基于微课的中职会计理论教学探究
发布时间:2024-04-22 10:02  

  摘要:中职会计理论课教学具有较强抽象性,教学时经常出现学生参与度不高、实训教学效果较差等问题,严重影响了会计课程的教学水平。随着课程改革的实施,微课成为信息化教育的重要内容,作为一种新的教学模式,其优势也越来越明显,本文首先分析了微课在会计理论教学中应用优势,进而探讨了会计理论教学中应用微课的具体措施。


  关键词:微课;会计理论;优势


  微课作为一种新型的教学模式逐渐步入了中职会计教学的课堂,得到越来越多人的关注。与传统教学方式相比,在微课视域下的中职会计课堂,能够把学生领到一個全新的教学领域,实现了教与学的各种教学资源的有机结合,促进了课堂教学的最优化。


  一、微课在会计理论教学中的优势


  (一)能够有效实现教学资源的共享


  传统教学模式下,教学资源共享主要是通过研讨等方式来实现的,随着微课教学的出现和应用,将传统的资源共享方式进行了创新,打破了资源共享的地域和时间限制,教师可通过微课来实现资源的跨地域共享。教师也可通过微课借鉴其他教师的教学内容,并在教学当中利用这些知识帮助学生回顾以前所学的知识点,并以此为基础实现教学水平的进一步提升。通过微课的应用,达到了互相学习、共同进步、取长补短的目标,实现了资源共享的新模式。


  (二)能够激发学生的学习兴趣


  随着信息化程度的不断提高,学生对视频教学和小模块化教学的青睐程度不断提高。微课教学方式具有便捷灵活的特点,学生可通过手机或是电脑等终端设备进行实时学习,打破了地域和时间的限制。同时,学生还可根据自己对知识点掌握程度的不同有选择性地进行学习,实现有针对性的自由掌控、反复巩固学习目的,这种学习方式由于突破了传统的被动教学方式,获得了学生的普遍关注。


  (三)能够将理论教学与实际生活相联系


  传统的会计理论教学,没有生动形象的知识表达,学生对于知识点不能很好地掌握,而作为会计专业的基础课,会计理论教学对学生的会计学习具有重要的作用。如在讲解“支票”这一课题时,单靠传统的课堂讲授并不能使学生完全掌握知识点,既费时又费力,教学效果也不好,而微课视频教学,能够将支票的种类、使用方法、填制方法及注意事项,通过视频的方式向学生展现,让学生在学习过程中不仅掌握了理论知识,还提高了自身的实践能力,使理论知识在实际生活中得到有效运用,对学生综合能力的培养具有重要意义。


  二、微课在会计理论中的应用分析


  (一)内容选取设计


  会计理论教学中微课的设计首先应从选题开始,选题应围绕教学的重点难点进行,切忌过于简单或宽泛,当然也不能太复杂。如果选题过于简单,可能会出现将简单问题兜着圈子讲的问题,这样的教学设计既没有创造性,无法形成特色,也就失去了微课的意义;如果选题太大太复杂,在有限的时间内无法把问题讲述清楚,就会影响教学效果。因此,在教学实践中,应选择书本中常见、典型、有代表性的知识点或针对某一个难点、重点问题进行微课设计,内容尽量“小而精”。


  (二)教学案例展示


  会计专业的教学有很多实践模块。例如,财务凭证的装订、传递与保管是学生必须具备的操作技能,但是由于会计制度所限和会计专业的私密性很强,学校不可能找到真实的记账凭证供学生练习。此时,教师可以把该项目的过程录制成视频给学生观看,形象直观地使学生了解什么是凭证的装订、传递与保管。这种微课使理论与实际更好地结合,学习效果远优于简单的传统讲授结合课件教学。其他的可以使用微课教学的实践项目还有很多,例如会计档案的装订、凭证及账簿的填写等。


  (三)问题情境创设


  教学实践表明,问题情境的创设能够让学生产生更为持久的学习热情,在提出问题、分析问题、解决问题的进程中掌握基础知识,培养学生的思维能力。例如,在学习供应过程的相关核算时,教师利用微课结合学生平时的购物经历创设了如下问题情境:作为企业的会计,你该如何去采购企业所需物品?物资的运送与资金的结算是否同步?如果不同步的话,会出现什么情况?在新的未知的问题氛围中,引导学生以小组合作的形式共同探讨和分析,最后总结出采购业务的三大类型。这样的问题情境更利于学生对新知识学习的系统化。


  (四)知识巩固环节


  利用微课帮助学生重温课本知识重点或难点,对教学任务中的重难点利用微课进行解决。平时,学生的课后巩固练习往往是做习题,这种枯燥的作业形式,使得很多学生对待作业的态度要不就是应付了事,要不就是抄。微课,改变了传统的作业形式。教师可以利用微课活泼多样的形式进行设计巩固练习,笔者用相应的微课将一些重点和难点的问题制成微课视频,学生就能够利用课外时间,独立完成学习任务,课前和课后,通过对微课视频进行学习,当有较难理解的问题出现时,还能够暂停播放或重复播放,实现移动学习。这样对有关的技能,就可以引领更多的学生去理解和掌握。


  以“累计折旧”为例,会计书本上的累计折旧只是简单地告诉学生企业每个月要计提折旧,对此教师可以以手机为例制作微课:你的手机买时3000元,你用了半年后缺钱用,想转卖给另外一个同学,还能卖3000吗?然后布置作业,计算用了一年、两年直至五年,手机在每年卖的价钱是否一样?进而延伸什么是累计折旧,真正理解累计折旧的含义。


  (五)作业拓展环节


  利用微课,可以针对不同程度的学生进行分组、分层布置拓展环节的作业。在传统的教学课堂上,教师的讲课进度只能照顾到某一层次的学生,而中职学校的学生学习能力差异异常明显,学习能力强的学生能很快地掌握教师本堂课讲的内容,而学习能力差的学生则一知半解。


  总之,在中职会计理论教学中,微课的运用能够有效激发学生的学习兴趣,实现教学资源的共享。在信息技术的时代背景下,教师应认识到微课教学的强大优势,抓住机遇,并科学合理地整合教学微视频,革新传统的教学方式,丰富学生的体验,为学生对专业知识点的个性化学习做好有利的补充。


  作者:吴鸿丽

    参考文献: 

  [1]王平姣.中职会计微课实践及应用策略[J].教育,2016 (7):160-160 

  [2]刘洁.浅谈微课在中职会计教学中的运用[J].天津职业院校联合学报,2015(6):76-78 


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