PBL教学模式在骨关节外科学临床教学中的应用
发布时间:2024-04-21 09:30  

  摘要:目的探讨PBL教学模式在骨关节外科学临床教学实践中的应用效果。方法选取2017年7月~2018年7月于我院骨科关节外科实习的68名学生作为研究对象,随机分成对照组和观察组,各34名,对照组采用传统教学模式,观察组采用PBL教学模式,比较两组学生的理论成绩和临床操作成绩,自制调查问卷评估学生的学习兴趣、职业认同感、解决问题能力、思维能力和综合素质。结果观察组理论成绩和临床操作成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组学生学习兴趣提高、职业认同感增强、解决问题能力增强、思维能力增强以及综合素质提高所占比均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论与传统教学模式相比,PBL教学模式在骨关节外科学具有较好的应用效果,可提高实习学生理论知识水平与临床实际操作能力,有助于提高学生学习兴趣,值得应用。


  关键词:PBL教学模式;骨关节外科;临床教学


  中图分类号:G642文献标识码:BDOI:.1006-1959.2020.15.002


  文章编号:1006-1959(2020)15-0003-02


  骨外科尤其是關节外科是一门理论性、实践性和应用性很强的学科,随着医学模式的转变及麻醉技术的提高,治疗范围日益扩大,手术的复杂性和难度也逐渐增加,综合治疗、个体化治疗的理念也在不断更新。传统的临床教学方法已明显不适应现代关节外科发展的教学要求。PBL教学模式是一种以问题为基础,以学生为主角,自学及教师引导相结合的小组讨论模式,强调培养学生自主学习能力和团队合作能力的一种教学模式[1]。其核心内容是以疾病为线索提出问题,让学习者自学、查阅文献、同学间交流,通过讨论、合作来解决实际问题,正确使用这种教学模式可以发挥学生的主观能动性,提高学生探索问题、解决问题的能力,培养高素质的临床医生[2]。为进一步探究PBL教学模式在骨科关节外科学临床教学实践中的应用效果,本研究选取2017年7月~2018年7月来我院骨科关节外科实习的68名学生作为研究对象,现报道如下。


  1资料与方法


  1.1一般资料选择2017年7月~2018年7月苏州大学附属第一医院骨科关节外科实习学生68名,所有实习生均经过系统的医学教育,自愿参与本次研究;排除态度不认真、不服从管理的学生。将学生按照学号尾号的奇偶数分成对照组和观察组,各34名。对照组中男生22名,女生12名,年龄20~24岁,平均年龄(22.32±1.32)岁;观察组中男生20名,女生24名,年龄20~25岁,平均年龄(22.44±1.42)岁。两组学生性别、年龄比较,差异无统计学意义(P>0.05),具有可比性。


  1.2方法所有学生教学的内容为关节外科学,教学时间均为4h。对照组患者采用传统教学模式,即灌输式的教学模式,课前教员准备几个关于关节外科学的案例,课上全程讲解案例所涉及到的关节外科学知识,要求学生背诵[3]。观察组学生采用PBL教学模式,具体如下:教员需要精心准备3个病例,带领学生参与对患者诊断和治疗的全过程,首先需要带领学生在病房内对患者的基本资料进行收集,然后根据患者的基本情况提出一系列的问题,如基本判断、如何诊断、检查项目、治疗等,学生可以自行查询资料,也可以集体讨论,找出问题的答案,在此过程中,教员不给予详细解释,只给予简单的指导,在学生讨论结束之后,教员对学生讨论结果进行评价,指出诊疗的基本要求以及诊疗过程中出现的问题,不给予学生标准答案[4]。


  1.3观察指标比较两组学生的理论成绩和临床操作成绩,自制调查问卷评估学生的学习兴趣、职业认同感、解决问题能力、思维能力和综合素质。


  1.4统计学方法数据的录入分析采用SPSS20.0进行分析,计量资料采用(x±s)表示,组间比较采用秩和检验;计数资料采用(%)表示,组间比较采用?字2检验。P<0.05表示差异有统计学意义。


  2结果


  2.1两组理论成绩及临床操作成绩比较入科前,两组学生理论成绩及临床操作成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05);入科后,两组学生的理论成绩和临床操作成绩均有所提高,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),见表1。


  2.2两组学生对教学质量的评价比较观察组学生学习兴趣提高、职业认同感增强、解决问题能力增强、思维能力增强以及综合素质提高所占比均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),见表2。


  3讨论


  对于医学生来说,临床实习是一个重要阶段,是走向临床工作的重要环节,也是将所学知识运用到实践工作当中的初次体验,实习质量的高低对学生具有重要的影响,因此提高实习教学工作的质量至关重要,這就需要寻找最佳的教学模式,以便可以在最短的时间内教授学生更多的知识,为学生正式进入临床实践工作奠定基础[5]。骨外科中的关节外科学,教学内容繁多且教学时间相对较少,各病种的相关知识复杂和琐碎,使得学生在学习时常常感到枯燥乏味又困难重重。


  传统教学模式以授课为基础的学习可系统地讲解基本理论知识,但不利于发挥学生的主观能动性,不利于培养学生的自学能力和创新精神。PBL教学模式是以问题为基础的教学模式,与传统的教学方式相比,该教学模式具有很多优点,可以提高学生学习的兴趣,促使学生主动解决问题,提高独立解决问题的能力,采用这种教学模式对学生进行临床实践教学,可以取得更好的效果。


  本次研究显示,入科前,两组学生理论成绩及临床操作成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05);入科后,两组学生的理论成绩和临床操作成绩均有所提高,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组学生学习兴趣提高、职业认同感增强、解决问题能力增强、思维能力增强以及综合素质提高所占比均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。说明PBL教学模式具有更好的教学效果。


  综上所述,与传统的教学模式相比,对骨科关节外科学实习学生采用PBL教学模式,可以取得更好的教学效果,有利于激发学生的学习兴趣,提高考试成绩,值得应用。

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