第1篇：解决幼儿园语言教育问题的策略

一、前言

1.幼儿语言教育的含义

幼儿园的语言教育活动就是主要通过谈话活动、讲述活动、听说游戏来培养幼儿听和说的能力的教育活动。

2.幼儿的记忆力发展规律决定了幼儿语言教育的特殊性

幼儿3岁以前是幼儿一生中记忆力最好的时候，这时的幼儿记忆力水平可以吸收所有外界的刺激（视觉、听觉、触觉）的记忆。随着年龄增大到18岁，记忆力会逐步减退。因此，幼儿的智力开发重点在于给灌输一些有用的东西，发挥记忆力好的特点，只要记住就行，不需要理解。而幼儿智力开发的主要途径是语言教育。当教授一些经典内容时，幼儿会吸收一切美好的、艺术的东西，这样幼儿的心态就很好，性格就很好，就拥有智慧，这些东西将影响他一辈子，受益一辈子。

3.幼儿园语言教育对幼儿语言能力发展的重要性

不可否认，家庭教育具有得天独厚的优势。首先是针对性强，由于长期的共同生活、亲子间感情亲密、互相信任，在熟悉的环境中孩子能真实地表现自己。其次，家庭语言教育具有灵活性与随机性、教育内容的全面性和丰富性。而且家庭语言教育中家长教学具有特殊的权威性，孩子更容易听从。但是家庭教育的局限性存在缺陷。家庭教育时间不固定、容易感情用事、容易忽视儿童的个性特点以及参差不齐的家长素质不齐都导致家庭语言教育存在不可回避的难题。

幼儿园语言教育对幼儿语言能力发展具有重要意义。幼儿园儿童语言教育的主要是提供一个自由、宽松的语言交往环境，培养儿童语言交往的习惯，提高儿童语言交往的能力；同时引导与提高儿童倾听和欣赏儿童文学作品的能力；为儿童入学后的继续学习做好准备。这些优势比如固定的环境、专业性是家庭无法提供的。因此本文选取了幼儿园的语言教育作为研究对象，希望通过研究幼儿园的语言教育存在的问题并予以解决，从而为幼儿语言能力的发展提供对策。

二、幼儿园语言教育存在不适合幼儿语言能力发展的问题

传统幼儿园的语言教育对幼儿语言能力的发展做了很大的贡献，但是在新时代的今天，它存在一些落后方面，大致可以从宏观、中观、微观三个方面来阐述。宏观是对于教育变革全局的阻碍，主要表现为幼儿园语言教育观念落后，中观主要体现在幼儿园语言教育教学方法存在问题、微观上反映了教师在教授中容易存在的问题，本文基于具体的实践来进行阐述。

1.幼儿园语言教育观念落后首先，是部分幼儿园和教师受惯性思维的影响，习惯对儿童进行统一授教，没有充分意识到孩子间的个体差异。在幼儿中存在开朗和内向两种孩子，两者需要不同的教授，但是这种一刀切的教学理念不适合所有的孩子，因为它容易让那些性格活泼的孩子更容易得到关注，这对内向的孩子造成了一种自卑心理。

其次，语言教育的观念仍是在语言教育中由教师主导，忽视幼儿语言运用能力的发展。一些教师教学观念陈旧，单纯以填鸭式的教学，不注重创造幼儿主动说话的情境。另外，一些幼儿园对新观念采取排斥的态度，不能利用幼教新的研究成果和方法对幼儿进行全面的语言教育，这导致幼儿对幼儿园精心准备的活动兴趣不高，语言能力发展缓慢，这是“老师牵着孩子的鼻子走”导致的必然结果。

2.幼儿园语言教育教学方法存在问题传统语言教育活动对幼儿语言能力的发展有一定的作用，但它存在语言教育方式简单的误区。传统语言教育活动认为采用讲故事、谈话、看图说话三种方式就可以培养幼儿的口语表达能力。但是在看图说话的教学中，所借助图画以单一画面和连环画为主，这两种方式表现形式都是静止的，即使丰富了画面内涵，也并不符合幼儿的心理需求，他们偏爱有生命力的东西。同时，看图说话和连环画会迅速使儿童看腻，不能满足幼儿较强的好奇心，因此影响了看图说话的有效性。在传统幼儿园语言教育活动中，一般会以一个话题如尊敬老年人来探讨，但是这种谈话仅以幼儿的生活经验和幼儿的想象为基点。幼儿需要丰富多变的对象来认知，所以谈话的效果其实也并不突出。

多媒体教学提供人机交互功能，使图像可视化，使复杂内容简明化，已经得到了幼儿园的广泛采用，但是作为发展时间不长的教育手段，幼儿语言的多媒体教学也存在一些问题。如有些教师的创意较好，但由于制作技能的缺乏，导致课件枯燥无味。儿童也就缺乏兴趣来享受新的教学技术带来的好处。另外，一些教师追求技术挂帅，将多媒体课件弄得比较花哨，造成幼儿只注重色彩、图片的变化，忽视了对于语言教学重点、难点的关注，产生了喧宾夺主的不良影响。

3.幼儿园语言教育具体操作存在瑕疵幼儿园语言教育具体操作存在瑕疵，具体来说，大致有以下几种：第一，当幼儿发音不清楚时急于纠正。一些教师认为语言教育以传授知识为主，一味地纠正幼儿说话时的发音，以致幼儿难以发清楚字音，还会丧失说话的勇气和信心，影响语言的发展。第二，当幼儿答错问题时马上予以否定。这种方式会使得孩子受挫，不敢再积极回答问题。第三，当幼儿回答不出问题时过于着急。虽然回答不出问题确实会耽误教育时间，但是这种急躁会使得儿童产生自卑感，并因此对老师产生敌意等。第四，忽视不肯说、不爱说的幼儿。对于这类孩子，有些老师仍只是教幼儿说，让幼儿说，实在不行就忽视他们的存在。

三、解决问题的对策

1.宏观上要改变传统语言教育理念21世纪是知识竞争的时代，开发创造力己成为素质教育的核心内容。

因此，新的幼儿教育观必须适应相关要求，新兴的语言教育内容是根据既定的语言教育目标，通过有计划地安排和组织幼儿系统学习语言的专门语言活动来呈现的。因此，幼儿园要想设计一个完善的语言教育活动，就要选择教育内容真正体现教育目标，并能够促进幼儿语言的发展，同时教师一定要遵循：根据语言教育目标选择内容；根据幼儿心理发展的特点选择内容和在幼儿的新旧语言经验间建立联系的原则。因为幼儿的语言学习是在教师引导下，幼儿自主进行的语言学习活动。学习必须以幼儿的经验、自我、实际需要为核心。教学和教育的技巧和艺术，就在于使每个儿童的潜能发挥出来，使他们享受到学习成功的乐趣。

2.中观上要引入综合活动，发挥多媒体教育的优势，解决教学方法问题教师要把语言教育活动内容蕴含多种形式活动之中，如谈话活动、讲话活动、听说游戏、文学活动、早期阅读。这样使幼儿在不同的语言环境中，得到语言能力的发展。不仅如此，幼儿园还可以引入成熟的综合活动，来丰富语言教育活动内容。首先，综合活动更强调各个方法的相互整合，应该说这样的理念更适合幼儿的年龄特点，因为孩子的注意力集中时间比较短暂，多领域的渗透可以刺激幼儿的说话欲望，保证幼儿的积极兴趣。

其次，综合活动的主题来源于儿童生活、自然和社会，真正地在向“从生活中来，再回归到生活”的语言教育目标迈进。

多媒体教学为幼儿园的教育教学带来了新的气象，教师一定要学会正确发挥多媒体教学的优势。第一，明确内容至上的原则。即形式只是为了充实内容才能存在，要杜绝花哨的课件，使儿童关注内容本身，这样才能达到传授知识、调动幼儿学习积极性、目的。第二，教师应提高课件制作技能，要通过互相学习、增加PPT制作的培训，来提高教师制作课件的能力，为实现语言教育提供良好的平台。

3.微观上要改进幼儿园语言教育具体操作第一，幼儿发音不清楚要慢慢纠正。幼儿语言器官及其机能的发展还不够完善，个别字、句说不清楚很自然。当幼儿出现上述问题时，教师应该在鼓励为主的前提下，通过变化环境，让幼儿无意的学习到了正确的方法，从而改正自己表达时欠妥的地方。第二，幼儿答错问题要具体情况具体对待。幼儿答错问题是可能是没有理解问题、没听清楚、站起来有点紧张。

因此，教师遇到这些情况时要敏锐地进行分析，不能一概而论。不急于否定、批评幼儿，就是让幼儿敢说，给幼儿锻炼的机会，使幼儿在尝试错误的同时，获得语言发展。第三，当幼儿回答不出问题时不过于着急。幼儿回答不出问题的原因也是多种多样的，教师要根据具体情况，调整引导的方法。如，有的幼儿站起来不敢说，教师可采取鼓励的方法，有的幼儿虽然站了起来，但回答吃力，此时教师可降低问题的难度。第四，找出不肯说、不爱说的幼儿的语言障碍。不肯说话、不爱说话的幼儿，往往对所要回答的问题心里非常明白，但因多种原因，如性格内向、胆小、紧张或口吃等，不爱表达。如，我园有一个小朋友刚来园时不说话，于是，老师决定从猜入手引诱儿童说话。经过几个月的努力，这位小朋友的情绪放松了，开始用语言和教师交谈了。

作者：吴肖玲(东莞市茶山镇新阳光幼儿园）

第2篇：全语言教育思想对我国幼儿园语言教育的影响

全语言教育（wholelanguage)兴起于20世纪70年代末80年代初，最初是用于美国中小学校教授本民族的语言艺术及其阅读教学，后来逐渐地运用到幼儿教育领域，在美国、英国、加拿大、澳大利亚等英语国家中备受欢迎和重视，并逐渐成为西方儿童语言教育界最为重要的一种理论思想。从20世纪90年代开始，全语言教育思想波及国际学前教育界，引发了世界范围内儿童语言教育的改革，对我国的幼儿语言教育也产生了积极的影响。

一、全语言的概念和含义

全语言教育的倡导者们重视对全语言概念的诠释，认为要理解全语言的理念，并用其指导本国的教育教学活动，就必须对全语言的概念和含义有正确的理解。

全语言的倡导者之美国着名语言教育家古德曼（KGoodman)最早给全语言教育下的定义是：“全语言教育是一种视儿童语言发展和语言学习为整体的思维方式。”1诸多幼儿教育研究者在推广全语言教育时均认可了这一观点。

英国学者布朗（Brown)把“全语言教学”描述为合作学习，有学生参与的教学，以学生为中心的学习，对学习社团的集中关注，语言的社会性，真实自然环境下的语言使用，以意义为中心的语言学习，整体的、非传统的评估技巧，四种语言技巧的结合。0全语言教育提倡者对全语言的概念有着各自不同的认识，但可以确定的是，全语言教育不是某一种具体的教育教学方法，而是一种新的语言教育观念，一种教育哲学思想。它强调学习者在形式多样的、有目的、有意义、真实的言语实践中，在与他人相互作用的过程中，通过运用语言来建构语言的知识。全语言教育的关键在于对“全”的理解。首先，全语言是指语言的各个方面的整合，强调语言意义的完整性。意即语言是完整的，不是支离破碎的“技能”。其次，全语言意味着语言学习与学习者生活世界的整合，强调在真实的情境中的语言学习。再次，全语言尊重所有语言学习方式，学习者可以根据自己的需要和兴趣，选择适合自己的语言学习方式。

二、全语言教育的主要观念

全语言教育思想在教学实践和实际运用中逐渐发展和完善，不断丰富和成熟，其主要理念有以下几点：

(一)儿童的语言学习是整体性的学习全语言教育的倡导者们指出，语言是一个整体，不应当被肢解成语音、词汇、语法、句型，把语言分割成一个个独立的成分，会使语言丧失其完整性。古德曼认为：“学校把完整的（自然的）语言，拆成抽象而细碎的小片段，认为幼儿学习简单细小的事物会学得比较好。这样的想法，乍看似乎很有道理，于是我们把语言拆成单字、音节及单独的语音。不幸的是，这么一来，我们也同时把语言变成了一些与儿童的需要和经验无关的抽象事物，而忽略了语言最重要的目的一意义的沟通。”m因此，语言教学应从整体着手，听、说、读、写应同时教。完整的文章、语言事件中的对话或谈论，才是最起码的，有意义的。当教师关注字、词语、句子时，他们已跳出了完整真实的语言情境，超出了幼儿的语言经验范围。

(二）儿童的语言学习是在真实世界中进行的有效的和有用的学习全语言教育的倡导者们认为，全语言希望学校的语言回归真实世界，将传统的教科书、作业本束之高阁，让儿童通过读写日常生活中的事物学习阅读和书写。古德曼指出，有效的语言学习不是“正确的”或者是“标准的”，而是连接个人生活经验和社会的学习。“只有当孩子必须使用语言来满足自己的需求时，学习才有目的，才能发挥功用。”m对幼儿来说，只有当语言学习是完整的、真实的、与幼儿的生活经验相关的，当语言融合在使用的情境中，使语言能够用来沟通和交流时，这种学习才对他们产生意义，语言对他们来说才会是容易学习的。因此“教育者要注意引导幼儿在情境中学习语言，脱离了情境的语言对儿童来说是没有意义的”。

(三）儿童的语言学习应与其他领域的学习融合在1起从早期语言教育的角度来看，语言既是幼儿学习的对象，也是幼儿学习其他内容的工具。全语言的研究者们吸取了维果茨基的观点，认为人的学习是符号的学习，任何符号系统学习的原理都是相通的，因而建议“将不同的符号系统交叉运用到儿童学习的过程中来”。因此，在语言学习中应运用艺术、戏剧、音乐、舞蹈等手段，或者将语言学习整合到主题单元中来进行，这些主题单元可围绕多领域来选择，如社会科学，自然科学，数学，艺术等等。

这种打破学科界限的学习，不仅有利于儿童的语言学习，而且有利于儿童其他相关领域内容的学习。

(四）儿童的语言学习是开放而平等的学习在全语言教育观念中，教师和儿童是构造愉快学习过程的共同体。全语言的出发点是儿童本位，全语言认为应让儿童拥有学习语言的主动权，教师“不应该对孩子施予修正或严格训练，将他们变成长相、行动和说话等都很像的芭比娃娃。”0在传统的语言课堂上，学习者应学习什么，怎样学，何时学都是事先确定好的。在全语言教学课堂上“儿童在团体间和个体间的互动中学习，小组是根据学生的不同兴趣自己组成的，所有活动是按照儿童的能力和兴趣由教师和儿童共同选择的”。在教育活动中，儿童和教师是合作学习关系，幼儿教师的责任是为儿童创设一个良好的语言学习环境，并在儿童之间营造一个非竞争的学习共同体。

三、全语言教育思想对我国幼儿园语言教育的启示

全语言教育虽然没有提出固定的模式和方法，但是这种教育理论思潮的观念和原则却在近年来的幼儿语言教育中得到了推广和应用，对当前我国幼儿园语言教育教学的改革起到了积极的推动作用。全语言教育理念对我国幼儿园语言教育具有如下启示：

(一)幼儿园语言教育应该是完整的、全面的全语言认为，幼儿园语言教学应是完整的、全面的。幼儿语言教育的完整目标应该包括听、说、读、写等方面的情感态度、认知和能力的发展。目前我国幼儿园语言教学存在着一些误区，如让幼儿机械地识字，单纯地阅读，片面地将早期阅读与“读写汉字”相等同等现象，这不利于幼儿语言的学习和幼儿的整体发风《幼儿园教育指导纲要(试行）》也提出，将儿童的早期阅读能力培养已纳入幼儿园语言教育的目标，在重视儿童听、说等口头语言能力培养的同时，要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。因此，幼儿园语言教育既要引导幼儿学习口头语言，也要学习书面语言；既要幼儿理解和运用日常生活用语，也要引导幼儿学习文学语言，而且应是听、说、读、写各方面的学习。

(二）幼儿语言教育活动的过程应是真实的全语言教育强调将读写建立在幼儿的语言基础和个人经验之上，主张教学要贴近幼儿，贴近幼儿的学习基础和背景知识，教师和儿童应共同参与语言活动。幼儿教师要重视为幼儿提供能动脑、动口、动手的生活环境和学习材料，创造条件，使幼儿成为主动的语言学习者；教师以主题整合各领域学习内容，让幼儿在学习各领域知识的同时发展语言能力，即将语言的学习融合在各领域学习之中；教师要重视通过日常生活和游戏发展幼儿的语言能力，寓教育于生活、游戏之中，创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励幼儿与教师、同伴交往。

(三）采用多样化的形式开展幼儿园语言教育进行幼儿园语言教学应采用多种多样的形式，包括正规的语言教学活动、非正规的语言教学活动(在游戏活动、户外活动中进行的语言活动）、随机的语言活动（随时、随地的语言教育活动）。其中语言游戏活动是比较重要的语言教育活动类型。

全语言重视幼儿在运用语言的过程中，在真实的读写实践中学习语言，而游戏对幼儿来说是最有意义的、最真实的实践。幼儿在游戏中与同伴接触和交往，产生语言交往的迫切要求，提高幼儿学习语言的兴趣，游戏中又常有新的情景和新的需要，从而锻炼和丰富了幼儿的创造性语言。

(四）幼儿园语言教育应与其他领域的活动相整合全语言认为，语言能力培养并非只有在语言领域中可以进行，其他领域也可以对幼儿进行语言表达能力的培养。幼儿园语言活动应注重在其他各领域中对幼儿进行语言表达能力的培养。幼儿教师应充分挖掘各领域活动中有利于语言教育的因素，在设计和组织各领域教育活动时，把语言教学与其他诸如社会、数学、音乐、美术等学科整合起来，以跨学科的方式，以某一主题为单位，把听说读写与各学科统整起来实施综合性教学。

总之，由于全语言本身的理念符合语言学习自身的规律，符合幼儿学习语言的规律和特点，必将对我国的幼儿园语言教育教学有越来越大的影响。

作者：马雪琴(河西学院教育系，甘肃张掖734000）