[摘要]微观经济学是经济学的核心课程，是培养国际化人才的重要条件。全英文微观经济学课程教改的目的在于全面提高学生阅读全英文原版教材能力，掌握经济学相关英文专业词汇，更好地与国际接轨，适应新时代国际化人才发展要求。结合微观经济学课程特点，从优化教学内容、改革教学方式以及创新考核方式等三方面提出全英文微观经济学课程教改的思路。

　　[关键词]微观经济学；全英文；教学改革

　　[基金项目]中国石油大学（北京）校级教改项目，《微观经济学》全英语课程建设，项目编号：XM10720160402

　　[作者简介]吴丽丽（1979—），女，江苏苏州人，博士，中国石油大学（北京）经济管理学院，副教授，研究方向：应用经济学方向；刘一霖（1999—），女（满族），辽宁辽阳人，中国石油大学（北京）经济管理学院本科生，会计学专业，财务会计方向。

　　[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1674-9324（2020）31-0334-03[收稿日期]2019-12-23

　　一、微觀经济学全英文教学的必要性

　　随着中国对外交流的日益频繁，对既具备扎实的专业知识，更能熟练运用国际语言进行交流沟通的高素质的复合型人才的需求也不断增加。高校作为人才培养的基地，用英语教授专业知识成为教学趋势，全英语教学应运而生。2001年8月教育部颁发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》提出：“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课的教学。”对教育部指定高校财经类专业核心主干课程的微观经济学课程进行全英文教学是必然趋势。

　　1.从全球化的趋势看，基于课程所涉及的微观经济学理论以及经济全球化的发展需求，开设全英文微观经济学课程以培养具有国际视野和适应经济全球化的管理学和经济学应用型人才显得尤为重要。相比于中文翻译版教材，英文教学不仅可以提高学生阅读英文原版书籍的能力以及对经济学相关理论的理解能力，而且可以拓宽学生的眼界，了解外国微观经济学的研究领域和经济学原理。此外，全英文教学还可以加强学生对专业术语的掌握，提高学生查阅英文原版文章，捕获国外先进知识的能力，为以后的学术研究以及更高层次的发展打下坚实的基础。通过全英文教学，学生可以更好地适应经济全球化的要求，成长为具有扎实专业知识和较强英语能力的微观经济学人才。

　　2.从课程特点来看，微观经济学作为经济类基础课程具有较强的国际共通性，多数理论都是直接从英语翻译而来，采用全英文教学能够最大限度地挖掘相关论著的内涵，比中文教学更细致地向学生展现经济学知识，也有利于增强教学内容的准确性。另外，微观经济学作为经贸专业的核心课程，率先采用全英文教学模式，能够为后续全英文教学的推广打下坚实的实践基础。

　　3.从全英文教学的优势来看，微观经济学理论起源于西方，使用全英文教学可以更好地与国际接轨。相比于双语教学，全英文教学抛开了中英文比例问题，在课程讲授、教材使用、课件制作、考核流程等环节全部采用英文，避免了两种完全不同的语言冲突，反而让学生省去转换语感的过程，能更好地促进学生用英语来理解、思考和表述与该专业相关的知识。

　　二、微观经济学全英文教学的目标与现状

　　微观经济学全英文教学不是一般意义上的专业教育，也不能理解成简单的英语语言教育，其目标一是对专业知识与技能的传授，二是最大可能地让学生提高英语运用能力，增强其国际竞争能力。微观经济学开展全英文教学模式，可以让学生接受与欧美发达国家学生相似的教学内容，能更好地提高和巩固学生运用英语学习专业知识的能力，以达到培养国际化人才，增强学科国际影响力的最终目标。

　　目前，微观经济学全英文教学具备一定的基础条件，主要体现在成熟的教材上。由哈佛大学经济学教授GregoryMankiw编著的《经济学原理：微观经济学分册（英文版）》是世界上最流行的经济学教材，已被哈佛大学、耶鲁大学、斯坦福大学等600余所大学用作经济学原理课程的教材。迄今为止它已被翻译成20种语言在全世界销售100多万册。许多学校开设的微观经济学一直采用本教材的中文版，收到了很好的教学效果。

　　但是，微观经济学全英文教学也存在一定的问题。首先，从学生层面来说，学生的英语水平参差不齐，刚上大学便学习全英文课程会给学生带来极大的不适应。此外，微观经济学本身有很强的数学逻辑，数学模型加上晦涩难懂的英文词汇会让学生更加力不从心。由于学生英文水平不一致，英文差的学生可能无法听懂和理解老师全英文的讲授内容，导致产生抵触心理。从教师层面来说，教师必须具备扎实的专业知识和英语能力，否则往往会采用“直输”式的教学模式。而对于全英文课程，尤其是微观经济学，其理论性较强，并且专业术语较多，英文单词不常见并且很难理解，所以采用传统的教学模式很难将抽象的微观经济学理论知识与国际或者国内热点经济现象结合，从而抑制学生学习的自主性，使学生产生厌倦。这不但不利于学生的创新思维和经济思维的培养，也限制了学生独立思考经济现象和经济问题，不利于提高查找相关英文资料解决问题的能力。这就有悖于课程设置的初衷，使得该课程的学习既没有提高学生对经济现象的敏感性，也没有提升其英语阅读和表达能力。

　　三、微观经济学全英文教学模式实践

　　如何进行微观经济学全英语课程教学并取得良好的教学效果，一直是教学界所关注与探讨的问题。全英教学不是简单的等同于英语授课。全英教学是一种教育理念，这种教育理念的实施离不开英语授课的模式。但并不是在形式上采用了英文教材，英语授课就是真正意义上的全英教学了。除了教材中知识的讲授，全英教学更注重在思想意识、思维模式等方面对学生进行培养和熏陶，这可以从以下几个方面入手。

　　1.优化课程内容。在该课程有限的48课时内，要完整地在课堂上用全英文讲授微观经济学的全部知识是不可能的，所以必须采用精炼课程内容的形式以保证微观经济学课程的完整性。教授过程中可提炼出教学内容的最基本要素，并根据课程的逻辑主线，将教学内容分为若干专题。对于每一个专题，结合教材和现实经济现象设计一系列的案例情景供学生思考和讨论。进行专题教学并教学的情境案例库纳入教学内容，可以促使学生自己查找相关英文资料并通过阅读课外英文书籍对相关理论知识加深理解，从而能用经济学原理去分析、解决现实社会中的经济问题。

　　2.改革教学方式。在微观经济学（全英文）教学过程中，可尝试采用教师引导，学生为主体的研讨式教学方式。上课之前先根据教学内容确立研讨的主题，并将PPT（课程核心内容）以及辅助案例和相关补充知识文章发给学生，让学生做好课前预习，提前查找不认识的单词和不理解的专业词汇的英文含义。教师使用全英文授课，只讲解核心理论知识和英文专业词汇含义，然后针对课前辅助案例，采用小组讨论以及师生互动的模式，以5～6人为一个小组的形式分组讨论，每组学生使用英文对案例结合章节内容进行分析，各小组派代表进行分组汇报，教师根据讨论的情况进行总结性评述。课后学生修订和完善各自的研讨报告。这样通过自学预习，互动，作业等方式，课程核心內容不断被重复，这样简而精的教学模式可以调动学生的积极性，让学生大胆提出自己的想法和见解。这不仅可以使学生充分理解与掌握老师上课所讲的内容，在讨论中同学之间相互讲解发现不足，而且可以帮助老师更好的了解学生对课程内容的掌握情况，进而促进师生之间的交流。此外，大学的学习是研究性学习，让学生在课外广泛查找相关文献，并且学会查阅英文文献，这样不仅可以在查阅过程中强化学生的英文水平，加深对微观经济学课程的理解，而且可以提高学生的学术研究能力，从而为以后的科研打下基础。在课程期末，可以布置一些课题给学生，让学生应用上课所学内容对相关经济形势进行分析，并且在课程结束的时候进行汇报，这样不仅消除了微观经济学全英文课程的枯燥，而且很好地培养了学生获取信息、分析问题、表达自己观点的能力。

　　3.创新考核方式。首先，期末采用什么形式的试卷要结合全英文教学模式、学生的英语程度和学习状况以及教学效果而定，主要考查学生对基本模型的理解和应用、对经济专题知识的综合归纳能力。其次，全英文教学过程中考核的内容不能局限于教师课上讲过的内容，甚至不局限于上课所用的教材。考核的内容和形式包括：①要求学生精读老师推荐的文献，并结合本学期经济学课程学习的内容和体会，写一篇读后感；②要求学生认真阅读相关教材上对应的章节并查阅资料，对这些内容进行自主学习，达到独立进行讲解章节内容的目标；③微观经济学全英文教学的考核更侧重于整个学期中学生的过程学习而不是期末的一次性考核，因此要加大平时成绩所占的比重，尤其是加大学生100%英文小组汇报和撰写课程小论文的比重。

　　四、结语

　　微观经济学全英文教学旨在培养学生在英文环境下分析经济现象，解决相关经济问题的能力。为了更好地让学生与国际接轨，培养学生的英文研究与应用能力，就需要对全英文教学模式进行不断的改革和创新，探索出更有效的教学方式。特别需要通过贯彻核心理论知识抓主线的方式优化教学内容；通过小组讨论式学习以及师生互动模式对教学模式进行改革；通过加大平时成绩比重，注重研究性学习的考核制度，对考核形式进行创新，这样才能获得更好的教学效果。