[摘要]文章探讨了互联网给我国高校贸易经济人才培养带来的影响，并对复合型贸易经济人才特征和发展现状展开深入分析。在此基础上，借鉴国内知名财经院校人才培养经验，提出新经济背景下复合型贸易经济人才培养的对策建议，为我国高校的贸易经济人才培养工作提供启示。

　　[关键词]“互联网+”；高校；复合型贸易经济人才

　　[DOI].2018.02.210

　　作为当今的一个发展趋势，“互联网+流通”取得迅速发展，急需大量复合型、应用型、高素质的贸易经济专业人才。因此，探讨“互联网+”视角下的复合型贸易经济人才培养开始成为学术界和实务界共同关注的焦点问题。

　　1“互联网+”给贸易经济人才培养带来的挑战

　　1.1对教师教学提出更高要求

　　在互联网技术飞速发展之前，学生主要依赖纸质版贸易经济教材。网络技术的发展使得学生开始倾向于网络学习。譬如从网上搜寻课件和相关学习资料，传统贸易经济教材内容的滞后性得到凸显。这对任课教师提出更高要求，教师需要对课程内容及时更新，并与时俱进地补充相应案例。教师有必要协助学生对诸多知识点进行梳理，找出逻辑主线，列出关键知识点。

　　1.2挤占了学生学习和思考的时间

　　互联网时代的到来，使得学生能够轻易地从网络搜寻跟专业相关的学习资料，加重了学生上课不认真听讲的不良现象。很多学生甚至在课堂上利用手机打游戏、看电影。可以说，信息搜寻的便利性加强了学生分享知识、搜寻知识的能力，却挤占了学生对知识的整理和思考时间，极大地破坏了学生分析问题和解决问题的能力。又加之贸易经济专业课程内容抽象，进一步降低了学生的学习效果。

　　2“互联网+”视角下复合型贸易经济人才特征分析

　　2.1熟悉互联网技术

　　以互联网科技为支撑的网络经济发展影响了贸易经济领域的各方面。“互联网+”改变了传统商贸产业发展模式，既重塑了传统流通模式（线上线下模式，如苏宁云商），还创造了新的流通模式（纯线上模式，如聚美优品、一号店等）。“互联网+”还给商贸流通组织带来了深刻变革，导致原有流通组织的重构、消失，以及新的流通组织的诞生等。另外，和传统商业企业相比，互联网背景下的商业企业也呈现出新的特点。为了提高营利水平和工作效率，一方面，需要在企业内部建立信息平台，来对企业采购、库存、销售和财务等进行信息化管理；另一方面，为了拓展商品销售渠道和维护客户关系，还需要构建电子商务网站和运用电子支付工具。这意味着网络经济背景下的复合型贸易经济专业人才，首先需要对互联网技术有深入了解；其次要有很强的应用能力，以满足整个商业经济领域变革的需要。

　　2.2掌握扎实的理论基础

　　放眼国际，通才教育越來越成为高等教育的发展趋势。高等教育所培养的人才不仅应具有某一专业的知识和才能，还应掌握多方面的知识和技能。统专结合、一专多能的复合型人才培养是目前主流的人才培养目标和模式。通过对各学科知识体系的有机结合，培养具有高理论素养、创新能力、国际化视野的高级人才。不但能够在国内商贸政府部门、商贸流通企业、银行等部门从事经营管理活动和政策研究，还能够在国际贸易领域从事贸易与投资。总之，“互联网+”背景下复合型贸易经济人才必须熟练掌握互联网技术，具备深厚的理论知识，通过多学科交叉融合形成完整理论体系，具有互联网商业变革的适应能力和创新能力。

　　3“互联网+”视角下复合型贸易经济人才培养存在的问题

　　3.1互联网信息技术应用能力培养不足

　　据商务部统计，2016年12月份5000家重点零售企业销售额同比增长4.9%。其中，网络零售、购物中心、便利店、超市、百货店、专业店销售额同比分别增长25.3%、7.2%、8.1%、6.5%、2.3%和4.8%[1]。网络零售占社会零售总额的比例上升。这意味着传统零售行业面临困境，熟悉网络信息技术，同时具备商贸流通专业理论和才能的复合型人才被大量需要。目前我国高校对贸易经济专业人才的培养，大多只注重对贸易经济知识和技能的传授，关于互联网信息技术、智能移动平台、网络新媒体营销、物联网技术等的创新应用能力培养尚处于初级阶段，与社会需求严重脱节。传统的贸易经济专业课程中关于信息技术及其应用的内容涉及不多。

　　3.2其他贸易经济实践教学开展不足

　　目前我国高校关于贸易经济学的典型实训环节包括：带领学生参观一下企业、组织学生进行无明确目的的市场调研，或者组织学生进行简单的案例讨论，这些实践活动并没有给学生带来很好的直观感受，学生并没有增加对贸易流通企业运作流程的了解。由学校牵头的校企合作项目多以企业到学校做报告、开讲座的形式展开，并没有针对性地组织学生到相关部门进行工作和学习，因此很难真正了解流通领域中企业和部门的实际情况。实践教学开展不足，导致学生的实践能力很难得到锻炼，掌握的理论知识没有用武之地，在此基础上的创新能力也很难得到培养。

　　4高校复合型贸易经济人才培养经验借鉴——以南京财经大学为例

　　4.1研究方向和教学计划改革

　　基于人才培养目标确立了贸易经济专业研究的两个基本方向：电子商务与贸易现代化研究以及国际贸易实务与流通国际化研究。即认为互联网商业以及国际商务是当今商贸流通发展的必然趋势，并注重学生互联网商业和国际商务操作技能的培养。与此相依托，在专业主干课程和选修课程的教学计划中补充了相关的信息化课程，凸显了学生既懂贸易理论，又掌握互联网技术的人才培养特色。其中，引入的课程包括“管理信息系统”“网络营销学”“互联网基础”“现代商业技术”“电子商务应用开发工具”“Internet技术与Web编程”“POSMIS”等。

　　4.2教材和教学环境改革

　　围绕信息化改造，除了编写《流通产业经济学》，以及相关课程习题、参考答案以及参考书目外，还先后编写了《商业技术概论》，以及电子商务丛书《网络企业经营术》《网上技术快易通》，充实了传统贸易经济教学内容。从2000年开始，学校就成立了省级电子商务重点实验室和电子商务教学实验中心，以此开展实验和模拟教学。还专门组织团队研究相关课程实验软件和互联网应用产品，具体包括网络物流、商业MIS、网络安全等。另外，从2002年开始，就已经在致力于贸易经济专业课程的网络教学推广，形成集纸质教材、网络课件、网络环境于一体的立体化教学体系，以此培养学生的学习能动性和创新意识。

　　5“互联网+”视角下高校复合型贸易经济人才培养对策研究

　　5.1设置科学的贸易经济专业课程体系

　　复合型贸易经济人才既需掌握扎实的专业基础知识和相关学科的知识，又需具备一定的实践应用才能，因此在专业课程设置上，需要设置贸易理论课程和贸易实践课程。贸易经济专业理论课程体系包括专业必修课和专业选修课。其中，专业必修课程主要介绍贸易的基本概念、原理、商业体制，以及商业企业的运行规律等，专业选修课程则讲述贸易经济的相关学科知识，以及商业企业的具体运营模块、流程。贸易经济实践课程主要指与企业等合作展开的实践项目等。注意处理好贸易经济专业与企业管理、市场营销等的关系，主要突出贸易经济学科属性，关于销售技巧、商务谈判等知识不要过多涉及。注意传统商业和互联网商业内容的合理设置。

　　5.2结合互联网背景，进行贸易经济专业教学创新

　　互联网提供的多样化学习平台，降低了学生对传统课堂的依赖性，这对教师的教学创新提出更高要求。教师既需要列出课程的重点和难点内容，还需将碎片化的知识点进行串联，梳理出其中的发展主线。另外，在互联网背景下，学生接触信息的渠道多样化，除了传统的教材、期刊等，还包括微信、博客等新媒体，慕课、微课等网络课程也拓宽了学生获取知识的途径。因此，为了让学生最大限度地聚焦课堂，贸经专任教师有必要拓宽教学内容。除了书本固有知识，教师还要适当补充多媒体、企业实战案例等教学素材。通过对基本概念的解释，再借助互聯网延伸相关案例，提升学生对知识点的认知和理解，达到对知识点的运用自如，进而提升学习的能动性。

　　5.3深化校企合作项目，拓宽校外合作渠道

　　为了弥补课堂教学“重理论，轻实践”的不足，学校应积极和企事业单位合作，建设实习基地。在实习基地的建设中，合作双方应保持良好的互动沟通[2]，共同促进实习基地的利用效率。要想实现新背景下复合型贸易经济人才培养目标，高校应积极对接当地知名互联网企业，组织学生去考察实践，安排教师挂职锻炼，并以此为依托展开科学研究，争取为企业研发定制更多个性化产品。同时定期组织师生进驻传统实体企业出谋划策，协助其发展线上商业，努力实现转型升级。另外，高校还应积极拓宽其他合作渠道，譬如加强与其他院校、科研院所和政府相关职能部门的合作联系，提升学校师生的实战经验和科研水平。

　　5.4注重提升贸经专业教师队伍水平和规模

　　教师是复合型贸易经济人才培养的具体执行者，依据复合型贸易经济人才培养标准，学校要加强对在校教师贸易综合知识和能力的考核，鼓励知识老化和知识结构单一者继续深造，使其把握本行业发展前沿动态。定期制订教师培训计划和在校内开展贸易经济研讨会、讲座，提升贸经专任教师综合素养。遵循“培养和引进”并重的举措，积极引进贸经方向高水平博士，提高学校在该方向的教学水平和科研层次。另外，结合“互联网+”，引进关于互联网商业领域有深厚理论知识和丰富实战经验的教师，既可以给学生传授互联网商业理论，又能为学生去互联网商业企业实训提供资源，促进贸经专业学生与当今流行的互联网经济接轨。