[摘要]中小学影视教育作为九年制义务教育阶段的美育课程，凸显了媒体视听时代对教育的典型影响。但中小学的影视教育缺乏课程体系和师资队伍的架构，这与时代教育的需求相矛盾，急待解决。高等院校系统的影视专业建设、完善的师资培养体系、高效的知识转化能力为中小学影视教育的开展提供了全方位的支撑，将高校的影视专业资源作为中小学影视教育的源动力具有专业合理性，符合教育发展的基本原理，同时也是高校社会服务责任的具体体现。

　　[关键词]教育高校资源中小学影视价值

　　当下的社会发展中，以影视为代表的媒体形式推陈出新，青少年越来越依赖于电影、电视、视频等图像媒体获得信息、认知世界，加强中小学影视教育成为关系青少年健康成长、开拓思维的时代命题。

　　中小学影视教育是美育、德育教育细化与社会媒体的发展需要

　　教育部、中共中央宣传部联合印发的《关于加强中小学影视教育的指导意见》（以下简称《意见》）指出，力争用3到5年时间，全国中小学影视教育基本普及，形式多样、资源丰富、常态开展的中小学影视教育工作机制基本建立。《意见》主张构建看电影、评电影、拍电影、演电影等有机结合的影视教育活动体系。电影用动态、感性的声画将复杂的社会样貌和深刻的认识判断整合传播，对中小学生的价值观产生了最直接的影响，同时也塑造了中小学生的基础视听能力。将影视教育列入美育、德育范疇，是对媒体时代的积极回应，也是新时代教育的阶段要求。

　　《意见》要求中小学影视教育采取组织看电影、写影评、课堂讨论、表演课本剧、拍摄微电影等多种形式开展。教师要把课堂互动和动手实践作为影视课程的重要教学方法，从而调动学生的主动性和创造性，以求取得良好的教学效果。对照目前中小学影视教师队伍的基本情况，梯队建设并不完善，影视专业知识和影视教学经验的相对匮乏是大部分中小学校现实存在的问题。提高中小学影视教育的质量、提升中小学影视教育的水平迫切需要引进高校影视专业的对口支撑。

　　我国东部一些城市，利用自身区域性的影视资源优势和近地高校专业匹配及周边其他资源的支撑，已经开展了丰富多样的中小学影视教学尝试。但由于影视教育专业性和综合性在实际教学过程中存在实施难度大、所需支撑条件多的问题，短时间内要完全掌握影视教育的知识和技巧，完成既定的教育目标有一定难度。在这个过程中，既要把握政策的前瞻性，也要合理转化当地的高校影视资源，建构不断完备的教学步骤。从实际教学出发，以教学效果为导向，利用高校影视专业资源，采用系统培养与短期培训结合、全域辐射与近地影响结合、专业性与普及性结合的策略，推动高校影视专业资源的向外输出、对口转化，为中小学的影视教育提供精准支撑。以北京电影学院为例，其与所属地相近的多所小学合作，利用专业高校的区域影响力引导小学重视电影的教育价值，探索利用电影元素开展各种教育活动，研发中小学影视课程，获得了一定的教育经验，同时培养了中小学影视教师队伍。2019年北京电影学院依托自身的教学科研优势，开始筹建“影视教育学院”，计划招收“影视教育专业”的本科生，为影视教育培养专门人才。

　　目前全国开设有影视与戏剧学专业的高校众多，其中不仅有专业类院校，也有综合类高校。高校专业设置涵盖诸多影视细分学科，已基本形成相互支撑且互补的局面，如表1所示。

　　高校影视专业资源的价值特征

　　1.高校影视专业的学术价值

　　高校的影视专业涉及诸多细分支撑学科，在长期的教学和科研周期内积累了丰富的学术成果，对影视艺术研究有一套科学有效的体系。教师队伍建设实践技法研究同理论研究并重，有丰富的影视研究能力和教学能力。同时，高校的学术研究精神和学术气质也是不可复制的资源，从高校的影视学术资源中转换出针对中小学影视教育的专业支撑与知识匹配，其价值显而易见。

　　2.高校影视专业的专业系统性

　　影视是一门综合类学科，高校的教学内容及资源在实践层面上有较为系统的方法。针对中小学影视教育的特点，提取较为适当的内容转换下沉，可将其中的部分专业知识扁平化、易识化，结合中小学生的认知、接受、转化特征进行影视知识传授。针对影视课程的设计可以根据中小学生的接受能力不同，将教学内容逐级逐次进行分解，从基础的视听语言认知识别逐渐上升到主题提取及意义判断。让中小学生逐步掌握一定的影视创作能力，为中小学生多方位发展和影视行业蓄积后备创作力量打下基础。

　　3.高校影视专业的平台广泛性

　　高校专业交织众多，社会联系广泛。影视创作机构、影视展节平台和高校有着学术交流、人才流通、创作合作等多样的协作联系。将广泛的社会资源进行整合，建立应对中小学影视教育的学习、交流及推广平台机制意义深远。重视高校影视专业的平台作用，搭建多方位多层次的影视教育、交流渠道，让中小学影视教育具有更多的延伸空间。

　　4.高校影视专业具有巨大的可转换空间

　　综合类高校有多学科支撑优势，专业类院校有专业细分优势，师范类高校有教师培养优势。将高校影视学科的资源有序调配组合，在一定范围内研究应对中小学影视教育具有较高的可操作性。结合时代需求将中小学影视教育作为项目研究课题，将中小学影视教育的作用根置于社会发展和知识迭代的视野中，持续为中小学影视教育提供理论依据和教育资源输出。

　　高校影视专业作用于中小学影视教育的途径

　　基于中小学师资基础及培养模式，针对中小学影视教学场景、教学目标及学生的认知特点创新影视知识传播形式，充分挖掘其价值，高校影视专业资源作用于中小学影视教育主要有以下几个途径。

　　1.介入实际教学，点对面形成影视教育资源共享

　　高校拥有的影视教学设施设备和完整的教学场景，在一定程度上弥补了中小学影视教育的资源短板。将高校已有的影片资源与中小学共享，选取符合当下社会价值导向和中小学生认知接受习惯的影视作品导入中小学影视课堂，解决影片片目缺乏及甄选复杂的问题。高校教师以专题讲座、活动评委、学习小组导师等身份直接介入中小学影视教育，同时兼顾提升中小学影视教师的教学水平。在短期内营造出中小学影视教育的积极氛围，并逐渐将课堂教学掌控权完全转移给中小学影视教师。在一定周期内构建丰富多样的中小学影视教学形式，在其教学活动开展初期系统地为中小学影视教育打下稳定扎实的基础。

　　2.研究影视教育人才培育模式，培养专业影视教育人才

　　首先，建立系统的影视培养模块，兼顾培养内容的合理性和可操作性。高校具备较大规模的科研基础和人才培养能力，将既有的影视教学资源分解转化，充分挖掘中小学的影视教育需求，将中小学影视教师的培养架构在易于接受、循序渐进、不断提升的体系内，让中小学影视教师在一个理论与实践结合、受训与实际教学结合、阶段培训与长期培养结合的正向系统模块中稳定成长，逐渐摸索出对中小学影视教师有效稳定的培养模式。高校利用网络平台进行线上培训，既可以更大范围地开展中小学影视教师培训教育活动，弥补不同地区的影视教育不平衡，还可以建立培训内容的动态体系，促使培训内容持续更新迭代。

　　其次，小学、中学的学生群体对影视知识的接受程度不同，相应的教师培训也应有所差异，做到侧重不同，各有差异。高校及影视资源地域分布差异明显，各地区中小学建立的影视教育教学计划与课程体系需要适合区域条件和应用现状，转化出的教学模式要能對应本地区的中小学教育场景。

　　再次，建立专业院校与师范院校对中小学影视教师的系统培养。构建以高校为核心的中小学影视师资培养体系，建立中小学影视师范专业或专业方向，培养影视教育专业人才。为中小学生的影视教育奠定稳定的教师队伍基础，从根本上解决中小学影视教育的瓶颈。

　　3.主导中小学影视教材的编写与教学模式的设计

　　重视中小学生的认知和实践能力的差异，基于中小学教学模式进行教材编写。形成承前启后、各有侧重的教材架构关系。考量义务教育阶段小学生、中学生的认知能力、知识结构、实践能力差异，紧密结合文化课内容。小学阶段的课程应以观影、认知、德育为主，衔接语文课、道德法制课内容衍生影视教学内容，紧密结合原有教学体系。中学阶段要重视基于美育综合能力的影视创作培养，以认知和主动参与为主线进行教材编写，重视中学生的视听语言掌握和表达诉求，将影视创作技巧的能力培养作为突破点，同时构建一定的影视创作氛围。

　　以中国传媒大学为例，其戏剧影视学院和中国电视剧制作产业协会启动了联合编撰中小学九年制义务教育体系的影视教育教程的“中小学影视教育实训教程”项目，这是首个具有行业标准的中小学影视教育教程编撰项目，为高校参与中小学影视教材的编撰起到了重要的示范作用。

　　4.组织影视活动，建构依托高校的影视文化氛围

　　以高校为依托组织中小学影视教育的作品展映评选、影片观影交流，将影视活动从中小学校园延伸到高校及社会环境，把影视教育塑造为具有社会联系和情感表达的美育课程。

　　进行资源上的近地共享，利用高校的社会联系，辅助中小学的影视课程引入社会制作环境。让中小学生可以接触、实践影视制作的主要环节，用考察、体验等形式营造良好的中小学影视学习氛围。

　　充分认识影视展览、比赛所具有的独特影视文化集合特征和平台价值，利用已经广泛存在的社会青少年及儿童电影展节拓展中小学生影视作品的交流范围，培养中小学生的影视创作信心，树立正确的影视创作愿望。

　　结语

　　高校的影视专业资源的合理发掘可以有效推动中小学影视教育体系的构建。高校与中小学影视教育的关联和对其所起到的积极作用是其他资源不可比拟的，高校应充分发挥自身的学术体系优势及教师队伍优势，为中小学影视教育提供系统的专业内容和完善的教育体系建设，推动中小学影视教育向更深更广的层面发展。