分析了地方林学专业遗传学实验教学中存在的不足，根据目前存在的问题，提出了从实验内容、教学方法、增强学生动手能力等方面进行遗传学实验教学改革的经验及所取得的效果，并探讨和思考了遗传学实验教学进一步改革的方向。

　　《遗传学》作为传统的农学、园艺和林学类专业中作为一门十分重要的专业基础课，涉及到田间野外的实践实验部分非常多，同时又是必不可少的环节。遗传学从它的诞生和发展，本身就同各学科的发展密不可分，随着模式生物基因组测序的完成，遗传学的研究内容已经深入到基因组学时代。随着科学技术的迅猛发展，各种技术手段被各门实验课程相继采用，极大的提高了培养学生创新能力的效率，深入体现了理论和实验相结合的特点。高等学校以培养创新人才为目标，是创新型人才培养的重要基地，遗传学开设的实践实验内容应以创新能力培养为中心，反映出学科发展的最新水平。通过近些年的实践摸索和探讨，遗传学教学组老师对林学专业教学内容和教学方式等方面，进行了教学改革，经过师生的共同努力，取得了一些不错的成绩和效果。

　　1?遗传学实践课程存在问题

　　作为地方高等民族林业院校的教学科研人员，需要在提高教学效率和提高学生创新能力两方面不断探索。由于遗传学实验所涉及的范围广、内容多，而教学时间又极其有限，同时又要兼顾前后实验课程的教学内容，做到有特点、不重复。而实际情况是以前的课程教学中有很多显而易见的弊端，就是重复的实验部分太多，导致学生失去兴趣，极大限制了学生创新精神和实践能力的培养。关于专业基础课的理论课时太多，而实验课时又相对偏少;理论课教材内容非常多而且大体跟得上最新研究成果进展，系统性也较强，但实验课教材内容却十分匮乏，基本上不断回炉的都是些10年，甚至20年以前常开的实验，缺乏系统性;实验课的教学形式和教学方法单一，不能充分调动学生上课的积极性，学生上实验课基本为了完成任务，效率极其低下。

　　长期以来，办学实力和资源优势较差的一些地方民族院校开设的遗传学主体实验基本就是两大块。第一部分占大头的基本是关于染色体的实验部分：细胞的各种分裂方式的观察，染色体核型分析，染色体变异的结构观察和数目观察。主要是显微镜的使用，染色体制作观察。另外一部分就是是关于植物杂交的实验：玉米杂交后代的性状分析，分离规律及自由组合定律的验证，杂种优势的分析，大体上都是为了验证基本遗传学定律，跟不上最新的遗传学研究进展，特点为：老，陈，旧。所以，总体来看，这些实验本质上都是验证实验，虽然有一定的理论联系实践的意义，但耗费太多的时间和精力是不值得的。这些实验往往需要教师上课前做好大量准备，这包括实验材料、试剂、器皿、仪器设备和多媒体等，上课时还要就本次实验的目的意义方法步骤作一个详细的讲解和布置，全程讲解示范，学生在教师的既有体系下模仿操作，按规定程序来完成实验，得到一个与实验参考书类相似的“标准结果’，最后提交一份流程几乎相同的实验报告。整个教学过程十分枯燥和呆板，无法调动学生的实验兴趣，这样学生就缺乏主动性导致效果很差。

　　2?实验教材及教学计划的调整

　　实验教材的匹配、课程内容安排和课程授课计划的制定都是专业课程体系建设中最核心的部分。所以，实验教材及教学计划的调整，直接关系到人才培养的质量。为此，通过这些年的实践加上全体同事的努力，选择自编教材并据此调整了实验教学几乎全部内容。

　　2.1?加强教材建设

　　根据地方民族院校的实际情况，教研室对林木遗传学实验教学大纲进行了重新调整;编写了适用于林学、园艺、茶学专业的遗传学实验教材—《遗传学实验教程》。

　　该实验教程既体现了内容的全面型，能够最大范围的覆盖遗传学的最基础的理论部分所有的实验，同时还根据该专业的具体情况，突出与林业生产科技相关的实验部分，使基础理论的学习能应用到具体生产实践当中来，同时为林学科研和教学积累经验，多方位促进专业建设。在编写实验教程过程中，尽可能引入当前世界科技发展的新技术力量。分子生物学技术的飞速发展，为传统各学科的研究带来了新动力。将分子遗传育种，基因重组等新技术移入到遗传学实验当中，可以极大提高课程的先进性，开阔学生视野，使学生了解学科发展的最新动态。实验内容的调整筛选进行了模块化，分为5个具体的模块进行，提高效率、增加动手能力和保证实验体系的连贯性。主要有：细胞遗传学实验模块;果蝇综合实验模块;分子遗传学实验模块;分子育种实验模块;基因工程实验模块。各个模块根据内容的重要性又划分了基础性实验、综合性实验和创新性实验性，并合理安排内容和课时。该实验教材对地方林学园艺专业的学生来讲，既符合高精尖的需要，又符合接地气的双方向要求，是一项十分有意义的教学研究成果。

　　2.2?调整实验课程的学时计划，重新编排各部分教学内容

　　要想体现教材建设中的效果，就必须对林学专业遗传学实验部分内容和学时计划进行调整，使之复合新形势下的要求，起到改革的效果。将林学园艺专业的遗传学实际课堂学时由原来的16学时调整为24学时，并且将实验部分作为单独一门课程，不必跟着理论课程和稀泥。这样既增加了实际动手实验部分，同时又独立出来能够保证实验的连贯和完整性，在实验教学内容的取舍上更加灵活。此外，综合性和研究创新性的项目都可以很好的引入到该实验课程的内容中来，对学生的动手能力和创新意识的培养都是很有帮助的。

　　3?改变授课方式突出重点，强化个人能力培养

　　培养学生的创新能力，往往说起来容易做起来难，需要耐心和智慧。为此，通过下列2种方式的安排，对学生能力培养起到了很好的效果。

　　3.1?合理改进实验课的编排方式

　　遗传学大部分内容本身比较抽象，很多基础知识点很难用肉眼看见或者肉体其他器官所感知，大部分都是通过显微镜或者其他仪器才能观察到。一方面教师很难把课讲到生动有趣，另一方面对仪器的操作并不容易上手，所以很难让学生提高积极性，更遑论创新能力的提高或者培养。因此必须让学生凭自己意愿参与进来，才能真正有兴趣的完成实验。因此，必须让学生参与到每一个环节中，包括实验材料，试剂，器具等具备。可以让他们自己拟定一个假定项目，自己从头到尾来完成它，这样就极大提高学生的自我参与意识和成就感，抛弃了那种依赖老师的惰性，从根本上得到动手能力的培养。另外，就实验内容及计划方案方面也可以让学生自己去查资料，跳出条条框框，自己独立思考和进行多方向比较，然后组织实验方法和技术思路，经过相互讨论，每组学生可使用不同的实验方法来完成实验。通过相互比较，可以从多角度来分析实验成败得失，找出最优化实验方案，据此，学生可以总结出各种方法之间的区和联系，得出每一种实验体系适合的外界环境条件。学生将这些体会和收获写进实验报告，就一些有疑义的部分进行讨论，提出建议。这些都能极大程度上拓宽他们的知识面，使学生的综合素质得到根本提高。

　　3.2?突出重点，授人以渔

　　教师传道授业解惑，并不需要包罗万象，林林总总，全部塞给学生。更多的应该是起着引路人，抛砖引玉的作用，所以重点是“引导”而不是“教授”。每次实验课前，老师并不需要把实验原理和步骤说得那么详细和完整，而是大概对整个事项做一个清晰明了的介绍，引导学生思维进入课题即可，具体细节参照实验教材就可以了。教师讲的是一个问题，一个有趣的问题，怎么解决它，有没有更好的办法解决等，这样就足够了。

　　4?注重学生课外科技实践活动和野外实习训练

　　一方面，通过实验室内的实验锻炼，学生对室内林学遗传育种的一些基本技术方法有了一个大致的掌握，可以应用理论知识分析和解决实际中的问题。另一方面，随着学生综合素质的提高，教师需要进一步引导学生参加到田间室外的实际训练中。采取课内课外相结合的办法，花大精力让学生积极参与到课外科技实践活动和野外实习，进一步提升他们的科研能力和创新能力。

　　4.1?通过立项教研项目引导学生对实验进行创新性探索

　　为湖北民族学院林学学科建设成为国家重点特色学科，国家投入了大量的经费和资源，这样就极大的提高了大学生进行科学创新研究的能力，同时也为实践教学质量提供了保证。通过林学园艺学院发动学生，给他们经费自己选题进行科学项目训练研究，改变地方农林学校高等教育中重教不重研的状况，对当前实践教学环节的薄弱现状起到了很大的改善。通过近3年的试点，在2007级、2008级、2009级的林学专业的同学中开展了大学生实践创新性实验项目的训练。教师给出题目和思路，由学生小组撰写立项申请书，经学院初评后推荐到学校进行答辩。同学们积极性很高，材料准备充分，陈述清晰，重点突出，精神面貌焕然一新。然后专家组依据《湖北民族学院大学本科生创新性课题训练遴选及管理办法》，对本科生创新性实验项目进行严格评审打分，筛选出一批优质大学生创新训练课题，在学院网站进行立项公布，由学校统一提供资金。在大学生创新课题的支撑下，根据指导教师的指导，大部分学生的创新性课题都得到了顺利的进行，取得了丰富的实验数据和成果。有的小组已经整理成果发表了学术论文，有的小组已经取得了阶段性的研究成果，写出了《项目中期检查报告》。老师们的一致体会是所有参与实际课题训练的学生都开阔了他们的眼界，掌握了一些科学研究的基本方法，他们的创新意识和科学思维也得到了很好的培养。

　　4.2?开展丰富的校外基地实训锻炼

　　湖北民族学院地处鄂西武陵山区，山地丰富，自然保护区众多，和该校合作挂牌的实验基地内有着丰富多样的的植物资源，再加上林学国家优势特色学科的师资和实验室条件，为学生的野外实训提供了良好的保障。该校和附近7个自然保护区签订了学生实验实习计划协议，建立了好几个林木资源动态研究站，多次安排多名有深厚理论功底和丰富科研经验的教授亲自带队指导野外实习。在实习过程中，对实际情况和随时出现的问题进行统筹安排，尽量保证学生实训计划系统连贯完整。学生根据兴趣自由组成小组，通过自己掌握的树木学知识和林木育种知识自行选择树种，然后就具体的生产实践环节比如单株选择、种子繁殖、扦插、嫁接、生活力测定、生物量调查等实习内容展开活动，鼓励小组之间的竞争，指导教师全过程监控。学生认为，分组实习每个人都能亲自动手，印象深、效果好。

　　作者：石开明 来源：南方农业·下旬 2014年2期