第1篇：网络化背景下的高中语文阅读教学研究

　　网络信息技术进入语文课堂，为语文教学带来很大的转变，尤其是为语文阅读教学中的信息传递开辟了一条全新的通道，不但带来全新的教学环境，而且还带来全新的教育思路、全新的教学方法。阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，将传统语文阅读教学与网络化背景下的语文阅读教学相比较，能够找到语文阅读教学的最佳方法，提高阅读教学的效率和质量。

　　一、阅读内容呈现丰富与多元

　　网络化背景下的阅读教学与传统阅读教学相比，阅读内容的转变是最突出的特点，在量、质和选择性上都产生较大变化。其一，在量上从有限走向广阔。传统阅读教学的内容基本控制在有限的篇目内，尽管现在的新教材增添了课外的语文读本，但由于受应试教育的影响，很多学生放弃了这个难得的阅读资源。而网络作为一个传播媒体，以其强大的搜索功能，海量的阅读信息，以及集快捷性、及时性、综合性与娱乐性于一体的特质，给人们展现了一个广阔且丰富多元的阅读世界。其二，在质上精华与糟粕并存。教材中的篇目篇篇精挑细选，皆是精品。网络由于其完全的开放性，阅读内容多是鱼龙混杂、良莠不齐。其三，选择性从被动接受走向主动选择。在传统阅读教学中，学生对阅读内容往往是被动接受的。在网络化背景下，学生已不再单纯地等待教师的阅读推荐，他们可以通过网络寻找自己需要的阅读内容，学生的阅读由以往主要依赖于教师，转变为自我的主动阅读。依托于网络的快餐式植入性阅读，对正值知识积累阶段的高中生而言，可能会使他们失去深入理解和思考分析的能力。对此，语文阅读教学该怎么办？

　　首先，教师要有应对网络阅读的能力。面对网络的高速发展，学生拥有比教师更广泛的阅读面已成为可能。在这样的情况下，教师要在原有阅读储备的基础上，对学生感兴趣的网络阅读内容有所涉猎，从而有意识地对学生的阅读进行引导。其次，对学生的阅读要适时引导，增强学生的审美意识，提高学生选择阅读内容的能力，使网络成为高中生阅读的平台，为提升他们的阅读能力发挥作用。例如，随着穿越剧《步步惊心》《宫》的走红，网络上涌现了许多穿越体小说，《绾青丝》《斗破苍穹》等都成为学生喜爱的小说。面对良莠不齐的穿越体小说，教师任由学生自由阅读是不可取的，而一味地加以限制也是不可取的。因此，在尊重学生独特的阅读心理和多样性的阅读需求的基础上，教师可按时间顺序选取一些典型的穿越体小说和学生一起探究，进行研究性学习，在分享阅读感受的同时，提升学生文化品位，提高学生阅读能力。

　　二、阅读教学方式趋于多样化

　　随着素质教育的不断深入，阅读教学的要求已由“教会知识”变为“教会学习、教会思考、教会实践、教会合作、教会创新、教会生存”。教学目标的改变，要求教师寻求有效的阅读教学方法，网络信息技术的普及为这一变革提供了可能。

　　网络阅读教学相较于传统的阅读教学在方式上呈现出多样化的发展趋势。其一，从圈养式转变为开放式。传统的阅读教学内容局限于教材、读本、必读书目，教学空间局限于课堂，教与学的主体局限于语文教师和以班级为单位的学生。网络阅读教学则不同，在内容、空间、教与学的主体上都是开放式的。其二，从知识理论式转变为智能实践式。传统的阅读教学普遍注重机械的理论性阅读，教师设法把课文的理论知识系统地教给学生。而基于网络化的阅读教学，教师则更多地关注在实践中培养学生的多元智能。微博、博客、论坛、邮件、QQ、“极域电子教室”等计算机软件的应用，使学生在多种形式的阅读实践中感受到阅读的乐趣。在阅读教学过程中，教师和学生能积极参与讨论，倾听、吸纳他人的意见，并在协作与分享中学会交流与沟通。

　　传统的阅读教学与网络化的阅读教学各有所长，对于教学而言，网络阅读教学是对传统阅读教学的拓展与补充。传统阅读教学，它产生于教学实践，并经受了一定历史时期的实践检验。它注重师生的情感交流，同学、老师一起进行“关于文本的对话”，这对培养语感、培养学生感受、理解、欣赏和评价能力有很大帮助。如李镇西、韩军、魏书生等名师的阅读教学，无不遵循语文学习规律，让学生在讀、诵、积、悟中体味文本，提升阅读能力，提高语文素养。而基于网络的阅读教学，为学生提供了更多的交流机会，有利于不同性格、不同层次的学生发表自己的观点，开发了学习者的潜能。

　　三、阅读能力培养体现全面性

　　语文教育的目的是全方位的，学生语文素养的培养，阅读能力的提高，都必须着眼于阅读大量文本。教师在阅读中对学生语文素养的培养，很大程度上决定学生的语文学习质量。下面以两节《兰亭集序》阅读课为例，探讨网络背景下的阅读教学在培养学生阅读能力方面显示出的魅力。

　　第一节《兰亭集序》课，是一般阅读教学课。因所授课的班级是年级的重点强化班，学生素质好，思维灵活，普遍喜欢思辨，课堂内外均能大胆质疑、挑战权威观点。针对生情，任课教师采用质疑、讨论、拓展、写读这四种教学方式进行教学。同学们既有对文章字、词、句理解的质疑，又有对文章相关内容的认识和理解的质疑。拓展部分设计为“从《逍遥游》中，我们认识了庄子；从《滕王阁序》中，我们认识了王勃；从《赤壁赋》中，我们认识了苏轼。试将王羲之与其中的一位或几位进行比较，进一步深度分析和评价王羲之的思想情感和人生态度”。这是一堂很精彩的传统阅读教学课，没有了“满堂灌”“满堂练”“满堂问”，注重了对学生思维能力的培养。拓展部分的设计更是对学生分析、综合、对比等思维能力的培养和训练，做到了有效提升学生的语文素养。

　　第二节《兰亭集序》课，是网络阅读教学课。这节课充分利用网络不受时间、空间限制的特点，将教学分成课外和课内两个部分。课外，学生在网络上的《兰亭集序》学习专题区依据自己的阅读兴趣自由分组，每组推选出小组长，小组长带领组员协作完成学习计划的制订和组员分工。接着以小组为单位通过网络收集材料，补充到学习资源部分，小组再依据这些材料进行整合并表达看法。课内是网络阅读教学的高潮部分，学生先通过Authorware设计的过关训练教学软件，快速高效地通过自我考核的方法学习《兰亭集序》的基础知识。过关训练既有对学生正确解读的鼓励，又有对错误答题的释疑，且具有趣味性。接着进入专题答辩环节，教师将各个小组的问题组织串联起来，引导学生讨论交流，使学习提升到更高的层次。

　　两节课都是高效的阅读教学课，相比较而言，网络化阅读教学课在培养学生的语文能力上表现得更全面。它克服了在应试环境下一些语文能力被过度强化而另外一些语文学习能力被忽视的弊端，对一些经常被淡化的语文学习能力给予了关注。如学生独立确定任务、制订计划、自主选择学习方法、自我考核学习效果的能力；学生通过索引选择参考书、根据问题搜集资料、对资料进行分类合成、能用资料论证或阐述自己观点的能力。也就是说，高效的网络化阅读教学能够在传统教学的基础上，开拓学生的思维，使课堂的动态生成更自然、更灵活，也更好地培养了学生的思维能力。

　　四、结束语

　　总之，多媒体网络技术的发展为教育教学的发展提供了支持，它交互式非线性的特点满足了阅读教学过程中复杂交互关系的需要，展现出独特的教学优势与魅力。对于网络化阅读这一新事物，教师要以悦纳的态度认真审视，不能一味否定或被完全“绑架”；对于传统的阅读教学，要在继承中发展，也不必全盘推翻或固执不化；唯有两者相结合，才能將阅读教学引向高效。

　　作者：潘晶

　　第2篇：高中语文阅读教学审美化初探

　　高中语文课程的基本理念指出：审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展。文学艺术的鉴赏和创作是重要的审美活动，科学技术的创造发明以及社会生活的许多方面也都贯穿着审美教育……语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养他们自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力”。这一基本理念是高中语文教师规划和设计整个语文教学的指导思想——把审美教育作为语文教学的重要任务。当然，语文教学是一个综合性过程，包括阅读、写作、口语表达、综合实践和语文训练等，这些过程中都包含着审美教育，本文仅从阅读教学方面来探讨如何进行审美化阅读教学。

　　一、创设情景，唤起学生的审美需求

　　列宁曾十分强调情感对人的认识和逻辑思维的调节作用，他说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”由此可见，情感与知识的双向交流是紧密联系在一起的。所以在散文课堂教学的起始阶段，教师应力求酝酿出一种与教学内容相关的情感或情绪。新课的导入，教师可以运用声情并茂的开场白，唤起学生的情感需求，把学生带入课文特定情境中。？有人说开讲是教师送给学生的第一束鲜花，视为教学“定调”，更有“善于始者，成功已半”的说法。“入境动情”的开讲能一下子抓住学生，营造良好的课堂气氛，激发学生的兴趣欲望。特别对那些抒情性很浓的散文佳品，教师宜创设一个与文章基调相一致的情境，利用动情的肺腑之言，带学生置身于教学内容相应的情景之中，奠定感情基调，让学生迅速进入角色，使学生的情感与作品的情感积极交融，产生强烈而深厚的情感反应。如朱自清的《绿》可以这样开讲：“春天，给人们无限的希望与蓬勃的活力，秋天，也会以它特有的魅力使人们感受到永不衰竭的生机。？学生置身于教师创设的这种特定的情境中，就会带着一种对“美”的憧憬和急于领略美景的审美期待，进入文章的情感世界，引起强烈的情感共鸣。这种情感的共鸣，可以转化为学生自觉审美的“催化剂”，使学生产生新的审美追求，主动去寻美访胜，采撷珠宝，从而深潜到文章所构筑的内部世界，领悟文章所营造的美学意境。

　　二、个性化文本审美阅读体验，主动参与审美

　　审美化阅读教学应该是个性化的审美阅读体验，强调学生个体的审美感受与创造。正如马克思所说：“美是人的本质力量的对象化”。

　　审美化语文阅读教学以其美学方面的感性形象来育人的形象思维素质，从而在与智育交叉渗透中与智育育人的抽象思维素质相互作用、优势互补，以完善和优化人的思维素质结构，推进高智商的形成和创造性思维能力的提升，展示“科学与美学”相融共进的现代美育大趋势。因此，语文阅读教学是一种创造性活动，当然，这里的创造性不再是普遍意义上的单方面的创造活动，而是教育活动中特有教与学互动生成发展式的创造，是教师和学生双方的主体意识、主体感情、主体精神的撞击与闪光。教师以培养主体性的人为根本宗旨，创造性地使用教材，创造性地发挥教学个性，创造性地加工教学信息，创造性地开展丰富多彩的语言审美实践，充分调动学生的胜任内驱力，唤起人的生命激情、自由感受，体现了人主体性的弘扬和心灵的解放。师生的生命活动在相互确认与相互创造中生成了新的智慧和活力。

　　课标强调指出：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。审美化阅读教学符合课程目标理念，其终极目标就在于让学生在审美阅读过程中获得个人的独特感悟，强调“人”的主体参与，这是实现育美的根本途径。因此，教师在阅读教学中，首先应该构建民主的对话机制；其次为学生提供交流的平台。当然，不同的文本应采取不同的方法，才能收到最好的阅读效果。如教学《荷塘月色》一课，教师可以选择语言审美作为个性化阅读的突破口，如写月光下荷花的姿态，不同文化素养的学生就可能产生各自不同的理解，但又会有大致相同的审美趣味。作者连用三个比喻句形容或“袅娜”“羞涩”的荷花，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”，素淡朦胧的月光下，荷花忽隐忽现，忽明忽暗，茂密的荷叶如深邃的蓝天，稀疏点缀的荷花寥若晨星，荷花纤尘不染，纯净无瑕，仿佛美人出浴，雅致清新，光洁素净，其情真，其意深，其境美，其词丽，令人遐思无穷，浮想联翩。

　　三、配乐朗诵，提升审美情操

　　“文学的本质是始于情感终于感情。文学家把自己的情感表达出来，而他的目的——不管是有意识的还是无意识的——总是要在读者的心目中引起同样的感情作用的。”因此，教读一些经典散文作品，光靠品析语言还不够，還要通过指导朗读，把无声的文字变为有声的语言，生动的再现作者的思想情感，使文章出己之口，如出己之心。特别对那些抒情性极浓的散文，教师还可以借助音乐作为朗读背景，指导学生配乐朗诵，把音乐语言与文学语言沟通起来，充分调动学生的听觉、视觉等器官，使文中所描绘的景和物，所倾吐的情和意，叩击学生的心灵，引起共鸣，让学生在愉悦的学习中提升审美情操。

　　总之，语文审美化阅读教学要让学生有浓厚的审美兴趣，进而产生审美阅读的动力，让学生在审美实践中充分体验个性化阅读感受，在体验中培养审美人格，从而达到审美阅读的终极目标。

　　作者：张丽丽

　　第3篇：高中语文阅读教学要点探究

　　随着我国教育改革的深入发展和素质教育的大力推行，我国传统的教育观念受到了人们新的观念的排斥，很多教师以及家长都开始反思自己旧观念的正确性。作为中国人，对于我国源远流长，博大精深的文化学习是必要的，语文作为我国文化宣传的一种重要手段，历来受到国家的重视，我们从呱呱坠地就开始接触非正规式的语文学习，父母对我们语言的传授以及文化习俗的传承都是语文知识的一方面；当我们进入小学开始接触系统语文教育的时候，对语文的了解又进一步加深并且对它有了更深的情感；随着年级的增大，对于语文的学习也逐步加大了难度，尤其是阅读的学习，学生由于理解能力的欠缺和课外知识的缺乏，对于语文阅读题目掌握不准，导致他们语文学习遇到问题，久而久之失去语文学习的兴趣和动力。

　　一、当前高中语文阅读教学中遇到的困难

　　（一）传统教学方法的限制

　　由于受我国传统教学观念思想和教学模式的影响，教师在教学过程中对于理论知识的讲解占绝大部分，而且在课程安排上也是多注重课本知识点的讲解，对于实际的训练经常是缺乏；加上学生虽然是高中生，但是对于自主学习能力还是缺乏，这就需要教师帮助学生加强合理安排语文内容学习，在巩固基础知识的基础上加强阅读能力的培养。

　　（二）受成绩驱使，失去学习兴趣

　　由于长期受传统教学观念的深刻影响，以及我国人口压力所带来的竞争激烈，导致中学生想要拥有突出的成绩只能一味地接受学校教师的安排，因为那些都是考点，只有通过这样形式的学习才可以在人生的关键时刻画上精彩的一笔，开始下一段的精彩人生路。繁重而枯燥乏味的题海战术，最终将学生原本的探究兴趣消磨殆尽，只能凭借成绩作为上升的动力，而这样模式的學习，不利于他们今后的发展，在没有兴趣作为学习动力的前提下，语文的学习只会停滞不前，而且对于他们成绩的提升也会很小。

　　二、提高高中语文阅读效率的教学要点探究

　　（一）理解语文阅读题目的内涵很重要

　　随着新课程改革要求的发展，我们要求教师在教学过程中尽量选择和学生生活比较贴近的元素去帮助他们理解高中语文阅读题目，这样的讲学模式可以增进教师教学的亲切感。针对高中生特有的身心特点以及学习情况，教师应该充分利用学生应有的学生经验，将教学与生活中的工作经验相结合，帮助学生理解语文阅读题目的，也就是对作者出题意图的了解，只有在理解的基础上才可以更好地完成阅读题目。

　　（二）深入掌握语文阅读理论知识

　　由于语文学习的内容比较广泛，需要我们对于语文阅读的理论知识深刻掌握，只有对理论知识牢固掌握以后才可以更好地运用到实际的阅读中。在高中语文阅读教学中，探究性教学方法受到越来越高的重视，运用探究性阅读教学方法，是提高学生应用能力和探究能力的有效途径。所谓探究性教学模式，其实是一种将被动转换成主动的方法，使得学生和文章作者之间产生强烈的共鸣，对于学生阅读能力的提高起到了积极的促进作用，符合新课改的实际要求。比如语文阅读中常见的关于修辞手法的考查，我们就要对记叙文当中修辞手法的种类进行收集，清楚它们各自的特点以及作用，这样有助于我们解答阅读当中遇到的类似问题，当然除了这些内容之外，对于文体我们要有一定的了解，清楚文章的文体类型后才可以使用相对应的语言去作答，也不容易丢分。面对这些情况，高中语文教师在阅读讲解中要对此类理论知识做深刻的讲解，最好让学生在课堂上做到记忆的效果，必要的时候可以做些习题来加深理解。

　　（三）教学形式多样化，做到理论与实践相结合

　　科学技术的发展为我们使我们的生活发生了翻天覆地的变化，所以在现在的中学教学过程中，教师完全可以多种教学形式综合使用来吸引学生的兴趣。教师通过应用研究性教学来组织和引导学生。在教学过程中编排一些内容，学生进行探究和探索，在独立思考中学习，通过启发、提示学生去思考，他们会在探究性学习中不断去认识、去总结、去提高，去运用，而更为重要的是他们从中思考、分析、研究问题的方法、意识和能力。高中语文由于是重要科目，阅读成为众多学生学习的难点，由于文字比较晦涩难懂，还未养成系统的答题方法，对于处于青春阶段的高中生来说理解起来有些困难，他们的感性思维比较强，对于形象化的事物比较容易理解，所以在教学中教师要化语言形象具体化，通过多联系来提高学生的学习兴趣。

　　小结：综上所述，本文在对高中语文阅读教学遇到问题分析的前提下，重点提出提高高中语文教学要点策略。新时期，我们要改变传统的教学理念，跟上时代步伐实现科教兴国、人才强国，培养新型人才。在教育改革的大背景下，高中语文课堂教学要讲究方式方法，让学习变得有趣、高效。由于学生个性差异性的存在以及外部环境的影响，这不仅影响到他们的成绩，对于教师的教学也提出了严峻考验，通过对教学兴趣方法的研究，可以更加深刻、直观易懂的方式传授给学生，同时研究性教学可以提升语文教师专业化发展能力，通过研究性学习可以让学生在研究中发现问题，解决问题，透彻的了解相应的知识，并运用于其他学科领域。

　　作者：徐菲

　　第4篇：高中语文阅读教学中的对话策略

　　新课改下的高中语文教学越来越强调课堂上学生主体地位的体现，对于高中语文阅读教学来说，有的教师多喜欢采取传统的教学方法，以教师引领和讲授为主要手段，在这种教学思维和教学模式下，教师是课堂的主体，教师一味地把自己备课的内容和获取的知识信息都直接传递给学生，这样学生的课堂参与逐渐淡化，学生的阅读兴趣愈来愈淡薄，学生对文章的理解较为肤浅，学习效果不够理想。新课程改革就是要摒弃这些灌输式的课堂，开展动态课堂教学，凸显学生在课堂中的主体地位，强调师生对话交流的课堂。因此，采取对话式的阅读教学获得了更多一线教师的青睐，因为它可以激发学生的参与欲望，提高学生的閱读兴趣，增强学生阅读的体验性和能动性。笔者主要从自身的教学实践出发，结合相关的阅读教学理论，探究对话策略在高中语文阅读教学中的应用。

　　一、拓展阅读渠道，促进学生与文本对话

　　开展对话阅读有助于激发学生的阅读兴趣，提升学生阅读的积极性和主动性。要想有效的开展对话阅读，必须开启对话的空间大门，让对话落到实处，这就需要教师采取相关适宜的阅读策略，拓展“课堂对话”的渠道和路径。教师是阅读教学的引导者，要依据学情，巧妙设计，不断提供具有一定深度及广度的课堂阅读拓展问题，使学生在文本学习时拥有较为完善的思维方式和更为丰富的思想。比如，阅读教学史铁生的《合欢树》一文，教师课堂导入可以采用印度著名诗人泰戈尔的诗歌《仿佛》为引子：“我不记得我的母亲，只是在游戏中间，有时仿佛有一段歌调，在我玩具上回旋，是她在晃动我的摇篮......”这样导入增加了学生的情感体验，能够快速地让学生融入到特定的文本情境之中，增强了课堂的活跃性，取得较好的学习效果。然后让学生对母亲的性格进行评价分析，分小组展开相关的讨论，很多学生可能词不达意，甚至出现“词穷”的状况，原因可能就是学生缺少切身的体验。那么在这种情况下，语文教师可以采取有效的策略，打开对话的大门，将作者在秋天把关于怀念的文字引入课堂，使学生结合文字再次对课文中的母子情深进行理解感悟。作者描写母亲痛哭及坚强的情感是比较隐晦的，仅用只言片语，让学生完全领悟文本情感比较困难。为此，教师可从拓展的材料入手，启发学生，促进学生和文本之间的对话。

　　二、缩小对话的鸿沟，增强与文本对话

　　高中学生虽然接受了小学、初中多年的语文教育，但是由于生活阅历较为肤浅，抽象思维、逻辑思维能力还处于发展阶段，他们对文字、文化的理解还停留在表层，所以对文学作品的理解无法真切感受到文本的精神实质及艺术美感，较大程度上缩减了阅读的张力。鉴于此，教师要提升学生的阅读能力，就必须扩大学生的阅读量，让学生沉浸在阅读之中，这样才能领略到文本内在的精神。教师在阅读教学的过程中能机动灵活地运用对话教学，可以有效规避“浅层次对话”和“伪层次对话”的出现。那么，语文教师除了给学生提供相关的文本创作背景之外，还需要对作者的生活、情况以及当时的社会大环境做出一定的解读，引导学生积极思考，使他们和作者在情感方面产生共鸣，缩小课堂上的对话鸿沟。开展对话阅读，需要激发学生敢于对话，教师就要创设既定的可以激发学生对话的情境。比如，阅读《合欢树》一文，教师可以把母爱作为有效的切入点，关于母爱这个话题，人人都有自己的感受，如果情境铺垫和融入得恰到好处，这份情感的体验就如喷泉一般，一发而不可收。一旦学生关于母爱的情感体验得到激发，那么教师就可以因势利导，让学生感受到作者所感，这就为缩小课堂类对话鸿沟奠定基础。在讲授富有年代性和时代性文本的时候，因为与时下环境的差异较大，学生阅读文本存在很大障碍，那么就容易引发阅读鸿沟，为此，采取相应的方法缩小鸿沟就显得极为重要。

　　三、依据学情及内容，开展多样化对话

　　在高中语文阅读和教学的过程中采用对话教学的方式，要依据阅读教学的内容、学生的情况和教学的需要采取多样化的教学方式，比如学生和文本间对话、生生对话、教师和文本对话、师生对话等等，而对于语文阅读来说最为主要和重要的就是学生与文本之间的对话。当学生沉浸在文本中，应让学生利用对文本的理解和感悟，同教师和同学一起对文本展开对话和讨论，学生通过对文本的理解感受到作者的思想情感，并能够领悟到作者所要表达的深层意义。对话策略是高中语文阅读教学中有效的教学方式，但教师一定要注意，语文课堂不能为了对话而对话，一定要依据学情和教学内容，优化教学设计和加强课堂阅读管理，提升对话的质量和有效性。在开展对话阅读的过程中，还要构建和谐宽松的阅读教学氛围，做到尊重学生，依据文本，发挥对话教学的最大功效。

　　对于阅读来说，真正的阅读是学生与文本、作者心灵的对话和思想的碰撞。随着高中语文课程教学改革的推进，高中语文新课标指出，阅读教学为一个动态多重的对话过程，教师应该顺应时代发展的潮流，自觉更新教育教学理念，开展多样化的阅读教学形式。对话阅读教学的可行性已经被教学实践证明，其有效性也得到了充分的肯定。在教学活动中，交流对话应以学生个人阅读的体验为目的，传递心灵感悟及思想火花。实践证明，开展对话阅读有助于提升阅读教学的质量，促进学生综合素质的提升，有助于阅读课堂教学的可持续发展。

　　作者：盛丰华

第5篇：高中语文阅读教学与写作教学应紧密结合

　　信息论说，阅读是一个信息获取的过程，而写作是一个信息输出的过程。阅读教学和写作教学二者如何更好的结合是我国现下高中教育的改革需要迫切解决的难题。在我国传统的教学中，写作教学和阅读教学往往是分开的，往往有些教师只是注重阅读教学中的文本，不能从宏观上体会文本，或者是只注重写作教学中的作文模式，忽视了写作色彩的积累和情感体验的表达，不能很好地将这两者进行有效的结合。长此以往，使得学生不能全面地去把握文章，从而在作文方面也得不到很好的提升。因此，对于高中语文的教学而言，阅读教学与写作教学有效的结合，才能帮助学生提高语文的学习。

　　一、我国高中语文阅读教学与写作教学的现状

　　在我国传统的语文教学中，阅读教学与写作教学脱节。教师在进行阅读教学时，通常比较注重文本，教师通过不停地在讲台上说，从介绍作者开始，对文章写作背景、情感表达等进行讲解，着重对文章的思路进行顺理。这样的教学方法不能从宏观上使学生体会文本，不利于学生的实际写作能力。另外，应试教育使得学生急功近利，使其阅读方式走向程式化、阅读内容单一化（阅读内容主要以《三国演义》等经典名著为主）。为了应对高考，他们对经典的章节缺乏整体的意识和细节的思维，只是单一地进行背诵、默写。随着科学技术以及经济的不断增长，学生的阅读不仅仅局限于课本的阅读，使得学生们身陷“泡沫文学”之中。

　　同样，由于资源的局限性和落后的教学观念，我国高中语文写作教学呈现出混乱性的特点。在实际的教学过程中，应试教育导致学生、老师对分数的过分追求，教师为了能够快速提高高考的写作分数，将写作教学偏向作文模式训练，使得写作教学变得越来越模板化和空洞化，虽然这样的训练可以在短时间内提高学生的作文分数，但是从长远来看，这样的教学方式阻碍了学生的创新能力使得学生党作文构思单调。或者有些教师只是在学生完成一篇作文之后，让学生直接自己进行互相的评价或者是教师的评价之后对学生的写作进行讲解，这种传统的教学模式使得学生的情感思想和自身的感悟被忽视，则更加会抑制学生的创新思维。叶圣陶先生曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”而有些教师将作文课就是给出题目让学生自由地写，其教学方法就是以写为主，这样的授课模式不但不能有效地提高学生的写作水平，只会打击学生的写作热情、抑制学生的写作的积极性。

　　因此，要想提高学生的阅读与写作能力，不能再把阅读教学或者作文教学单独拿出来，当成单一的语文教学环境，就必须把阅读教学和写作教学更好地结合起来，在多阅读多写作的情况下将其进行合理的转化。

　　二、阅读教学与写作教学相结合的价值所在

　　阅读是一个获取的过程，而写作是一个输出的过程。一个人的阅读品位和他的写作水平与他个人的修养密切相关。阅读可以开阔学生的视野、丰富他们的知识，从阅读中能了解不同文章的作文风格，对文章情感、内容以及写作手法等方面的学习，将阅读的内容运用到写作当中，给写作提高选材、构思以及语言的积累，从而实现通过阅读来提高写作。读完一篇文章或者一本著作，并且融会贯通，学以致用，从阅读中学到的运用到自己的文章写作中。让学生在阅读能力的不断提升中，同时也不断提升学生的写作能力最终能不断提升学生的语文素养。

　　三、如何将阅读教学与写作教学相结合

　　阅读教学能增强学生的理解分析的能力，作文教学能让学生养成积累语言文字的习惯，从而不断提升学生表达自己的情感的能力。因此将阅读教学与写作教学有机地结合起来才能使文本对写作产生一定的促进作用。

　　学生在名著或者文句优美的文章中习得的阅读和写作方面的知识进行分析、创新，而不是对名著的死记硬背或者是优美文字段落的照搬照抄，然后将这些创新合理的运用到自己的文章中。教师可以教导学生从宏观的教导了解作者的谋篇布局和文章的结构，将名著中的写作手法和写作技巧巧妙地运用到自己的文章当中。因此在教学过程中，教师对学生创新能力的培养，通过创新能力的提升来帮助学生作出优美的文章，极为重要。如今在应试教育的驱使下，使得学生的写作变得空洞、麻木。他们的写作并不是自己情感的一种宣泄，对于写作而言，只是为了迎合阅卷老师的心理而作出的机械性的产物。正所谓：动人之文必先动情！因此，作为高中教师，首先要激发起学生的兴趣，让学生自己主动去作文，让他们在作文的过程中将情感得到宣泄。这样的写作才是发自内心的，真正的一种情感体会。“最好的文章，是作家自然的流露，他不堆砌，读的时候不觉得是在读文章，而是在读一个生命”林清玄的这句话能很好地诠释一篇好的文章需要用一颗赤子之心去书写。

　　读书破万卷，下笔如有神。阅读教学能促进学生的写作水平，写作教学能提升学生的阅读能力。所以在教学过程中，要重视阅读教学与写作教学之间的联系。让学生体会到阅读是基础，阅读为写作服务，积累才是源泉。教师要培养学生的精读能力，并且为学生提供不同的阅读素材，扩大学生的阅读视野，由于高中生学习时间相对比较紧迫，因此高中教师可以在完成教学任务的同时，利用部分课堂时间为学生提供一个阅读的平台，让学生通过阅读积累素材，养成学生良好的阅读习惯。在阅读中不断地去思考，增长知识，从而提高判断能力和审美能力，为写作打下坚实的基础。

　　正所谓作文不是教出来的，更不是所有的学生都能通过学习成为一个写作高手，作为高中语文教师要学会因材施教，根据学生的实际情况，对于水平不同、基础不同的学生要进行不同的教学。从而不断提高学生的语文学习能力。

　　教师是学生的榜样，是学生的指明灯，因此为了更好地结合写作教学与阅读教学，高中语文教师应该不断提升自己的语文综合能力，不断扩大自己的阅读范围来提高自身的教学水平。如果一个新时代的教师，不懂如何去对文章进行讲解，只是拿着书本照本宣读，那么这样的教师所教导出来的学生也不会有很大的作为，这样的教师也最终将会被淘汰。高中教师不仅仅要博览群书，而且还要结合现如今的教学方法，对于学生的提问可以侃侃而谈，对于自己的教学方法有一套有效的教学。在教学过程中如果遇到优美的句子或段落可以单独提炼出来让学生將精美的语句摘抄下来，反复研读，与学生一起分析。在写作课中，如果遇到了类似的文章就可以有一个参照，可以借助这篇文章的写作技巧来进行写作。这样不但节约了大家的阅读时间，同时能更好的读写结合，不断提高学生的写作水平。

　　另外教师也可以在学习完一篇课文之后，让学生对课文进行缩写或者扩写、续写，这样的训练能加强学生的语言的凝聚力，提高学生的表现力，在仿写的过程中，加入自己的创新的因素，有利于学生加强阅读技巧，在阅读能力得到一定的锻炼的同时也提高了写作的能力。无论是对课文的缩写还是扩写，都基于学生对原文的脉络有一定的掌握和理解。这样的写作训练的结合才能有效地提高学生的语言表达能力，以及学生对文章的整体把握能力。

　　同样，作为教师不仅要有优秀的教学水平，而且还要博览群书，这就要求教师不仅要自己读，还要推荐给学生读，在自己平时的阅读中，如果有一些优美的文章或者语句的著作可以推荐给学生。每个人的阅读风格不同，阅读习惯不同，教师平时的一言一行都能影响着学生，因此教师将自己所阅读到的优秀的作品分享给学生，对学生的阅读也有一定的作用。

　　传统的高中语文教学将阅读教学和写作教学独立开来，我国高中语文教学呈现出单独重视阅读教学，轻视写作教学的模式。使得我们的教学水平没有得到最大的发挥，从而降低了学生语文学习的效果。新形势下的语文教学对我们的语文教师提出了新的挑战。叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”他强调要将指导阅读和指导作文相结合起来，通过对学生在阅读方面的指导，让学生学会更好地运用语言去写文章。在高中语文的教学中，阅读教学与写作教学是两个最重要的环节，两者互相关联、彼此促进。只有将这两个环节合理有效地结合起来，将阅读教学与写作教学的结合真正落实在教学的每一个环境，实现二者的彼此作用与促进，才能不断地提高我们高中生的写作能力和阅读能力以及语文素养。

　　作者：曹金保

　　第6篇：新课程理念下的高中语文阅读教学的四个转变

　　教育一直是关系到国家生计的大事，而教育改革正是为了更好的展开教育教学。语文作为高中教学极为重要的组成要素已经引起足够的重视，教师在教学方面实现了四个转变，从而推动高中语文教学更为优化完善，并且能够最大限度改善课堂教学有效率。文中从高中语文阅读教学的四个转变着手，重点分析了当前高中语文阅读教学的现状，谨以此给予理论参考依据。

　　1.阅读教学理念的改变

　　从目前情况分析，高中语文阅读教学理念发生极大的改变，打破以往教師一言堂的局面，更注重对学生语文素养的培养，可以说从教学理念上发生了转变。高中语文阅读教学要想获得真正的成功需要从思想上进行转变，重新定位语文阅读教学目标及策略，在教学过程中，教师需要引导学生发现问题，然后去获取解决问题的方法，从而强化学生自主学习理念。语文阅读教学需要对文章有比较全面的认知，且需要把握好教学的节奏，很多学生在学习过程一旦遇到问题就习惯性的去查找辅导教材，而不是去思考解决问题。面对这一现状，教师必须鼓励学生认真思考获取实际经验，帮助学生养成良好的学习习惯，在思考过程中不要局限于课本内容，而是将思维不断延伸，继而扩散学生的思维。所以在教学过程中，需要给予学生足够的思考空间，使其能够对所学内容开动脑筋去思考，而不是教师直接给予，这样的教学可以说乏味没有任何意义。

　　2.阅读教学方法的创新

　　教师教学方法的筛选对教学结果有一定的影响，因而在开展阅读教学活动时，教师需要根据教材的内容及实际情况展开教学，以推动教学取得理想的效果。语文与其他学科之间有着密切的关联，教师可以融合上述教学内容，拓宽学生的视野，增强学生的学习兴趣，改善课堂教学过于单调的情况，活跃课堂氛围，为学生创设良好的教学情境，激发其发散性思维，从而强化语文教学趣味性，这有助于培养学生阅读趣味性。

　　从现状来看，多媒体技术在高中语文阅读教学中得到了极为广泛的应用，从实际应用反馈可知效果显著，因而语文阅读教学中，教师可以根据学生的接受能力及教学的需求，设计教学课件辅助教学活动。多媒体由于自身的优势性，比如图文并茂、声色兼具，这样可以让阅读教学更具魅力。在真实的情境中，学生能够提升语言运用能力，具有现实意义，从最直观的教学感受推进高中语文阅读的趣味性，活跃学生思维，加深对文章内容的理解，从而促使高中语文阅读教学能够吸引学生的注意力，并且取得不俗的教学效率。

　　3.教师角色的转变

　　在以往的教学中，基本上都是以教师为主体展开教学活动，学生只是麻木、被动的接受知识，这对学生而言是极为不利的教学环境，因而新课改的推行极力改变高中语文阅读教学这一现状，新的教学目标指示将学生作为教学的主体，真正将课堂还给学生，让他们能够在学习过程中获取真知，并且能够增加对阅读教学的兴趣，提高课堂教学有效性。在阅读教学过程中，教师需要了解每个学生的实际状况，并且对学生的内心想法有初步的认知，很多高中生在进行阅读学习过程中主要是以形象思维为主，教师需要积极改变现状，逐步推行以抽象思维为主的思维模式，而这其中离不开教师的殷切指导，从而培养学生具备阅读思维，这对于阅读教学活动起到极为关键的促进作用。

　　4.课堂特性的变化

　　课堂特性的变化也是教育改革推进的成果，对课堂教学进行了重新定性，从实际教学成果反馈可知效果颇为理想。具体来说体现在三个层面：首先，课堂要素逐渐转变成"多元性"，比如多元互动、对话，加强学生与教师之间的互动，注重学生与学生之间的交流，还有学生与教材之间的互动。除此之外，在课堂管理方面也发生了极大的改变，以往的课堂管理基本都是以教师约束为主，现阶段语文阅读教学的课堂主要是以自律为主，自我设计及管理，可谓是自己动手，丰衣足食。学生通过自主探究、独立体验，去感受及领悟作品，这样才能帮助学生更好的理解作品内容，增加阅读的趣味性。值得注意的是，教育改革的推进还使得课堂内容发生转变，逐渐以开放式为主，教师不再局限于单一的答案或是教学模式，而是通过开放语文阅读教学模式推进教学的创新，从而在思想及行动上逐步摆脱以往落后的教学模式，这对于教师而言也提出了更高的教学要求，他们应该以开明的态度去组织语文阅读教学活动，以期获得最佳的教学效果。

　　5.结束语

　　总的来说，高中语阅读文教学在新课程理念的推动下发生了极大的改变，主要体现在四个转变上，分别是教学理念、方式、教师角色及课堂特性四个方面，从而推进语文阅读教学迎来新的发展阶段，并且完善了课堂教学的各个层面，获得了相对较好的教学效果。

　　作者：薛莉

　　第7篇：关于高中语文阅读教学现状及建议

　　当前，在高中语文的教学中，阅读教学依然是占据着重要的地位。正所谓书籍是人类社会进步的阶梯，阅读对于学生的学习和生活，都具有积极的意义。不仅能够拓展学生的视野，让学生获取更多的知识，还能够培养学生良好的阅读习惯，让学生在今后学习生涯中，能够通过阅读，不断丰富自身的知识储备，实现良好的学习效果。就目前的高中语文阅读教学而言，教师的阅读教学模式和教学思想还存在不少问题。例如，某些教师在阅读教学中，教学理念过于“功利”，教师的教学不是为了提升学生的知识和能力，而是为了应付高考，这是一种普遍存在的问题。在素质教育的大背景之下，这样的教学模式显然已经不再符合时代发展变化的需要。因此，本文结合自身的高中语文教学实践经验，以当前高中语文阅读教学存在的问题为切入点，分析在高中语文的教学中阅读教学的对策。

　　一、当前高中语文阅读教学存在的问题

　　当前，受到传统应试教育理念的影响，在高中语文的教学中，阅读教学还存在不少问题，主要如下：

　　1.阅读教学缺乏明确的教学目标

　　对于教师的阅读教学而言，明确的阅读教学目标是指引教师教学前进的方向。但是，在实际的教学过程中，很多教师的教学并没有明确的教学目标。确切地来讲，对于高中语文教师的教学而言，由于课时的限制，使得教师在实际的教学过程中，并没有为阅读教学设置多少教学时间，部分教师的阅读教学往往是一带而过。因为，很多教师认为，对于高中阶段的学生而言，阅读应当是学生与生俱来的能力，已经不需要教师给予过多的指导。所以，教师对阅读教学的不重视，直接导致了高中语文阅读教学效率的低下。

　　2.对课外阅读不够重视

　　对于高中语文的阅读教学而言，课内阅读是基础，课外阅读是保障。只有学生将课内阅读和课外阅读有机整合起来，才能帮助学生在今后的学习和生活中，获取更多的知识和养分，不断提升学生的综合素质。但是，在实际的教学过程中，部分教师压根不重视学生的课外阅读，没有让学生将课外阅读当成是自己学习和生活的重要组成部分。此外，由于学生自身的学习压力较大，而高中阶段的科目众多，学生在日常的学习中，根本没有精力顾及课外阅读，从而使得高中阶段的学生课外阅读已经成为了一个空白。课外阅读的缺失，直接束缚了学生视野和知识的储备和提升。

　　3.不重视学生阅读习惯的培养

　　良好的阅读习惯，可以让学生受益终生。如果高中阶段的学生在日常学习的过程中，就已经养成了良好的阅读习惯，那阅读对学生而言，就是生活的重要组成部分。学生不会为了某种目的去阅读，而是凭借自己的兴趣爱好去阅读，这样的阅读习惯，将会让学生受益匪浅。但是，在实际的阅读教学过程中，很多教师并没有重视学生阅读习惯的培养。这一切都是源于传统应试教育理念的影响，教师的教学缺乏前瞻性，缺乏系统性，从而极大地影响了学生阅读能力和阅读习惯的培养和提升。

　　二、高中语文阅读教学的改进对策

　　针对当前高中语文阅读教学存在的问题，笔者认为：在新课程改革和素质教育不断向前发展的社会背景之下，高中语文教师应当在自己的教学过程中，重视阅读教学，通过对自己阅读教学所存在问题的不断改进，促进高中语文阅读教学的改革和发展。那么，在实际的阅读教学中，教师应当通过怎样的教学手段，实现良好的高中语文阅读教学效果呢？

　　1.凸显主体地位，激发阅读兴趣

　　正所谓：兴趣是最好的老师。在高中语文的阅读教学过程中，教师应当遵循新课程改革强调的：重视学生在课堂教学中主体地位的教学理念。尤其是对于阅读这样的教学而言，只有学生的主体地位得到足够的重视，学生在阅读的过程中，能够用心去读，达到和作者之间心灵上的共鸣和感应，而不是为了达到某种目的而阅读，这样的阅读教学模式，一方面凸显了学生的主体地位，另一方面，能够极大地激发学生对高中语文阅读教学的兴趣，促进学生的全面发展。而在阅读教学的过程中，教师激发学生阅读兴趣的方式是很多的，例如，教师可以通过举办一些阅读游戏或者是开展阅读竞赛等，激发学生的斗志，让学生在书籍的海洋中，其乐无穷，促进学生阅读能力的不断提升。

　　2.重视课外阅读，培养学生的阅读能力

　　从前面的分析我们可以看出：在学生的学习过程中，课内阅读和课外阅读共同构成学生阅读的两大部分。而对于高中階段的学生而言，由于课内实践有限，那课外阅读将会成为学生学习生活的重要组成部分。这就要求高中语文教师在阅读教学的过程中，应当重视学生的课外阅读，让学生养成良好的课外阅读习惯，不断培养学生的阅读能力。对于学生的课外阅读而言，教师在教学的过程中，要让学生认识到课外阅读的重要性，教师亦可给学生推荐一些有益的书籍，让学生在日常的生活中学习和阅读，激发学生阅读的兴趣，促进学生阅读能力的不断提升。

　　3.培养学习良好的阅读习惯

　　书籍是人类灵魂的终身伴侣。这句话对我们所有人而言，应当是耳熟能详的。只是在实际的生活中，有几个人能将阅读作为自己的伴侣？相信随着社会的变迁，很多人都做不到。而对于高中阶段的学生而言，教师在教学的过程中，如果让学生养成良好的阅读习惯，这对学生当下的学习以及今后的生活应当都具有积极的促进作用。这就要求高中语文教师在阅读教学的过程中，应当重点培养学生良好的阅读习惯，通过阅读习惯的培养，改变学生懒散的习惯和毛病，促进学生阅读效率的不断提升。

　　总而言之，在当前的高中语文教学中，阅读教学是重要的组成部分。只是对于绝大部分的高中语文教师而言，他们的阅读教学不同程度的存在各种问题。基于这些问题，笔者提出以下解决对策：凸显主体地位，激发阅读兴趣；重视课外阅读，培养学生的阅读能力；培养学习良好的阅读习惯。

　　作者：罗传平