如教师在区域活动中为维持安静环境制止幼儿讨论。分析幼儿活动中深度学习的问题，发现教师欠缺理论知识，开展方式固定化，引导方式模式化等是幼儿区域活动深度学习问题的主要原因。

　　调查发现教师缺乏理论知识，区域活动中幼儿深度学习整体状况较好，但教师在深度学习具体概念上存在一定的盲区，部分教师教学经验丰富但难以及时转变专业观念，快速发展的学前教育领域，如教师不关注新理论方式，仅凭以往经验积累最终会阻碍幼儿在区域活动中发展。区域活动是否满足幼儿需要直接影响幼儿的积极性，调查显示，部分幼儿在区域活动中不能主动提出问题，观察发现幼儿园区域活动存在区域固化与材料固化问题，忽视了幼儿身心发展规律。长期在固定区域游戏会影响幼儿创新能力的培养，导致幼儿逐渐失去兴趣。

　　二、幼儿园区域活动深度学习有效策略

　　当前幼儿园区域活动中幼儿深度学习不足，分析原因与教师引导方式等因素有关，针对幼儿园区域活动深度学习的问题，需要从细节入手，通过观察幼儿需求，为幼儿创造自主探索发展空间，及时引导幼儿行为，促进幼儿在活动中深度学习。

　　深度学习是基于问题解决的学习，需要教师相信幼儿的力量，抓住教育机会，给予幼儿发展引导，让幼儿深度学习。目前部分幼儿区域活动中选择蜻蜓点水的玩法，教师需观察幼儿区域活动中有意义的事件，如在户外骑自行车中，幼儿骑了一会不想骑了，教师创设警察抓小偷游戏，幼儿各自分配角色，激发幼儿活动的积极性，抓住活动教育契机及时引导，使幼儿在游戏中学习分配角色，游戏中幼儿的语言能力，合作能力等得到全面发展。

　　区域游戏有意义的项目需要一定时间保证，有足够的时间才能使幼儿在区域游戏中自主探究，完成任务体验成功。区域活动中，为保证幼儿完成任务，打破原定时间限制，教师根据情况为幼儿调整时间，延长活动时间，为幼儿完成项目活动提供保证。以往区域活动规定幼儿在区域中游戏，固定区域空间活动导致材料不丰富，有些区域空间设置小，基于项目区域活动打破原有规则，允许幼儿到任何区域取放活动所需材料，让幼儿区域学习更加自主，学习更加深入。

　　让幼儿持续学习需要教师读懂幼儿的行为，让幼儿自主操作探索，如科学区活动中，幼儿喜欢玩陀螺，区域中可以提供多种陀螺，让幼儿探究物体旋转，给予幼儿发展支持，让幼儿深入探究。区域活动评价环节具有重要作用，从教师、幼儿与材料方面入手，了解活动状况，幼儿区域活动中需教师观察幼儿行为，通过反思与幼儿共同讨论改进方法，挖掘幼儿在区域活动中的学习需求，为其提供适宜的区域活动材料，在问题驱动下激发幼儿学习兴趣。

　　在区域活动中，幼儿教师应该引导幼儿把旧知识与新发现有效衔接起来，在此基础上收获新知识。在幼儿已经形成事物认知的前提下，通过深度学习的过程，能使幼儿在批判和理解的过程中形成新体验。将区域活动作为引导幼儿进行深度学习的载体具有非常重要的教育意义。这种教学活动形式在很大程度上弥补了传统幼儿教学模式的不足之处。因此，现代幼儿教师应该对区域游戏活动与深度学习目标形成清楚的认知，并在实际的游戏活动的方式实施深度学习策略。通过本文对区域游戏中幼儿深度学习的生成策略展开的一系列浅谈，希望能为促进幼儿教育发展提供一些参考。

　　参考文献： 

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　　[3]朱凤.利用科学活动促进幼儿深度学习[J].学前教育研究. 2018（09）. 

　　[4]赵艳.自主性区域游戏中幼儿深度学习的引发与思考[J].基础教育研究. 2018（13）. 

　　作者简介： 居秋霞（1975-），女，江苏昆山人，高级教师，江苏省昆山市绣衣幼儿园，研究方向：幼儿教育。