第1篇：小学英语游戏教学的误区及教学原则

　　游戏是小学英语教学中一种常见的手段，一直以来，游戏都被广泛地运用在小学英语课堂教学中。但是教师在设计和运用游戏时，还存在着一些问题，影响了游戏教学的效果。

　　误区一：游戏形式太过复杂，付出的时间与收到的效果不成正比

　　不少教师错误地认为一堂成功的英语课就是课堂气氛活跃，有各种各样的游戏。于是在设计和组织课堂教学时，过分追求华丽的包装，各种手段齐上阵，令人眼花缭乱。

　　误区二：游戏中忽视对学生使用语言的关注，造成纯粹的“游戏”

　　部分教师存在着片面的功利思想，夸大游戏指导语的语音趣味性，造成纯粹的游戏，而忽视了语言本身的正确性和示范性。例如，在游戏活动开展的过程中为了充分突出游戏的趣味性，有的教师故意拖音，将原本两个音节的单词延长为三个或四个音节，有的教师则人为地缩音，将原本五个应急的单词缩短为两个或三个音节。对处于英语学习起步阶段的小学生而言，这种不规范的发音会对他们以后的英语学习带来巨大的不良影响。

　　误区三：游戏中学生的参与面较少，大部分学生只能“观望”

　　在游戏过程中，应当是教师宏观调控地指导表演，学生微观具体地表演操作。但我们常常可以看到这样的情境，教师在介绍完游戏规则之后，便走到教室的一个角落里，观看着或欣赏着少部分学生的表演，大部分学生则少了开口说话的机会，这样的游戏缺乏语言的全体性，不仅起不到应有的效果，还会在一定程度上淡化良好的师生关系，挫伤大部分学生学习和参与课堂的积极性。

　　误区四：评价繁琐而失效

　　鼓励与夸奖的滥用也是小学英语课堂评价误区的另一种表现形式，只要学生回答了，教师就让全班鼓掌或齐声说“Good”或是“Great”等，这样的评价会影响到评价自身的客观性、真实性和有效性。

　　针对以上存在的几种问题，我认为小学英语游戏教学设计应遵循以下几个原则：

　　1.实效性。

　　游戏是教学的一种形式，一种手段，组织游戏的目的是为了创设丰富的语言交际的情境，让学生更容易接受教学内容。如果只是为了热闹而游戏，或者干脆只注重形式而忽视内容，本末倒置，随心所欲，那么再漂亮的形式也只是花架子。所以在设计游戏时，我们必须以教学内容为中心，根据教学内容考虑游戏的内容形式，在游戏中强化和巩固所学知识，从而增强游戏的知识性与实践性。

　　2.语言性。

　　在小学英语教学中，游戏的运用更多的是为了培养学习者对英语语音的亲和力，因此保证英语语音的准确性是小学英语课堂中运用游戏进行教学的必要前提。在组织游戏的过程中，语言是游戏顺利进行的指示载体，教师应通过规范的语言来表述游戏规则及其注意事项，运用规范语言来评价学生的行为，并且通过规范的语言来规划游戏进程中不可预期的课堂情境。总归一点，教师应该在语音、语调方面给学生做好榜样和示范，切不可为了追求新奇有趣的效果而本末倒置。

　　3.全体性。

　　教师和学生都是游戏的参与主体，他们之间应是相互协调互动的关系，因而平等性成为主体参与游戏的前提。“导演”的作用在于有目的地、系统性地组织游戏活动，尤其是游戏的目的性要明确，要有针对性，同时要为“演员”做出正确的示范。这就需要教师的精心组织，不仅要在动作乃至表情上进行示范，更主要的是游戏的设计要面对学生全体，在确保大部分学习者发音准确的前提下再放手开展游戏并且在游戏过程中适时地指正错误的发音。只有这样，学生在游戏的过程中才能获得语言知识和培养语言技能，从而促进智力的发展。

　　4.适切性。

　　在游戏过程中，对于学生所做的模仿式表现，只要肯定发音的正确或进行必要的纠正即可，无须用太夸张的语言来评价。游戏结束后，教师要充分发动学生共同小结，做到学生自评、学生互评、教师评价相结合，分别从情感与策略方面和知识与技能方面进行评价，帮助学生分析自己的成绩与存在的不足，明确努力的方向，从而形成学英语、说英语、用英语的浓厚气氛。

　　作者：叶培

　　第2篇：小学英语游戏教学应用策略思考

　　1引言

　　英语成为小学教学中必修课的这十几年来，小学三年级及以后的学生，都开始逐步接触英语知识。孩子的天性是喜欢玩，而小学英语的教学主题是以活动课为主，培养学生兴趣，提升孩子在使用英语上的技能，培养孩子在说、唱、玩、做、听、演方面的能力，这也恰恰符合孩子玩的天性。但是，如何让传统的填压式的教学模式不影响孩子的兴趣，如何提升孩子对英语的兴趣，以期能够具有较好的学习欲望，成为了当前的一个问题。显然，游戏教学在教学目标和孩子天性之间起到了一个很好的桥梁作用[1]。

　　游戏教学的合理应用，能够吸引学生的注意力，提升学生的注意力集中时间，增加学生学习英语的兴趣。不仅可以使枯燥、机械的英语变得生动、活泼、有趣，还可以帮助学生培养竞争意识、发展智力、提高学习效率。

　　然而，针对六盘水市82名教师和232名学生的调查显示，尽管小学英语教育已经实施多年，教学目标也较明确，但是，由于教师质量不一（非英语专业占40%，非师范院校占12%），班级容量较大（40-70人占96%），教育理念较陈旧（85%会布置抄写作业）等问题；仍旧存在课上讲解时间太长（20分钟以上占42%）、课堂游戏少、游戏参与度低、课外活动少（83%从没有课外活动）等问题[2]，这就对小学英语游戏教学产生不利影响。因此，为避免教学中的误区，有必要针对游戏教学的合理应用及其评价进行研究，制定小学英语课堂游戏教学的合理策略。

　　2游戏教学的误区

　　游戏教学的目的是教学，游戏只是手段。由于游戏教学在当今小学英语教学中的积极作用，在教学中得到了广泛的应用。但是，游戏教学又因基础条件、教师素质等因素而显得不一而同，就造成了很多小学英语游戏教学的误区[3]。

　　2.1形式主义

　　由于小学生的注意力集中时间短，提升学生对于英语的兴趣就成为英语教学的首要任务。孩子爱玩的天性又决定了，游戏在小学生英语教学中的重要作用。但是，很多教师往往只是注意到了游戏教学所营造的活跃气氛，而忘记了游戏教学的目标。这就导致了各种花样层出、眼花缭乱的游戏。虽然这在一定程度上活跃了课堂氛围，调动了学生的兴趣。但是这种氛围不是英语学习的氛围，这种兴趣也不是英语教学的兴趣，只是学生对于游戏本身的兴趣。使得游戏结束后，学生对于所学知识仍旧是懵懵懂懂，不知所云，这就使得花样跌出的课堂游戏，掩盖了游戏教学的真正的教学目的。

　　2.2缺乏渐进性

　　游戏的渐进性是指，在同一节课上，针对不同的教学目的，开展多个游戏时；或者针对不同年级，具有不同英语知识水平的的学生；进行游戏的设置时，所设置的游戏内容要体现由易到难的渐进性。缺乏游戏的渐进性，会使得游戏枯燥单一，不能持续调动他们的思维和兴趣，也不能更好的达到教学的效果。学生的语言水平和学习的深入过程，应该是游戏设置应该考虑的问题。

　　2.3错误的引导

　　课堂上老师进行游戏设计时，有时为了游戏的趣味性，提升课堂氛围，而使得英语教学被扭曲，对学生产生误导。例如，在进行游戏时，教师为了增进游戏的趣味性，会忽略使用英语单词和句子的发音的正确性，为配合游戏而改变单词的发音，使发音拉长，重音发生变化或者合并一些发音等，这就给学生传达了不好的信息，造成了错误的发音习惯。这也导致了中学老师会抱怨学生在小学阶段的英语，培养了错误的发音习惯，难以纠正。

　　亦或是，在游戏过程当中，老师制定游戏的规则，作为旁观者进行指导，而没有亲自参与到游戏当中去，当学生由于自身的认识的限制，而产生错误的认识和行为时，教师没有及时的进行引导改正[4]，导致学生养成不好的习惯。

　　3游戏教学的合理应用

　　小学英语课堂的游戏的合理运用，不仅能够提升学生的英语知识和成绩，还能培养学生学习英语的兴趣，对于学生将来的进一步的发展具有重要的作用。

　　3.1游戏的设计

　　1）游戏的趣味性与科学性

　　玩是孩子的天性，这就决定了孩子的学习与玩的结合是学习的最佳的形式，游戏的趣味性又决定了游戏对孩子的吸引力，也决定了游戏进行教学的可行性。但是，在进行游戏的趣味性设计时，不能忘记游戏的目的是教学，必须使游戏的设计为教学的内容服务，即体现游戏设计的科学性[5]。

　　另外，游戏设计的科学性还指，游戏的设计必须较为准确的传达知识，而不能是学生对知识产生错误的指导。例如，在针对某一个已知的物体，要求学生用英语进行描述时，专业的提问方式是：“What’sthisinEnglish？”，就是说，这个东西用英语怎么表达。但是，如果忽略了游戏设计的科学性，而简化为“what’sthis？”，这样就会给学生一个错误的认识，这是用来针对未知的东西进行询问，或者猜测，而不是进行描述，这就是对学生产生一个错误的引导。

　　2）游戏的合作性与竞争性

　　教育要从娃娃抓起，对孩子的性格的培养，也要从小学课堂的游戏中进行渗透，小学英语游戏教学的过程中，可以通过分组进行游戏的方式，既能够促进组内同学之间的合作意识，提升孩子的集体荣誉感。又能够通过组与组之间的相互的提升，提升孩子的竞争意识[6]。

　　在这种类型的游戏中，利用了孩子好胜心和好奇心都较强的特点，营造一种有利于争相学习的氛围，提升学习气氛；而且，学生之间具有互动的游戏也能够使学生具有更长的注意力集中时间，对于培养学生学习英语的兴趣，提升孩子的自信心和意志力都十分有利。

　　3）游戏的多样性与渐进性

　　孩子注意力集中时间短，一般只能维持几分钟，容易对于反复和重复的东西产生厌倦，因此，进行课堂游戏的设置时，要体现教育标准中的多样性的要求。多样性能够使学生不断地找到新的兴趣点，抓住学生的注意力，提高学生对于英语学习的兴趣，但是多样性的往往会导致另一个问题，就是游戏设置的混乱性，多样化的游戏设置往往使得游戏显得没有中心，把握不当，可能使得教学目标和教学内容被游戏的多样性掩盖，学生往往忙于游戏之间的切换，游戏本身的乐趣，而对于英语学习的注意力就减弱，因此，游戏设置在注重多样性的同时，以教学为目的，对游戏进行合理的设置，使各个游戏之间层次分明，具有一定的渐进性。

　　这种游戏设置的渐进性，不仅能够在学生兴趣的基础上，引发学生的思考，保持学生一个持续的注意力的集中，还能够使得教学目的和教学内容更好的进行开展。

　　3.2游戏的实施

　　游戏的设置在满足一定的条件时，正常情况下，能够在课堂中收到较好的效果。但是，实际的教学课堂又因实际情况不同，而产生很多影响游戏教学实际效果的因素，因此，在进行小学英语游戏教学时，也有很多需要掌控的地方。

　　1）参与性

　　游戏的参与性往往是游戏进行实施时所面临的一个大问题，由于孩子的天性，游戏在满足趣味性的基础上，基本都会引起学生的兴趣，但是，针对六盘水某小学232名学生及86名教师的调查研究显示，有37%的老师认为自己经常会进行一些课堂游戏，但是仅有6%的学生会感觉自己经常参与一些课堂游戏，这就存在一个偏差，进一步的深入分析发现，该学校有96%的班级的人数在40人以上，有70%的在50人以上[2]，在进行课堂游戏时，老师很难顾及到每一个学生，这就导致了很多学生很长时间也不能参与到班级游戏中，教师也不能根据每个学生的特点进行因材施教[4]。

　　在课堂中的每一个学生，都希望参与到集体活动中去，都希望得到老师的重视，无疑，这种参与不足不仅会导致部分学生的学习成绩较差，而且会使得他们对于英语学习产生逆反心理。因此，通过合理的分配，减小班级额度，使得课堂游戏教学能够覆盖到每一个学生，是解决小学英语教学中学生参与程度较低的有效方法[3]。

　　2）控制与激励

　　小学英语游戏教学，教学的主体是小学生时不能忽视的，孩子的天性决定了，玩是没有极限的。因此，在进行小学英语课堂的游戏教学时，就学要教师进行适度的控制。以教学为目标的游戏设计，必须辅以老师在课堂的适度控制，才能把控游戏教学的方向，在游戏和教学中达到一个较好的平衡。例如，游戏的时间，学生的情绪，游戏的方向等都需要老师从旁进行适当的控制和协调[6]。

　　老师进行控制的同时，也需要适时的进行激励和引导，对于学生的良好表现、学生参与困难等，都需要老师适时的肯定，既能够增强学生的自信心，不至于对课程产生厌烦，也能够使得游戏教学更好的进行下去。

　　4游戏教学的效果评估

　　新的课程改革倡导评价的多元化，但多元化的评价方式容易引起评价过程的繁琐，。因此，针对教学过程制定简易的评价过程，采用多元化的评价指标进行评价，对两者进行平衡。

　　评价的主要目的是是学生不断认识自我，建立自信，但是这并不是意味着，要对学生进行一味的表扬。在游戏教学的过程中，对于学生的表现，只需要肯定他的正确性，对于学生产生的一些失误和过度兴奋导致的偏离主题，在最后进行统一的共同小结，让学生进行自评和互评。同时，老师也要对学生在游戏过程中的表现进行合理的评价，给出相应的鼓励，采用多样性的评价指标，游戏过程中的激情，游戏的参与程度，英语的应用程度，和别人的交流和表达等方面进行评价，并帮助他们分析其中的不足。没有必要在游戏过程中，通过各种表扬、奖励和小红花来进行鼓励，这也可以提高课堂游戏教学的效率。

　　在进行游戏，不仅要遵循多元化的评价体系，还要针对不同的学生对评价体系采用创新性的应用。因为，不同的学生，在学习英语过程中，会在不同的方面表现出学习能力的差异，有的学生更擅长说，有的学生更擅长表演；要针对不同的学生制定差异性的评价体系，体现评价的创新性，以免影响学生的积极性。

　　5结论

　　针对孩子爱玩的天性，小学英语课堂游戏教学逐渐得到广泛的普及，但是由于老师素质、基础设施、规范标准的差异，导致很多地方进行小学英语教学时，出现了一些误区：形式主义、缺乏渐进性、错误的引导。针对这些误区，通过总结教学实践中的经验，相关教学的研究，对游戏设计中的趣味性与科学性，合作性与竞争性，多样性与渐进性方面进行了论述，确立了游戏设计的一般方法。从参与性，控制与激励两方面阐述了游戏教学实施过程中注意的问题及相应的解决方法。论述了多元性和创新性对小学英语教学效果评价的重要性。最终，通过以上几方面的论述，确立了在小学英语游戏教学的应用策略，对于英语教学中的游戏教学的实施具有一定的参考作用。

　　作者：章秀梅

　　第3篇：小学英语游戏教学问题及对策分析

　　小学英语教学在我国起步较晚，缺乏较为完整的教学体系，很多小学英语教师在讲课时没有形成自己的风格，有的照搬中学英语的教法，导致小学英语教学质量低。由于小学生的年龄特点，英语教学不能太过生硬，要使学生容易接受。游戏作为一种小学生喜欢的活动被引入到小学英语教学中，对于提高小学英语教学质量，促进小学生的身心健康发展有很重要的意义。

　　一、小学英语游戏教学的问题

　　在小学英语教学中，将游戏融入其中，能使学生体验到学习英语的乐趣，有助于学生学习兴趣的培养。无疑，这是一种很好的教学方法，但也相应的存在一些问题。

　　1.不能确保每位学生参与。在小学英语教学中，有的教师设计的游戏不合理，不能让每位学生都感兴趣或者有机会参与。例如：教师设计的关于“业余时间大家在干什么”的游戏。教师在班里选一位学生，利用卡片向一个组的学生询问业余时间大家都喜欢干什么，然后只有这个组的学生作出了相应的回答，其他组的学生只是旁观。这个游戏的设计是失败的，大部分学生只是看并没有参与，没有达到教学目的。因此，教师设计游戏时，一定要注意面向全体学生。使每一个学生都能从游戏中获得发展。

　　2.不能充分考虑小学生的语言水平。小学英语教学中，游戏的设计一定要以小学生的语言水平为基准。小学英语游戏教学的目的就是培养学生的英语运用能力。也就是说，教师在准备和设计游戏时要充分考虑所教学生的英语水平，有针对性的设计游戏。过高或过低的估计小学生的英语水平都不能达到游戏教学的目的。如果游戏设计的英语词汇难度过大会给游戏的正常进行增加阻力，如果难度过小，学生又会觉得没有意思。因此，要想使游戏教学达到很好的教学效果，教师就要对所教学生的整体英语水平特别了解。尽量做到每一位学生都可以参与。

　　3.教师的组织引导不够。游戏教学要求学生参与，但是教师要进行科学引导，否则会造成游戏的开展过程不够顺畅，挫伤学生参与的积极性。例如：有的教师在游戏中没有发挥好组织和引导的作用，没有告诉学生这次游戏的目的和需要掌握和运用的语言点有哪些。学生只是简单盲目的完成教师布置的任务，忽视了最本质的英语学习，并没有起到巩固和应用英语的目的。而且在整个游戏过程中，学生也不知道应该说什么，怎么说。最后导致一片混乱，没有达到教学目的。

　　二、针对小学英语游戏教学问题的解决对策

　　针对以上存在的问题，笔者认为应从以下几方面去加以改进：

　　1.尽可能让每一位学生参与。2011版《义务教育英语课程标准》指出，英语课程要面向全体学生。因此，在小学英语教学中，教师设计游戏时也应该遵循这一理念。游戏教学是小学英语教学的手段之一。在具体的实践过程中，要尽可能的让全体学生都参与进来，体现出整体性，培养学生之间的互助和合作精神。首先，游戏本身要能够让每一位学生都可以参与。其次，游戏的氛围要轻松有趣，让学生愿意参与到其中，减少学生的心理负担和压力。

　　2.符合小学生的英语水平。游戏所涉及的英语水平不能太高也不能太低，太高不能调动学生的参与积极性，造成心理负担。太低又会使学生觉得游戏索然无味，不能达到游戏教学的目的。要想游戏有好的教学效果，教师就要充分了解所带班级学生的英语水平。在游戏设计时准确把握英语的难易度，尽量使设计的游戏每个学生都能参与。

　　3.发挥教师的引导作用。首先，教师要做一个好的聆听者，要善于倾听学生的心声，不能忽视学生的回答。教师能根据学生的回答情况进行反思，从而确定下节课的上课的侧重点和教学方法。其次，教师在游戏进行之前进行提示，游戏中引导，游戏后点评，这是非常重要的环节。如果忽视了这一点，游戏效果会打折扣。同时，教师在进行游戏评价时，应该以积极正面的评价为主，这样才能调动小学生学习英语的积极性。

　　4.游戏与教学内容紧密联系起来。游戏要具有一定的针对性，游戏是为教学服务的，所以一定要与教学内容紧密联系起来。所以，教师在对教学游戏进行设计时，一定要充分考虑教学内容，使游戏符合教学要求。例如，在对一些单词进行复习时，教师可以根据这些单词对游戏内容和环节精心设计，让全体学生真正参与到游戏中来，对学生单词的复习和记忆很有帮助。

　　5.要选择合适的时机进行。不管哪种教学形式，都要根据教学的具体内容来决定是否采用和采用时间。小学英语教学课堂时间是有限的，所以要正确把握上课时间和游戏时间，不能够在游戏上浪费太多的时间，否则就会本末倒置，起不到游戏的教学效果。所以，小学英语游戏教学一定要从整体上考虑如何合理安排上课时间比较合适。

　　总之，游戏教学是小学生喜欢的一种英语教学方式。教师在教学过程中一定要结合小学生的身心特点，科学地运用游戏教学法，达到对英语巩固和应用的目的。本文通过对小学生游戏教学出现的问题的分析，探究其对策，相信这些对策对小学英语游戏教学现状的改进有所帮助。

　　作者：张磊