解析任务驱动法在物流管理基础教学中的应用
发布时间:2024-04-27 11:08  

  一、任务驱动法概述

  上世纪八十年代,Krahake、Breen等人提出任务驱动法。任务驱动法指教师向学生布置任务,学生为解答问题,通过应用所学知识,自主探索、相互协作,在完成任务的过程中培养学生实践能力。该教学方法摒弃了传统的知识传授为方式的教学,走向以问题解决、任务完成为中心的教学模式;随后,再过度到探究式学习,学生主动学习,面对所需解决的问题,通过自有或共有知识,在实践中提出方案、完成任务。在任务驱动法指导下,理论应用与实践操作同步,学生学习热情得到提高,培养了勇于探索、独立思考的习惯。在任务完成时,学生从中体会到成就感、满足感,从而对下个一个任务充满期待,在良性循环中,学习由被动变主动,演变为内在需要。


  为发挥任务驱动教学法的作用,还应做好教学步骤的安排。紧密结合任务提出、分析、完成、总结等步骤,构建完整教学体系。

  在任务提出环节,教师切忌盲目,要在考虑教学目标、学生能力的基础上,把问题巧妙的分解到各任务中去,保证难易适中,激发学生兴趣与求知欲,在后续任务完成环节确保目标达成。该环节教师重点做方法指示,适度增加启发性问题,引导学生分析问题,但不可帮助学生解答问题,以“引而不发”之势激发学生进一步探索。学生在初步接触问题后,难免存在理解困难或方法模糊的情况。这时,教师要帮助学生对重难点做好分析,提供解决意见或与任务有关的各种资料,为学生指航。学生分析时间应该足够,让学生在任务分析过程中发挥主观能动性,寻找创造性的问题解决方法。任务的提出、分析最终目标在于任务达成,教师为学生创造条件,让学生通过理论指导实践,在实践中完善理论。任务的完成方式可以是自主学习,也可以合作探究,但都不能缺乏教师的指导。为完成任务,学生查阅资料,努力探索,提高实践能力。完成任务是最终目的,但并不等于结束。教师做好经验总结为下次成果铺平道路,在各环节学生存在的问题教师要做好记录,总结经验。对成绩好的学生应赞扬,鼓励更上一层楼,挑战更高阶梯;确有困难的学生则适当降低要求,细化任务,让所有同学不落后,紧跟教学进度。


  二、物流管理基础教学中任务驱动法的应用

  (一)任务的精心设计

  任务要细化分解,分析教材整体安排,设计单元任务,再将其细分到每节课中,确保各课程中任务不遗漏。比如仓储商品堆码技术,依据商品的包装、性质与质量做好科学堆码,学生要掌握商品堆码的基本要求与条件、各种方法。为完成要求,以任务形式呈现在每节课中。例如,可设计一节课对商品堆码的基本要求与条件做了解,要求学生私下完成商品信息收集与堆码的幻灯片设计;在下节课,对商品堆码方法要具体掌握,学生完成方法的归纳;最后一节课,综合应用所学知识,以小组学习模式,集思广益,完成不同商品属性堆码,说明理由。任务设定要考虑教学内容、知识面做好安排。


  (二)做好任务分析的指导

  在物流管理基础教学课程中,设计的任务并不是一成不变的,而是在旧知识的基础上附加着新的知识。在接受任务时,学生首先对任务进行分析,在后续任务解决阶段,必然后有新的问题困扰着他们;另外,学生也可能会思考如何采用不同的办法完成任务,即自己提问。此时,教师可抓住时机,乘热打铁,传授新的知识点,提升学生求知热情。


  比如仓储堆码技术,教师可不急于讲解堆码形式特性,而让学生自己归纳差异商品的包装、性质、质量在堆码上要求有何差别,并对怎样规范、合理堆码展开探讨。在活跃课堂气氛下,学生在讨论中发现了问题。学生可发现:堆码方法的特点要在堆码方法基础上得到,于是学生纷纷展开分析,探求解决问题的答案。通过教材的翻阅、网上资料查询以及生活经验,学生很快得到答案。最后,堆码方法特点的掌握应进行实物的模拟,从而直观、形象的得到堆码特性。因此,教师可带领学生进行实训,让学生在形状各异的货物面前亲自堆码,这样学生综合能得到提升,任务中隐藏知识也具体的得到应用。


  (三)让新方法与问题融汇贯通

  提出任务后,解决方法被提上日程。学生可自行完成老问题,但新的问题需要合作完成。比如堆码方法问题,学生完成并不困难;但堆码方法特点则有难度,属新问题,可让学生在实训中练习,当学生面对疑惑时,教师即可教授新知识,答疑解惑。教师恰逢时机的指导,学生在实践中强化了知识,技能掌握更加成熟。


  (四)任务驱动法还应该结合小组的合作探究

  合作学习注重团结交流,反对个人主义。在利用任务驱动法时,引入合作探究模式,可有效的培养学生人际交往能力,高效完成任务。比如,教师可组织小组,每组若干人,设组长,组员内部协商解决问题,对疑难问题由组长提出,让各组间谈论,若问题存在普遍性,教师可协同解答。这样,可加强学生团结,培养同学友谊,提高了问题解决效率。例如,关于第三方物流优劣课程中,可组织学生为某企业设计物流业务方案,以合作学习方式,集思广益。首先进行小组划分,以任务为指导,通过交流实践,以长补短,其次,虽各小组假设是第三方物流企业,但存在业务侧重点差异,比如,第一组以运输服务为重点;第二组以仓储服务为重点;第三点则提供多为物流服务,各小组合作交流,为企业设计独特物流方法。在仿真实训中,获得了实际操作技能与经验,增强信心。通过小组合作,学生体会到了学习乐趣,在活泼、平等的氛围中能力不知不觉提高。


  三、结语

  物流管理基础教学中任务驱动法的有效应用,可有效提高学生学习热情,是对传统的灌输式教学的突破,作为创新性教学模式,避免了高分低能的现象。物流管理对于提升企业效率、降低再生产过程中的成本有重要作用,是企业的“第三大利润增长点”。在日常的物流管理基础教学中,教师除了应用任务驱动法外,还应该积极探索有效可行的教学模式,从各方面提高学生的素质,为将来顺利就业打下坚实的基础。


  参考文献:

  [1]徐丽蕊,杨卫军.任务驱动法在仓储实务教学中的应用[J].科技信息,2010,(9):731.

  [2]江许胜.任务驱动法在供应链管理教学中的实践与探索[J].滁州职业技术学院学报,2012,11(2):38-40.

  [3]林彦.任务驱动法在《配载与平衡》教学中的应用[J].卷宗,2012,(8):73.

  [4]潘意志.任务驱动法在运输管理实务教学中的应用[J].物流工程与管理,2009,31(7):141-142.

  [5]韩雪.任务驱动法在“现代推销技术”实践教学中的应用[J].教育探索,2013,(7):64-65.


  来源:商品与质量·消费研究 2014年2期

  作者:王全在


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