[摘要]在国防教育中引入军事游戏，将国防教育因素和游戏因素紧密结合在一起，是传统国防教育的延伸，其根本出发点是辅助国防教育。本文首先界定了基于军事游戏的探究式国防教育模式的概念，从针对性、多样性与启发性三个方面论述了其特征，从提出研究问题、构建游戏环境、探索教学实践与教学效果讲评等四个环节归纳了该国防教育模式的实施流程，最后简要阐述了一个利用军事游戏《战地2》开展探究式国防教育的示例。

　　[关键词]军事游戏；国防教育；探究式

　　[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2017）06-0100-03

　　2011年7月29日，中共中央、国务院、中央军委下发的《关于加强新形势下国防教育工作的意见》（中发[2011]8号）明确指出，要适应经济社会发展新形势和人们精神文化生活新需求，积极改进和创新国防教育的方法手段，不断增强时代感和吸引力、感染力，充分发挥大众传媒的作用，注重运用互联网、手机等新兴媒体，加强国防教育普及宣传，坚持以群众性活动为载体，吸引广大群众积极参与国防教育。现在的年轻人都是在数字时代里的游戏机陪伴下成长起来的一代人，利用军事游戏软件这种大众易于接受的方式，对他们进行国防教育应成为自然而然的事情。因此，依托网络化的军事游戏，可以大大超越国防教育时间、空间上的限制，把隐性教育与游戏娱乐结合起来，寓教于乐，使年轻人在体验乐趣的过程中潜移默化地接受国防知识和技能教育，拓展了国防教育疆域，提高了国防教育效果。

　　一、基于军事游戏的探究式国防教育模式内涵

　　基于军事游戏的探究式国防教育模式，是指受教育者依托军事游戏提供的环境和资源，以游戏的形式对国防教育领域的某个问题进行自主探索和研究，从而得到解决问题的方法和途径，实现自身国防知识能力构建的过程。该国防教育模式特征如下：（1）针对性。在游戏中所有的活动都是围绕着解决国防教育领域的某个问题来展开的，所以其具有非常明确的指向性，受教育者在训练时不能偏离问题，而是要带着问题去思考和游戏。（2）多样性。探究式国防教育模式是一个开放的、灵活的教育模式，因此，解决问题的方法和途径并不是唯一的，它是由受教育者个体的差异和游戏环境刺激的共同作用而决定的。（3）启发性。在解决问题的过程中，教育者对受教育者施予适当的引导或提示，往往会对问题的解决起到画龙点睛的效果；另外，游戏也可利用自身逼真的环境来衬托和进行情况诱导，与受教育者形成互動，促使受教育者在对问题进行研究时做出合理的反应，从而使问题得到有效的解决。

　　之所以考虑这种国防教育模式，主要是基于以下几点考虑：

　　一是游戏给青少年带来了巨大影响。目前，计算机游戏、网络游戏、手机游戏、街机游戏等名目繁多的数字化游戏的发展速度惊人，在人们生活中占据了重要的地位。我国主要国防教育对象青少年对游戏相当熟悉，其中军事游戏又占据了很大一部分市场份额。因此，可以将国防观念巧妙地融入军事游戏之中，让国防教育对象沉浸于军事游戏，潜移默化的提高他们的国防意识。

　　二是教与学方式的变革。教育部规定，在普通高等院校中必须开设军事理论课作为公共基础必修课来开展国防教育。目前的军事理论教学仍然是以传统的教学模式为主，即完成特定的教学内容的一种课堂教学形式，主要是教师口授、板书，学生耳听、笔记。从该课程的教学实践来看，主要侧重于课堂理论教学，内容比较庞杂，知识面广，理论比较抽象，缺乏相应的实践教学环节，学生理解存在一定难度。基于军事游戏的探究式国防教育模式适用于理论讲授较为枯燥、感性理解要求较高的国防教育知识点，利用军事游戏较强的娱乐性与沉浸性，在课堂教学中激发学员的学习兴趣与感性体验，以达到较好的教学效果。

　　三是教学设备、场地等教学资源的限制。由于承担国防教育的各类院校训练场地、装备和时间等教学资源的限制，实装、实弹教学不便于完全展开。军事游戏具有不涉及军事秘密、功能强大、拟真性强等优势，通过让受教育者在虚拟的战场环境中开展探究式的学习，可以实现许多课堂理论教学不能达到的教育效果。

　　二、基于军事游戏的探究式国防教育实施流程

　　基于军事游戏的探究式国防教育模式对问题的研究和探索贯穿整个教育过程，突出了受教育者学习的自主性和创造性，也着重强调了在学习过程中教育者的辅助作用和游戏环境的诱导作用，因此，其实施流程一般包括提出研究问题、构建游戏环境、探索教学实践与教学效果讲评等四个环节。

　　（一）提出研究问题

　　问题的提出可以由教育者在开展国防教育之前进行明确，也可以是受教育者根据个人学习需要而自行确定。所提出的问题必须是具体的、明确的，要注意结合任务实际和个人学习需要，切不可盲目追求高深而忽略解决问题的可行性，也不要随心所欲而不考虑问题研究的价值。

　　（二）构建游戏环境

　　受教育者对国防教育问题的研究需要逼真的游戏环境作为支撑，围绕所研究的问题选择或自主构建逼真的军事平台，充分发挥游戏环境的渲染和诱导作用，为探究国防教育的某个问题与提出解决问题的方案提供研究环境。

　　（三）探索教学实践

　　在国防教育过程中，教育者根据所研究的问题为游戏设定相应的初始态势，比如游戏中敌我双方的力量对比、兵力部署、地形条件等。受教育者在游戏的进程中不断对问题进行分析，研究解决问题的方法并做出最优策略的选择，最终得出解决问题的方案。而后教育者按照方案继续投入游戏当中，对其可行性和合理性进行论证。受教育者在游戏过程中遇到困难时，可通过分组讨论或者向教育者讨教的方式，广泛采集各方的意见和建议，教育者则不间断的为受教育者进行情况诱导和解疑释惑，为问题的解决和结论的形成提供具有建设性的指导。

　　（四）教学效果讲评

　　鉴于探究式国防教育模式是一种启发式教学模式，科学客观的总结有益于增强受教育者对知识能力掌握的系统性，特别是要注意梳理在问题讨论和研究过程中的各种资料和信息，加强对游戏过程的总结，重点突出受教育者的自我小结和自评，而后由教育者对游戏的全过程进行讲评，便于受教育者养成对问题的科学思维习惯，从而真正实现国防知识与能力的汇总和构建。

　　综上所述，基于军事游戏的探究式国防教育实施流程可以如下图所示：

　　三、基于军事游戏的探究式国防教育示例

　　结合高等学校学生国防教育“信息化战争知识”一章关于加强对现代战争特点理解的教学要求，简要阐述一个基于军事游戏的探究式国防教育例子。

　　（一）提出研究问题

　　根据教学内容与游戏环境，提出了“如何理解现代作战过程中各作战力量之间相互影响、相互配合的特点，怎样才能发挥作战力量的整体威力”的研究问题。

　　（二）构建游戏环境

　　考虑到军事游戏《战地2》有多元化的载具，从空中飞机到海上舰艇，从轻型单人四轮车到重型装甲车，海陆空等军种的各类装备应有尽有，因此选择以军事游戏《战地2》为平台，构建一个游戏环境，包括安装游戏、科目設置与烘托战场氛围三个环节。在本次教学实践中，设置了“联合空降作战”科目，即通过联合空降作战夺占敌方纵深的重要目标和地区，配合主力部队作战。在游戏中的作战任务是C国决定采取空降的方式突袭A军位于海岸纵深炼油厂或发电站，意图摧毁A军海岸据点的后勤保障设施。在教学过程中，可以通过悬挂迷彩伪装网，张贴战场贴图，释放战场音乐，设置双方指挥所，利用投影设备模拟战场环境，印刷袖标等，尽可能营造和烘托战场氛围。

　　（三）探究教学实践

　　根据设置的科目，在情况判断、火力配置、作战方案的拟定上，进行探究教学实践，特别是引导学生在空降作战过程中，如何制订空军的作战行动与陆军的作战行动在时间、空间与火力上的协同方案。在方案制订过程中，给予受教育者以充分的自主性，教育者围绕研究的问题与受教育者进行深入研讨，借助军事游戏《战地2》，采取研讨式、启发式等多种教育手段开展实践教学。

　　（四）教学效果讲评

　　以教学实践过程为基本依据，全面了解受教育者对现代作战主要特点之一——“现代作战的基本模式是联合作战”的理解与掌握的情况，同时，教育者对受教育者的军事思维能力进行点评。

　　四、结语

　　中国军事科学学会常务理事罗援少将曾经指出：“为了能对战争进程有很好的预知，我们自身也在建设各种专业的作战模拟实验室，这是必须的，用来模拟战场上的各种突发事件和研究解决方案。当然，这种专业的实验室很难让普通青少年都能体验。因此，开发军事游戏来普及军事和国防教育，是一个新鲜事物，是一个重要的尝试，我非常支持。”需要指出的是，在国防教育中引入军事游戏，将国防教育因素和游戏因素紧密结合在一起，是传统国防教育的延伸，其根本出发点是辅助国防教育。因此，要分清主副关系，正确处理教学和游戏的比重，游戏的设置上要围绕国防教育的相关内容，让受教育者在游戏中加深对国防教育知识的理解和掌握。

　　作者：张志勇等