第1篇：从外语教育心理学把握初中英语的记忆教学

　　外语教育心理学是研究外语教育过程中的心理活动规律，即研究在外语教育过程中外语教育者的思想、外语知识、技能、个体差异，揭示学习过程实质和开发有效教育方法的学科。

　　一个英语教师研究外语学习中学习外语的心理类型、心理学中的语言与言语的区别、技能和习惯的不同，对英语教学有靶向性的作用。心理学家对学习与记忆做了大量的研究，记忆这一复杂的大脑现象被层层剥开。本人将从理论出发，揭示学习者一些学习过程中的现象，并总结可行和有效的学习策略。

　　一、外语学习与记忆

　　英语记忆，就是设法把所学英语语言知识和英语语言能力记牢并加以保持。记忆的信息加工模式，它除了把记忆分为短时记忆和长时记忆外，还有感觉记忆。感觉记忆也称影像记忆，停留时间最短。对短时记忆的信息经编码处理后便会转移到长时记忆。要想使短时记忆信息转移到长时记忆，就需要重视强度和频率。强度与项目的生动呈现程度和识记内容有关，如教thin和fat，若画一个瘦人和一个胖人帮助学生记忆，就比无图片辅助记忆快。学外语有很多的技巧，但离开了背，肯定学不好。短时记忆和长时记忆相互依存，他们对语言的学习和信息的处理影响极大。因此，作为英语老师一定要注意研究长时记忆和短时记忆的优点，这有助于培养学生的英语记忆能力和帮助学生记忆更多的东西。

　　二、记忆与教学

　　美国的欣茨曼，把记忆理论分为三大类：条件反射模拟，知觉模拟，计算机模拟。怎样用记忆理论来指导学生的外语记忆，是每个教师长期探讨的问题。对外语初学者来讲，应先用行为主义记忆理论指导他们的外语记忆。初学者应该采取刺激——强化的方式背诵、记忆，使他们获取大量的外语信息。当有了一定的外语知识以后，在用认知理论来指导，进一步强调理解。接着采取综合记忆理论，因为其他都有片面性。记忆的过程包括识记、保持、再认、再现等。影响记忆的因素：1，个人心理因素。对外语感兴趣就会收到好的记忆；把它当做负担，就无法记忆大量英语知识。所以教师要树立学生的自信心，多展现容易的一面。2、觉醒程度。注意各种时间段的记忆程度。3、重复的次数。4、外语材料。难易程度适宜的外语材料容易记。如果让七年级的学生学习九年级英语课，就不会产生理想记忆。

　　三、提高英语记忆效率

　　良好的记忆不是先天就有的，而是后天养成的。教师应注意利用重复提高学生的英语记忆力，还要强调学生记笔记。

　　1、注意深加工。加工水平越深，记忆就越牢。有时碰到一个生词，根据上下文，知道意义，甚至越过这个单词也不影响理解，可这样就对这个单词一点印象也没有，就是没加工。如果查字典，知道其词性，知道怎样用，那就会记住它了。

　　2、“视觉表现”记忆法。如sheep，coat，可将sheep和coat组成一个完整的画面。当sheep这个词出现时，asheepinacoat这个画面马上就会出现在眼前。

　　3、联想记忆法。回忆常以联想的形式出现，联想则是新旧知识建立联系的产物。（1）接近联想。从时间空间接近的事物想起。（2）类似联想。

　　4、类别记忆。顾名思义将记忆的东西进行分类。

　　5、过渡学习。指的是在学习达到刚好能背诵时以后的再学习。克鲁格曾对此做过试验，超额学习量比刚能达到背诵的学量50%为宜。如背诵一句英语需要6遍，应该再多背3遍为宜，有的多背5遍。

　　6、整体与部分结合记忆法。

　　7、集中注意力。自信心是记忆的关键，注意劳逸结合。大脑间断地休息，对记忆的功能起着润滑油的作用，可使记忆有效的发挥作用。

　　在英语教学中，我们英语教师应努力从外语教育心理学的角度深入研究英语教学技巧，并善于运用教育心理学知识指导教学工作。实践证明：这样不仅能使我们更好地理解和认识人类语言的本质，提高语言的使用能力，而且能在语言教学活动中，自觉遵守语言习惯和发展的规律。

　　作者：程琳

　　第2篇：教育心理学理论在第二外语教学中的应用

　　对于多数中国学生而言，学好外语已经成为了未来成才的必经之路，除了掌握英语外，能够熟练掌握一门其他语言能够让学生在社会竞争中得到更多的青睐。我国第二外语教学工作已经在相关教育者的不断实践与努力中取得了明显的进步。在教育心理学与第二外语教学相结合的工作中，已经有很多教师有所探索，笔者在前人的实践经验中总结了教育心理学运用于第二外语教学的教学策略和教学方式。本文主要分为三部分：第一部分，主要介绍了教育心理学的专业理论；第二部分，介绍了我国当前第二外语的教学现状；第三部分，重点阐述了教育心理学在第二外语教学中的应用策略。

　　一、教育心理学专业理论介绍

　　教育心理学作为一门自然科学与社会科学相融合的一门学科，主要是为了研究教育以及在教学过程中出现的各种心理情况，用以提高教学质量。教育心理学有很多学派，比较常见的有行为主义学派、认知主义学派以及人本主义学派。

　　行为主义学派的观点主要是教师通过外部刺激促使学习行为发生，他们强调的是外部刺激，而对语言学习而言最大的刺激便是听和说，通过周边环境的不断刺激，促使学生掌握要学习的语言知识。

　　认知主义学派与行为主义学派的观点相反，它主张语言学习要从内而外，要通过自我的认知与判断进行创造，将知识融为自己所有。

　　人本主义学派顾名思义强调的是“人”，它注重人的感情体验以及人性格因素，包括学生的兴趣爱好、价值观念、智能潜能等，通过创设合理的情境达到教学的良好效果。

　　二、我国第二外语的教学现状

　　当下我国第二外语发展迅猛，很多学校都配备并设立了良好的硬件设施，为第二外语的顺利教学奠定了良好的基础，尽管如此，在教学中仍然存在一些不足和问题，最主要的是第二外语的语言环境无法保障，这是无法避免的客观问题。毕竟在我国汉语言是母语，英语作为全球通用语言也相对占据了一定的语言环境，而第二外语学习人数少，有的甚至比较冷门，因此出现了语境差的情形；另外，在第二外语的教学过程中，专业教师的教学理念以及教育手段较为传统，缺乏创新；最后，第二外语学习结束后，往往存在已经学到的知识无法与实际使用接轨的现象，出现了很严重的学无所用的情形。

　　三、教育心理学理论在第二外语教学中的应用策略

　　通过对教育心理学不同学派的介绍，以及对当下我国第二外语的现状剖析，笔者提出了将教育心理学运用于第二外语的教学的理念，这既是第二外语教学的创新，也能够最大限度地提高学生学习的效率和质量，因此，笔者总结了以下几个应用策略：

　　1.营造良好的视听环境

　　根据教育心理学行为主义学派观点，第二外语教师应当为学生营造良好的视听环境，通过组织学生看外语电影、组建“外语角”等各种活动，给学生带来良好的语言学习环境，通过外部环境的影响和刺激，达到促进学生第二外语学习的目的。

　　2.培养学生的学习习惯

　　根据教育心理学认知主义学派的观点，第二外语教师应当帮助学生树立学习目的，激发学生的学习兴趣，培养学生听说读写的良好学习习惯，通过教师传授元认知策略，促使学生对第二外语形成一定的认知结构，真正从主观因素上达到教学的目的。

　　3.创设良好的课堂学习情境

　　根据教育心理学人本主义学派的观点，第二外语教师应当为学生创设良好的课堂学习情境，在讲授的过程中，真正把第二外语知识与语言的现实运用相结合，关注学生的情感体验，树立正确的语言应用观念，保证第二外语教学的正常顺利进行。

　　4.注重教学科研

　　教育心理学除了关注教学过程中师生的心理活动外，还倡导研究促进教学的规律，因此，教师在平时除了要努力教学外，还要注重科研，组织座谈会，研究成功案例以及先进理论，在实践中总结经验，在理论中完成实践。

　　5.加强师生间的沟通

　　由于教育心理学是研究师生心理活动的学科，因此在第二外语的教学过程中，教师要时常与学生沟通，了解学生的心理过程和心态，同时也要不断总结自身的心理状态，共同努力构造和谐的师生感情，营造良好的学习氛围。

　　综上所述，教育心理学是任何教育行为的理论基础，它不仅仅为教师和学生提供了教学过程中的情感机制和心理规律，还为教学的正常发展提供了理论指导，因此，为了提高第二外语的教学质量，教师要做好教育心理学在第二外语教学中的应用，结合自身情况与学生的学习态度和学习兴趣，合理选择教学方法，真正做到扬长避短，为第二外语的发展和教学质量的提高做出应有的贡献，这既是对第二外语教师的教学要求，也是我国现阶段培养应用型外语人才的教育要求。

　　作者：李超捷

　　第3篇：利用教育心理学规律，提高小学外语课堂教学效能

　　一、小学外语课堂教学现状

　　从小学增设外语课程是近几年我国基础教育改革根据世界形势发展及国民素质提升需要而迈出的重要步伐。但长期以来的应试教育观念下形成的以灌输为主的外语课堂教学模式忽视小学生心理特点，背离教育规律和要求，越来越不适合新形势下的外语教学，成为阻碍小学外语课堂教学的主要因素。结合课堂教学过程的开展与教学活动的形式加以分析，当前小学英语课堂教学存在以下不足：

　　（一）以教师为中心，实行灌输式教学模式。虽然这是大多数教师和学生所普遍接受的教学方式，但它却隐含着不利于学生身心发展的因素，也影响着课堂教学的效果。

　　（二）课堂教学内容偏于抽象知识。课堂上讲解英语音标、句型甚至语法等抽象知识。由于小学生理解能力差，接受和理解知识的难度大，学起来非常累，而且达不到效果，时间一长就对英语学习失去了兴趣与信心。

　　（三）课堂教学过程中过于强调纪律，学生自由空间小，压迫感强。

　　（四）外语课堂教学活动形式单一。单一的教学方法和陈旧的教学手段必然降低学生学习的动机水平，还可能使学生产生厌学的思想。

　　二、利用教育学、心理学规律改进课堂教学，提高课堂教学效能

　　（一）激发学生学习动机，提高课堂学习效率。心理学家指出动机在学习中是很有效能的一个因素，它能够大大地促进学习。要有效地进行长期有意义的学习，动机是绝对必要的。学习动机是以学习的意向、愿望和兴趣等形式表现出来的，对学习起着有力的推动作用。学生所具有的学习动机从三个方面影响着学生的学习行为。第一，学生所具有的学习动机决定着学习方向。第二，学习动机还决定着学生的学习态度。最后，学习动机直接影响着学生所取得的学习成绩。学习动机越强的学生，其学习成绩越好。

　　（二）适当激励满足学生自我价值肯定需要，激发学生的学习兴趣，形成外语学习的长效性。

　　老师应从小学生的生理和心理特点出发，精心设计教法，把外语课与活动课相融合，让学生在活动中学外语。教师可根据小学生好胜心强的特点，开展适当的竞争性游戏，通过小组竞赛的形式，采取加减分数、抢得红五星等多种方法，使学生在竞争中获得成功所带来的满足感、成就感。这类活动还能增强学生的团结协作意识，培养学生的合作精神。

　　（三）尊重学生主体地位，注重情感教育，遵循“学生为中心”的教学观开展教学。

　　人本主义心理学在教学观上主张以学生为中心，把学生作为教学的主体。罗杰斯认为教师的任务不是纯粹向学生传授知识，而是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生决定如何学习。

　　著名外语教育理论家章兼中在《外语教育学》一书中指出：“教学过程要在教师的指导下，树立学生是外语学习主人翁的观点，充分调动学生学习的主动性，积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，掌握自辨、自治、自理、自学能力，知识技能和运用知识的能力、发展智力、情感，从而使学生达到德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的。”

　　（四）了解小学生注意力特点，合理安排外语课堂教学环节和教学过程。

　　从学生的生理发展看，年龄决定其注意力稳定期的长短以及精力旺盛期的久暂。小学生年龄较小，注意力稳定性差，很容易分散。

　　作为教育部门的领导及老师，必须做好每天课时数的安排，考虑到每节课授课内容的多少及难易程度。一般来说，每节课的前半部分时间，学生的注意力要集中一些，理解力要强一些，后半部分时间精力会分散一些。因此，教师应抓好前半部分时间这个“黄金阶段”，按学生的生理发展规律，不要让学生到后半节课的“疲劳时间”去处理难点问题。

　　三、结语

　　小学外语课堂教学改革是一个系统工程。作为外语教育工作者，掌握基本的教育学和心理学规律，认识到小学生心理发展的阶段性特点，根据教学规律开展课堂教学活动，就可以激发学生学习兴趣，提高学生学习动机水平，在保证外语学习的长效性同时还可以有效地提高课堂教学效能，为中小学教学改革提供新的思路。

　　作者：韩守东

　　第4篇：积极心理学在高职英语教学中的应用

　　一、引言

　　高职英语教学存在很多现实的问题，学生基础参差不齐，底子薄弱，学习态度消极。英语教师普遍反映学生学习英语的主观意识较弱，大部分学生对于英语的学习没有兴趣。学校对于学生通过英语等级考试的要求，客观上只能让学生被动地学习英语。学生课堂的英语学习和课外的做题只是为了通过英语等级考试，顺利毕业找到工作。而一部分基础较差的学生，在被动的应试条件下更丧失了对英语学习的兴趣，从而抱着无所谓的态度，对课堂英语教学持消极和抵触的情绪。

　　在这种情况下，要扭转现状，让师生都过上一种幸福的英语教育生活，可以尝试在教学过程中运用积极心理学原理。教师应了解学生的心理状态，注意培养和激发学生学习英语的动机和兴趣；根据学生的个性特点，实施因材施教；在积极心理学的指导下，采用“体验成功”的教学模式，把成功教育贯彻到英语教学中去，使学生在学习过程中不断享受到成功的乐趣，充分发挥潜力，提高学习英语的积极性，使其英语学习获得成功。

　　二、积极心理学的理论解析

　　1.积极心理学概念

　　积极心理学（PositivePsychology）是20世纪末兴起的一大心理学发展趋向，它最大的特点是强调心理学要恢复研究人类积极力量和积极品质。希顿（n）和劳拉·金（LauraKing）对积极心理学的定义揭示了其本质特点：“积极心理学是致力于研究人的发展潜力和美德等积极品质的一门科学。”换句话说，积极心理学就是利用心理学目前已经比较完善和有效的实验方法与测量手段来研究人类力量和美德等积极方面的一个心理学思潮。

　　2.主要研究领域

　　西方关于积极心理学的研究，当前主要集中在研究积极的情绪和体验、积极的个性特征、积极的心理过程对于生理健康的影响及培养天才等方向。积极的情绪和体验是积极心理学研究一个极其关注的中心之一。对于积极情绪，ck（1998）提出了拓延—建构（broaden-and-build）理论，认为某些离散的积极情绪，包括高兴、兴趣、满足、自豪和爱，都有拓延人们瞬间的知—行（thought-action）的能力，并能构建和增强人的个人资源，如增强人的体力、智力、社会协调性等。

　　积极的情绪对人的身心健康到底有什么样的好处呢？我们都有切身的体会。当我们心情愉快时，似乎什么困难都是可以克服的；当我们遇到挫折时，如果我们能用积极的心态去面对，似乎事情并没有我们想得那么糟糕；而当我们情绪低落时，似乎全身都软软的，没有精神和力气。神经比较敏感，波动容易情绪的人的体质一般都不是很健康。当然，这仅仅是我们的感性认识，并没有什么科学理论的支持。可是近来有研究表明，积极的情绪有助于预防疾病和患病者的康复。该研究发现，积极和消极的情绪都与一种免疫抗体分泌S-IgA（secretoryimmunoglobulinA）的水平变化有关，积极的情绪状态可以相应地提高免疫系统的活动，而消极情绪则相反。实验研究证实了实验操纵的情绪状态对于免疫系统调节功能的影响。

　　因此下文集中探讨积极的情绪及体验对高职英语教学的指导意义。

　　三、积极心理学在高职英语教学中的应用

　　1.积极心理学对高职高专英语教学的启示

　　从积极心理学的角度出发，高职高专英语教学应如何更好地开展呢？面对高职高专学生英语学习的现状，教师应该抛弃“成见”，摒弃传统的“消极心理学”的影响，充分挖掘学生身上所固有“潜能、动机和能力”，以排除消极因素的影响，促进学生英语实际应用技能，切实实现《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》规定的目标和要求。

　　好表现是学生的天性，高职学生也不例外。因为通过表现，他们可以获得老师、同学和家长的认可，也可以获得自豪感、成就感和幸福感。也就是说，通过表现，他们能收获成功，实现自我价值。从某种程度上说，高职学生更渴望表现和成功。积极心理学认为成功不仅是社会对个人价值的认可，而且是个人对自身价值的自我肯定，它注重追求成功的过程及成功的体验。它强调成功不仅仅是一种价值判断，更是一种事实判断，亦是一种过程的判断。对于一些学生来说，100分才算成功，但是对于另外一些学生来说，原来考40分，经过一段时间的努力，考了60分，这就是成功。显然，高职学生与后者更为类似，他们通过挖掘自身的“潜能、动机和能力”，在这个过程中体验到成功的乐趣。所以，在高职英语教学中，教师要努力创造条件使学生获得表现的机会和成功的体验。这对其形成学习英语的兴趣，甚至学习动机起着极为重要的作用。具体体现在教学模式上，就是要采用“体验成功”的教学模式。

　　2.“体验成功”教学模式在高职高专英语教学中的实践

　　那么，如何让学生在英语学习过程中“体验成功”呢？针对以上三种高职生厌学英语的情况，我在自己所任教的班级制订并实施了方案，让学生在英语学习过程中切实“体验成功”。学生学习英语的热情空前高涨，踊跃地参与课堂活动，积极出色地完成了课后任务。

　　首先，针对英语基础薄弱的高职生自信心不强的情况，我降低了教材内容难度，因材施教。根据学生不同的基础水平，要求理解掌握内容的程度不同。鞭策学习较困难的同学，让他们不要放弃学习，对于课本知识要有选择地学，自己和自己比，规划好学习任务，每天进步一点。语音差的同学就从音标练习开始；词汇量少、看不懂课文的同学就从背单词开始；语法差的同学就从借助语法书每天分析课文一个句子开始；写作差的同学就从每天模仿一篇范文开始，坚持一个学期必定会有令人惊喜的收获。与此同时，鼓励学习较轻松的同学，不但要掌握好课本知识点，而且要借助课外英语读物和口语训练教材，积极参加学院的英语讲故事比赛，英语演讲大赛，英文电影配音大赛，在实践中培养自己的听说能力，进一步发挥和巩固自己的英语特长。

　　其次，针对高职生英语学习兴趣不浓厚的情况，我注意培养学生积极的体验和情感。在英语教学过程中要努力为学生创造获得成功的机会，降低失败的概率，让他们获得成就感和成功的体验，同时，注意发现学生的闪光点，对他们良好的表现，哪怕是的进步都不吝惜夸奖和褒扬，激发他们学习英语的兴趣，使学习英语成为他们愉悦的体验，而不再是负担。比如为喜爱公共演讲的同学设立“课堂一分钟演讲”平台，指导他们一遍遍修改演讲稿，一遍遍观摩演讲冠军视频，在“课堂一分钟演讲”勇敢挑战自我，获得成功的喜悦。同学们在这个过程中，不但通过演讲热爱上了英语，而且英语语音语调更加准确流畅，英语写作更加通顺地道。又如举行“课文生词挑战赛”。在学习新课文之前把新词汇和估计同学们较为陌生的单词挑选出来，展示在屏幕上，然后让同学们抢答出该词的正确发音和中文意思。每位同学只有一次机会，知道答案的同学可以告诉同组成员进行抢答，为本组加分。因为问题简单，每个同学都积极抢答，为该组赢分。所以每到“课文生词挑战赛”这个环节，全班都总动员起来，热闹非凡。在这一活动中，基础再差的同学都能得分，都能获得成就感。同学们也都熟悉了课文生词，降低了理解课文的难度。

　　最后，针对高职生英语学习目标不明确的情况，我鼓励学生确立学习目标，制定学习任务。组织同学们建立学习互助小组，形成教学相长，英语学习疑难可以及时得到解答和探讨的良好学习氛围。并且定期组织同学们学习讨论一些有关英语学习成功的事迹，不断地给同学们灌输“学好英语并非难事”的理念。最重要的是，指导同学们学会思考自己为什么学习英语，怎么把英语和自己的兴趣爱好和就业方向结合在一起。每学期都要求同学们根据各自的英语基础，确定学期英语学习目标、每月学习任务、每周学习计划、每天学习内容，并且要求组长每周考核组员，我定期考核组长、抽查组员。这一举措在学生中引起的反响很大，有的支持，有的不喜欢受约束。然而在我强行实施一个学期后，同学们普遍对我的教学和自己这一个学期的英语学习感到满意。其实在一步步地完成每一个细小的任务的同时，同学们一点点地建立了自信和成就感，排除了对英语的迷茫感。同学们在收获成功的喜悦的同时，养成了良好的英语学习习惯，明确了英语学习方向，最终实现了其英语应用水平的提高。

　　四、结语

　　21世纪是高职教育发展的黄金时期，社会发展必将使跨越不同文化的人类交流更加频繁。因此，在高职教育中，要注重培养学生实际的涉外交际能力，重视英语教学。实践证明，积极心理学确实对高职英语教学有指导意义。在此呼吁广大英语教师应努力从外语教育心理学的角度深入研究英语教学技巧，并善于运用教育心理学知识指导教学工作，这样使我们能够更好地提高英语教学质量，使我们的英语教学工作更上一层楼。

　　作者：周卓林等