计量经济学是经济理论、数学和统计学三者的有机结合。计量经济学是在对经济现象做出定性分析的基础上，根据经济学理论，探讨如何运用统计模型来定量描述经济变量关系的应用经济学分支。目前大部分高校在该课程的实际教学过程中，教学资源建设还存在着诸多问题，成为影响教学效果的重要因素之一。

　　一、计量经济学网络教学资源建设存在问题分析

　　1.教材知识体系不当

　　目前计量经济学教材存在着两种不良倾向，不利于本科计量经济学教学。一种是教材过于数理化，另一种是教材过于实用化。前者充满了大量的数学推导，但相关的案例分析不够，对案例的经济学背景阐述也不充分。后者以计量经济学软件应用为中心，对计量经济学相关理论涉及不多，理论知识前后联系不足。

　　2.网络资源数量不够

　　网络资源包括网络资源库、网络教学平台和网络管理平台。其中最重要的是网络资源库，包括教学文件、教学辅导和多媒体课件等。教学文件包括教师介绍、课程描述、教学大纲、实施细则等参考文件;教学辅导包括学习指导、作业练习、历年试卷、答疑解惑及案例库等辅导资料。上述资料一般都有纸质版，但网络平台建设普遍缺乏导致资源不能及时上传网络，学生网络可利用资源偏少。

　　3.资源动态程度不高

　　目前计量经济学在线远程教学平台提供的网上资源大多仍然是以文本教学材料(课程介绍、各章重难点、习题及期末复习、软件使用说明等)或是教师授课PPT为主，o2o资源较为缺乏。已有网络资源的更新程度也较低，不能满足学生多层次动态学习需求。

　　4.资源建设目的不突出

　　网络资源教学平台的建设目标应该着重突出资源的层次性，资源建设应就不同的专业体现出资源的专业差异性。现有的计量经济学网络资源，没有从网络资源的丰富性出发来设计出团队学习、情境化教学、探究式学习、基于项目的学习等主要网络学习模式，缺乏根据学生的个性特征设置学习界面、学习进度、学习任务和学习内容的网络教学形式。

　　二、基于PBL混合教学模式的《计量经济学》网络教学资源构建思路

　　PBL(Problem Based Leaning)，意为基于问题的学习。 这种教学模式以问题为起点，教师通过设置与现实问题相关的问题情境，引导学生将书本知识与现实问题挂钩，通过小组分工协作来解决问题，并学习隐含在问题背后的知识，形成解决问题和自主学习的能力。

　　1.确定PBL混合式课堂教学模式建设框架

　　利用教育心理学原理以及科学哲学原理分析本科《计量经济学》课程教育中PBL教学的机制、目标和基本手段，从课程设置目标、学科基本特征等角度出发，构建本科《计量经济学》课程PBL混合式课堂教学模式理论构架。

　　2.构建PBL混合式课堂教学模式

　　结合PBL课堂同步教学和网络异步教学两大教学形式的优势，从课堂教学时空一致性和网络教学资源的丰富性出发，构建PBL混合式教学模式，即实现PBL课堂同步教学和网络异步教学的有机统一。

　　3.设计和开发网络资源平台

　　应用现代信息技术手段等方法，将PBL混合式课堂教学模式所要解决的问题，所需要的数据、文献等资料进行数字化处理，构建PBL混合式课堂教学模式的网络资源支撑平台，为《计量经济学》PBL课堂自主探究学习提供丰富的导向性资源。

　　三、基于PBL混合教学模式的《计量经济学》教学模式流程

　　从PBL 教学模式过程可以看出(如下图)，PBL教学模式强调的是学生的主动学习，这与传统教学过程中以教师讲授为主有很大的不同; PBL 教学模式是以问题为导向的，能够有效提高学生学习能力。

　　PBL教学模式

　　PBL教学模式体现了高等教育经济管理专业学生分析问题的基本要求。第一，学生要对研究对象进行深入分析，提出研究问题。这一环节可以通过参考网络资源中的案例、教师的讲授来完成;第二，学生需要确定问题分析框架，从而区别于“就事论事”的非专业方式的训练，得到理论联系实际的目的;第三，问题研究是对宏观经济理论、原理在具体条件下的应用，也就不同于一般的漫谈，使学生体验到经济理论的现实指导意义;第四，问题研究是针对某个经济现象或问题进行全面的分析，而不是简单进行指标计算，可以提高学生综合分析能力。第五，问题研究结束之后，学生还要撰写研究报告，并制作PPT进行口头汇报，能够有效提高学生职业能力。

　　作者：孙建 来源：学子·教育新理念 2016年1期