随着我国教育发展和改革不断深入，翻转课堂作为一种新型的教学组织形式受到教育界普遍的关注。介绍了微课的特点及翻转课堂教学模式的优点，结合教学资源库这个平台，分析了翻转课堂在会计电算化这门课中应用的可行性，以期为电算化教学改革提供思路，真正做到以学生为中心，学中做，做中学，以提高教学质量。

　　一、翻转课堂的微课程教学模式

　　翻转课堂，又称“颠倒课堂”，是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式。传统教学方式基本都是教师在课堂上讲授新知识，学生课后完成知识内化，即复习和作业。而翻转课堂恰恰相反，教师会在课前把录制好的教学视频上传到网上供学生观看，课堂上他们不再喋喋不休地讲课，而是在学生需要时提供必要的指导和帮助，真正做到以学生为中心。课外他们可以自主安排学习时间，主动探究问题;课上他们可以通过请教老师或与同学交流协作的方式解决课外学习或完成作业过程中遇到的难题。会计电算化这门课程的主要教学内容是ERP软件的操作，运用翻转课堂的微课程教学模式，可以将教学软件的操作过程和步骤通过录屏软件保存下来并制作成教学视频供学生课下学习。

　　二、翻转课堂在会计电算化实训中的应用

　　(一)碎片化的知识体系

　　企业的经济业务多种多样，会计电算化实训课程难以讲授涉及每一种经济业务类型。因此，教师首先要整理归纳企业的经济业务，探寻它们共同的动作节点，按动作节点把操作步骤碎化成单个的经济业务处理方法，使之成为一个知识点。根据会计电算化实训课程的知识和能力需求，碎化会计电算化的知识体系，教师可针对碎片化后的知识点，为学生提供相应的操作视频、课件、交互练习等学习资源。

　　这些学习资源要有“微”这个共同特征，让学生在5～10分钟之内掌握碎片化的知识。碎片化的知识体系、碎片化的学习资源，可以让学生利用碎片化的时间随时随地展开自主学习。

　　(二)任务驱动式的实训体系

　　碎片化后的知识体系还要系统化，只有知识系统化才能培养学生的动手能力。因此，教师在设计和推送学习任务时，既要考虑尽可能多地覆盖知识点，贴近企业实务，还要难易适中，有一定的拓展性。

　　教师按照这样的思路设计、编制并推送学习任务，学生为了完成教师设计、推送的学习任务，就要自主地学习教学资源并搜索相关的知识点，把散乱的知识点组合起来，最终完成学习任务。

　　任务驱动式的实训教学不但能激发学生的学习兴趣和学习热情，还能提升学生的判断能力和认知能力，学生在完成学习任务的同时，知识点也被学生有机化、系统化。

　　(三)面向过程的形成性考核体系

　　不同的知识和能力体系，有不同的考核方法。知识体系的考核可以通过知识点的交互练习完成自我测评，技能体系的测试可以通过任务作业来完成，项目体系的测试可以通过企业的调研报告和项目的单元测试来完成。知识点的交互自我测试、完成任务作业、撰写项目调研报告、期末的综合实训考核共同组成面向实训教学全过程的形成性考核体系。

　　翻转课堂的微课程知识和能力体系能够提供足够多的甚至超出教学内容的教学资源，学生可按需进行学习，实现了个性化的分层次教学。仅凭期末一张试卷是无法评判个性化学习效果的。实施面向过程的形成性考核体系，可以更有效地监控实训教学过程，也符合翻转课堂微课程这种时空相对分离教学模式的需求。

　　三、结论及启示

　　该课程的特点是运用信息化的教学手段，将课堂进行翻转，实现呈现视频化、资源数字化、交流网络化、学习仿真化和考核过程化。通过任务驱动，激发了学生的自主学习兴趣。运用动画视频，使抽象原理形象化，增强了学生自主实训的目的性，提高了学习效率。翻转课堂的教学模式已经应用到电算化实训这门课程的教学中，取得了不错的效果。

　　会计专业学生的学习具有自主性又具有探索性，学习应该以自学为主，让学生在研讨式教学、课外学习中得到较好发展，翻转课堂完全符合这种教学理念，在会计教学中有着较好的应用前景。

　　从学生层面而言，在会计教学中采用翻转课堂教学模式不存在任何障碍。目前的高职学生，基本都具备上网的条件，也具备网络学习所需的技术操作能力，同时比中小学学生具有更多的课外学习时间和更灵活的学习时间安排，这些都有利于翻转课堂在高校中应用。本研究通过在电算化教学实训课程的教学实践中，证明“翻转课堂”完全可以成功地在教学中使用。

　　作者：戚英华 来源：现代职业教育·职业培训 2016年7期