1.幼儿园游戏教学

　　游戏是儿童自我表现的一种存在方式，在幼儿教育中呼唤游戏精神。因为幼儿天真无邪，他们只追求当下的生活，对游戏有一种自成目的性。游戏是儿童天真无邪、天性、自由以及潜在能力的代表，是儿童认识世界的一种手段，是智力发展的一种强力的工具；同时，有助于增强儿童之间的交流以及个性品质的培养。儿童在游戏中不仅发挥了自身的创造能力，还加强了人际交流能力，并且锻炼了意志力。因此，游戏是儿童身心发展的一种特殊实践活动。

　　学前教育将游戏作为教学方法，学前教育者要采用多种有效教学手段，变革幼儿游戏教学的现状，坚持科学的游戏理念，调动儿童的自主能动性，让幼儿在游戏中发展创新精神、创新技能，从而促进幼儿教学质量的提高。

　　2.创造民主、和谐、宽松的教育环境

　　民主和谐、宽松、自由的氛围，能够最大限度地发挥人的自由创造的才能，幼儿和教师建立一种平等、信任、尊重、和谐的师生关系，创造民主和谐的教育与活动环境，能够有效地激发幼儿主动，积极地参与学习和活动的过程。外部的压力过多，束缚过多，幼儿很少独立自主，心理自由，这样限制了幼儿创造性潜能的发挥。有的幼儿好奇心强，想象大胆，在他们充满童真与稚气的想象中，创造性若隐若现，教师要善于发现、精心培养。当幼儿想法稀奇古怪超越客观现实时、当他们的描述与实际情况有出入时、当他们手舞足蹈自编自唱、乱涂乱画而兴致勃勃时，教师切不可以用成人固定的思维模式去限制他们或者盲目否定。有这样一个故事：在一次美术活动中，幼儿画想象画，结果有的把眼睛画成黄色，把太阳画成蓝色，还有一个小姑娘画了一个三条腿的男人当老师问她为什么时，她说：

　　“我的爸爸在美国我好想他，想他快点回来，所以我就多画了一条腿。”当时老师就夸她：“你真聪明。教师敏感地捕捉幼儿创造思维的闪光点并加以科学的指导。在这种环境中，幼儿得到充分的尊重和信任，得到充分表现自己的认识情感和思想的机会，使幼儿消除胆怯和依赖的心理，能够积极主动地参与到活动中，进行积极地探索、积极地思考，逐步形成探求创新的心理愿望和以一种创新的精神来看问题、思考问题。

　　3.深入幼儿园教学现场，有助于增强教学的效果

　　具有丰富理论知识的学前教育专业教师不一定能取得良好的教学效果，这往往是因为其教学较少联系幼儿的实际，缺乏说服力，从而影响了其教学能力的发挥。而幼儿园这个“教学场”的有效利用对改变这种局面具有重要意义。由于学生在幼儿园能观摩到幼儿教师的各种教育行为，得到诸多的教育教学案例，而这些也都是学生所亲历的经验，师生的探讨会富有意义，能生成许多创造的火花，使教学变得生动而富有智慧。教师也因此会有更多的研究热情，带领学生一起探索和研究在幼儿园可能出现的问题，让学生带着问题走进孩子的生活，开展相关的研究。在教师的有效指导下，学生在幼儿园的学习才能切实提高个人实践理论水平，增强自己的教学能力，深化自己的教学情感。

　　4.学前教育需要高素质的教师

　　学前教育的重要性与特殊性，决定了学前教育必须有一支高素质的教师队伍。相对于中小学教育来说，学前教育对教师的要求更高，其共性的要求之外，学前教育的教师应该是多才全才的教师。健康、社会、科学、语言、艺术等方面，作为学前教育的教师都应精通并且要能融会贯通，只有这样才能促进幼儿身心健康、习惯养成和智力发展。这就要求幼儿教师是一通才是复合型教师。作为幼儿教师要具有心理学、教育学方面的知识，健康、社会、科学、语言、艺术等方面的专业知识和技能，幼儿教育专业知识和技能，运用艺术手段组织教学的能力，还要有教学研究能力等。对于幼儿教师来说，社会的希望值、家庭期盼值更髙。

　　5.建立新的课锃评价体系

　　幼儿园课程是一个从理论到实践，经过评价再到实践的动态的整体。在这个整体中，评价起着检测、判断、矫正、反馈的中介作用。目前的评价方式，已经在观念和评价标准上有所改进和创新，但与创新教育所要求的评价体系相比，还相差很远，这是许多教师在实施创新教育时缩手缩脚的主要原因。教师在组织教学活动中，怕幼儿乱说、乱动，教学结果差，教师来回反复地说教，幼儿处在被动地位。因此，管理者、教育评价者一方面鼓励教师大胆创新；一方面又以狭隘的教学结果作为课程评价的唯一标准和手段。这两者之间的矛盾使创新教育流于形式，并直接影响了幼儿园创新教育的实施。目前必须建立新的课程评价体系，以更好更快地推进创新教育的开展。

　　孩子是祖国的未来，早期的幼儿教育为孩子的成长指明了方向。因此，我们要重视幼儿教育，结合实际情况，转变教育理念，依靠自身的条件和资源最大化地调整教育方法，努力探索出一条培养出幼儿综合素质的新道路。

　　综上所述，幼儿园创新教育是一项长期复杂的任务，只有在教育理念上进一步深化，在教育实践中不断完善，创新教育才会日益走向成熟。

　　王旭宏　　(内蒙古兴和县育才幼儿园)