毕业论文是应届毕业生专业考核的一项重要内容，同样也是实践性教学的重要环节，今天跟大家分享的这篇论文是美术教育研究论文格式，希望可以帮助到迷茫中的各位同学们，以下是学术参考网小编搜集整理的美术教育研究论文格式模板，供大家阅读参考。

　　[摘要]：

　　[关键词]：

　　中文摘要与关键词写作要求：

　　1、摘要和关键词几字为黑体五号

　　2、其它内容为仿宋五号

　　3、行与行之间的间距为：段落—固定值—24

　　4、摘要前需提行

　　5、关键词之间需用“；”间隔

　　6、摘要内容不少于100-300字之间；关键词不少于3个，不超过6个

　　7、本页单面打印

　　[Abstract]：

　　[Keywords]：

　　英文摘要与关键词写作要求：

　　1、英文翻译为摘要和关键词的翻译

　　2、所有英文采用TimesNewRoman字体：五号

　　3、Abstract和Keywords单词需加粗

　　4、行与行之间的间距为：段落—固定值—24

　　5、Abstract前需提行

　　6、Keywords内容之间需用“；”间隔，第一个单词的第一个字母需大写。

　　7、摘要内容与关键词的翻译必须与中文保持一致，准确无误。

　　8、本页单面打印

　　引言

　　引言部分写作要求：

　　1、引言是必不可少的一部分，引言前应该提一行，字体：居中，黑体，小二

　　间距：段落—>固定值？24；

　　2、内容：不少于500字，字体：仿宋五号，间距：段落—>固定值？24；

　　3、正文每一段段前应空两个字距；

　　4、从引言起到第三部分理论总结为双面打印；

　　5、从引言到第三部分理论总结，要求字数达到4000字以上，学生创作过程分析图五张以上。要求正文必须结合于自己的创作来写创作说明!

　　6、设计说明撰写规范要求：

　　年月必须用阿拉伯数字表达，完整写入，如：99年4月-？1999年4月

　　世纪必须用中文表达，如：20世纪90年代？二十世纪九十年代

　　正文(包括结论)部分写作要求：

　　1、设计说明正文章节顺序，

　　一级目录：第一部分作品陈述第二部分延展性课题分析第三部分理论总结

　　一级目录为规定格式，严禁变动，字体：黑体小二，第X部分与后面字中间应该空一个字距

　　二级目录：一、二、……三级目录：(一)(二)(三)……四级目录：1、2、3、……五级目录：(1)(2)(3)……

　　除二级目录字体须加粗外，其它均为仿宋五号

　　2、正文中图片表示方法：

　　正文中必须有五张以上的创作过程分析图，每一幅图片必须附有文字说明，在文字中必须标注出(如图X-X)所示，凡是在第1章里的图，图号按序编为“图1-X”

　　图与正文排列方式如：

　　1：单幅图排列

　　正文XXXXXXXXXXXXXXXX(如图1-1所示)：

　　图1-1实验室(该字体为五号，黑体，放置在图中间)

　　正文XXXXXXXXXXXXXXXXxxxxxxxxxxxxxxxx

　　2：多幅图排列

　　正文XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX(如图1-2所示)：

　　图1-2作品图片(该字体为五号，黑体，放置在图中间)

　　正文XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

　　注意：图1-1图1-2不能放在一起，中间必须有文字说明来间隔

　　3、部分数字写法：

　　正文字体：

　　除一、二、三级目录有特殊要求外，其它内容均用：仿宋五号

　　段与段之间的间距为：段落？固定值？24

　　双面打印

　　致谢

　　致谢部分写作要求：

　　1、致谢顶格居中排放，字体：黑体小二

　　2、致谢与正文之间应空一行

　　3、字体：仿宋五号；段落？固定值？24

　　4、本页单面打印

　　5、致谢字数不低于200字

　　参考文献

　　参考文献写作要求：

　　1、“参考文献”黑体，小二，顶格居中排放，与下面的文献中应空一行；

　　2、必须有五个以上的参考文献，网页不能作为参考文献，必须是著作、教材、期刊杂志或硕士论文；

　　3、[M]—专著，[C]—论文集，[N]—报纸文章，[J]—期刊文章，[D]—学位论文，[R]—报告；

　　4、参考文献书写标准：

　　书籍格式为——作者.书名[M].出版社城市：出版社，年份：参考页码

　　期刊格式为——作者.论文名[J].期刊名：年份(期)：参考页码

　　论文格式为——作者.论文名[D].学校地点：校名，论文撰写于何年：页码

　　(1)作者：如果是国外的作者后面需有该作者所属国际。如：(英)

　　(2)书名：书名不加书名号，但书名后面应该标注[M]或[J]或[D]

　　(3)出版社前必须加上该出版社所在的城市，并用“：”间隔，出版社与年份之间用“，”间隔

　　(4)年份与页码：年份与页码之间用“：”间隔，必须有页码

　　4、参考文献内容字体为：仿宋五号段落固定值24

　　5、参考文献页为单面打印

　　参考范文：

　　基于核心素养的美术教育研究

　　摘要：“核心素养”是近两年教育部提出的新教育理念，针对这一提法，各地方教育部门积极响应，但在具体实施上大多仍然沿袭传统教育模式。从一份美术答卷出发，结合多年的教学经验，对核心素养的关键内涵做了较详细的解读。

　　关键词：核心素养；美术教育；课程设计；评价体系

　　一、案例回顾

　　自十八大提出立德树人的总体教育方针以来，在中小学美术教育体系内，2015年教育部面向全国制定了《中小学生艺术素质测评办法》《中小学校艺术教育工作自评办法》等系列文件，引起了全国中小学教育界的热烈响应，各中小学纷纷出台相关考核方案。笔者所在学校作为一所致力于打造美術特色的学校，率先对中高年级学段的学生试行了美术素质测评办法，即在原本期末绘画作品考核的基础上，新增了美术理论素养的测试。

　　由此笔者围绕四年级下册课本中《大师梵高》的一节欣赏评述课内容，命题：“以你印象最深的一幅梵高作品为例，分析其艺术特点”。在复习阶段，笔者给学生梳理了一份参考答案，列举了梵高的几幅著名代表作，如《星月夜》《向日葵》《鸢尾花》等，色彩鲜艳、对比强烈，笔触粗犷奔放，充满自由和想象……

　　大部分学生都能答出这些关键词，甚至有不少学生能一字不落地将参考答案默写出来，但艺术应该是求异而不是求同，这样的答卷让我顿生挫败感，直到几份特殊答卷出现。有一位学生这样答道：“我印象最深的一幅梵高作品是《星月夜》，这幅画画的是夜里的星空，主要运用了蓝和黄两种颜色，是由许多线条组成的，采用了点线面中的线，给人一种精细、美观的感受。”而另一位同样以《星月夜》为例的学生这样写道：“这个天空和日常生活中的天空不一样，它充满了动感，好像星星在动一样，它的笔触粗犷有力，但也很柔美。”也有以《鸢尾花》为例的学生写道：“这幅画以紫、绿色为主色，笔触轻快、轻巧，显得整幅画活泼生动。”我深深地被这些小朋友稚嫩而又真切的语言所打动，心中涌起阵阵暖流，他们真正走进了梵高的画作中，并将自己的真实感受表达出来，这才是我想要看到的答案，这才是教育的真正目的所在！这与我们当下教育领域备受关注的“核心素养”理念不谋而合。

　　二、什么是核心素养

　　“核心素养”一词出自国家于2014年3月30日正式印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》。而这个教育理念对于大多数教育工作者来讲是模糊不清的，在具体实施上相关部门大多也是在传统套路上做表面文章。从北京师范大学核心素养研究成果发布会报告书上可以看到：实际上核心素养的理念是基于“全面发展”而来的，在这个基础上还包含“文化基础”“自主发展”“社会参与”三大部分，然后从这三大部分发展出人文、科学、学习、健康、责任、实践这六大具体素养内涵。所以可以看出十八大提出的立德树人教育理念是与时俱进的，也是我国基础教育迫切需要解决和实现的，或者说是迫切需要达到的教育方向。

　　三、基于核心素养如何实施美术教育

　　美术教育是核心素养六大体系中人文素养的重要组成部分，是对学生审美、感知、创作、创意等方面的培养。基于核心素养，如何实施美术教育，这其实是一个教学理念和学习观念的变革。

　　1.做好课程设计，加强学科之间的融合

　　比如，艺术与文学、科学的结合，打破传统的各学科之间独立的教育体系，改变单纯的美术技法、理论套路的教学，尤其加强学生真实情感的表达，给予充分的个人情感表达的空间。

　　2.改变传统教育的知识本位与学科本位现象，不能为知识而知识，为技能而技能

　　教师需要引领学生进入核心素养教育体系，改变学生的学习习惯。具备反思、质疑、信息获取与信息识别的能力，这也是核心素养中“学会学习”的内涵所在。因此，在让学生评述画家作品时，不妨让学生按照这种风格来画一画。比如，画家梵高的作品，其最大的特点是笔触粗犷、奔放，充满旺盛的生命力。怎么让学生理解什么样的笔触是粗犷有力的，光靠老师的语言传达是不够的，应该让学生自己用画笔在纸上去做不同的尝试，通过不同笔触的表现，学生对笔触粗犷就会有直观的认识，加深对作品绘画语言的理解。

　　3.建立新的评价体系，基于核心素养的美术教育在评价方式上也需要做相应调整

　　常见的评价方式是以学生的理论答题和技法表达为主，理论的背诵应试显然是空洞苍白的，正如文章前面所回顾的案例，千篇一律的修辞文字完全抹杀了学生的个人情感体验。而大多数作品绘画也因教学的固定模式而呈现出相当的程式化。所以鼓励创新、创意、情感、跨界的评价体系才能激发学生创作潜力的审美体验。

　　所以说美术教育不是要培养做题的机器人，而是要培养有知识、有思想、有个性、有审美、有创新、有素养的全面发展的人。基于核心素养的美术教学，就是要在现实情境中引导学生发现问题，以自主、合作、研究等方式获取知识技能，将知识技能加以运用来解决问题，简单来说就是“问题引领、自主探究”。在反复的探究解决问题过程中，学生有了量的积累，然后再慢慢沉淀成素养。

　　编辑李琴芳

　　作者：习慧

　　来源：新课程·上旬2016年11期