摘要：现代化教育中，信息技术在教育教学中的融入与应用对高职计算机应用基础课程的教学提出了更高的要求。而以信息化技术为基础的翻转课堂教学模式对该课程的教学理念和方法产生了较大冲击。因此，文章便对翻转课堂的教学特点及高职计算机应用基础翻转课堂教学展开了分析，以供参考。

　　关键词：高职计算机应用基础翻转课堂教学

　　中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1003-9082（2020）09-0-01

　　前言

　　高职院校教育是根据市场需求培养专业技术应用型人才的教育，而计算机应用基础是非计算机专业学生都要学习的一门课程，以使其掌握基础的计算机技能。新课改的推动下，翻转课堂教学模式为高职计算机应用基础课程教学改革注入了新思想，对于激发和提高学生学习兴趣、提高课堂教学效率具有重要作用。

　　一、翻转课堂教学特点分析

　　1.教学渠道和资源丰富

　　翻转课堂是以信息技术为基础的一种教学模式，主要包括三大信息平台，一是，资源信息平台。其中包含了海量丰富的教学资源，如微课、慕课、教学课件等。这些教学视频一般时长较短、内容凝练、重点突出，也使教学资源呈现碎片化的特点。教师和学生可通过网络进行获取和分享，并在应用过程中可随时进行暂停、倒放等操作，可深化学生对重点内容的理解。二是，信息交流平台。即在网络的作用下，师生可实现在线实时交流与沟通。三是，评价反馈信息平台。教师可对学生的学习情况和效果等进行数据化分析，以便及时改进教学方法。

　　2.学习过程更加自主化

　　翻转课堂教学模式下，学生的主体地位尤为突出，主要是由学生按照自身学习状态等先进行自主学习，提前掌握基本理论知识后再在课堂上针对重难点展开深入学习。而教师在课堂上可通过引导等方式鼓励学生积极讨论和探索学习中的问题，增强课上互动性的同时可使学生更加融入课堂，从而使其进一步消化所学知识，培养他们自主探究学习的意识和能力。

　　3.教学过程更加分层化

　　随着高职院校的扩招，其生源质量的差异化逐渐明显。在强调全面发展的当下，在开展计算机应用基础课程教学时，翻转课堂教学的运用转变了以往“一刀切”的教学模式，促使教师结合学生学习状态和需求展开个性化教学与指导。在学生自主学习后，教师在课堂上针对不同学生的不同问题展开探讨与教学，并引导学生于课后进行巩固，可实现分层教学促进学生个性化发展。

　　二、高职计算机应用基础翻转课堂教学分析

　　1.课前教学准备工作

　　高职计算机教师在开始上课前做好相关的准备工作，并引导学生进行自主学习。首先，优化教学内容的安排与设计。在运用翻转课堂模式教学高职计算机应用基础课程前，教师应在课本的基础上根据教学计划及学生当前的知识基础和学习差异状况等利用网络信息的技术和资源合理安排与设计相应的教学内容，高度整合教学资源，如视频、微课、电子课件、专项学习网站等，不断优化其体系架构。注意课件视频时长应控制在10-15分钟，避免学生注意力下降。例如，对于MicrosoftOffice中PowerPoint的应用一节，教师在设计教学课件时，一要根据本章节的教学结构体系和内容合理分配课时；二要将课本知识与教学视频等高度整合，制作PowerPoint的两种演示课件，即文字与相应图片、录制或下载的视频与编写好的测试题。为方便学生用智能手机进行观看和学习，可将之设计成竖版展示。其次，發布自主学习任务。教师将准备好的教学资源通过微信群、雨课堂等渠道平台分享给学生，由其自行下载和提前学习。并且可在平台上进行师生在线沟通与互动。最后，引导学生在自学结束后进行测试答题，巩固知识的同时方便教师根据学生测试结果了解其当前对新知识的掌握程度，从而及时调整和改进课堂教学内容和方法。

　　2.课中教学活动开展

　　在课上，教师可提前将学生分成几个小组，以小组合作学习和讨论的方式展开计算机应用基础课程教学。首先，教师应针对教学内容中的重难点部分在课堂上进行有效的讲解，并引导学生在课上提出在自学过程中存在的疑点等来共同讨论和解决。其次，应结合学生自学状况设计有趣味性的课堂教学活动，并体现出学生的主体地位，让他们能够充分表达自己的观点，如采用任务驱动和比赛相结合的方法，即以小组为单位完成教师布置的任务。遇到难题时教师可辅助学生进行解决。再次，引导学生汇报并提交小组任务完成结果，如展示制作Excel表格、图文混排等作品。同时，讨论在实际动手操作中容易出现错误的地方，如公式的应用等，使学生在互动交流的课堂氛围中快速消化所学。最后，教师需根据学生的任务结果进行点评和总结其共性与个性问题，将自身的建议直接反馈给他们，并展开针对性地指导，从而使其能够快速知晓自身待加强之处且进行改进。同时，教师要给学生布置一定的作业以深化学生对计算机应用基础知识和技能的理解。

　　3.课后学习巩固与拓展

　　在高职计算机应用基础课程教学中，教师要想进一步优化教学效果，还应发挥翻转课堂教学模式的作用，引导学生在课后利用信息技术下的相关资源展开知识巩固与拓展，强化其记忆的同时使其掌握更多的计算机操作与应用知识和技能。首先，教师应针对学生容易出现错误的知识点布置巩固测试作业，并对学生进行个性化指导。其次，引导学生在课后要利用教学课件资源进行复习，操作薄弱之处可反复观看教学视频中演示的方法，以达到补充和巩固知识的作用。最后，引导学生高效利用智能手机、电脑、网络等现代化信息技术资源进行计算机应用基础知识的搜索和观看学习，实现有效地查缺补漏，并不断拓展知识架构。此外，教师在课后也要加强与学生的互动交流，及时了解和掌握学生的学习进度和需求来有效调整教学方法，帮助学生逐渐提高计算机的基础操作技能和应用水平，并促进计算机教学质量的提升。

　　结语

　　在高职计算机应用基础课程教学中，教师应秉持学生为主体的原则有效实施翻转课堂教学模式，从课前、课中、课后三个方面入手改善当前计算机应用基础教学中的不足，以增强课堂的趣味性、激发学生的学习自主性。同时，强化翻转课堂模式在教学中的实践探索，充分发挥其作用提高课堂教学效率和质量。