现在的社会是信息化的社會，我们每天都被大量的信息包围，生活在这个时代、这个社会的孩子是幸运的，他们有着良好的生活环境，良好的学习环境，通过电视、网络、书籍，他们每天接触更多的信息，知识更加的多样和全面。在这样一个张扬个性的时代，我们老师每天都要面对这么多个性格各异，个性十足的孩子，如果还用老一套的教学很显然跟不上孩子的脚步，约束了孩子各方面的发展，约束的孩子个性的伸展！所以，我们要从自己开始、从课堂开始，想尽办法发展学生的素质，让学生真正实现个性化的学习！
一、创设个性化的学习环境
一个学生每天除了睡觉大部分的时间都是在学校中度过的。现代教学模式论认为“教学就是环境的创造”。创造一个有利于培养学生健康、丰富的个性的环境，对学生的个性化学习是非常有好处的。
1.做个有个性的老师
“师者，传道、授业、解惑也。”新时代的老师不仅仅要做到传道、授业、解惑，还得在教学中扮演好妈妈、好姐姐、好朋友、甚至是好学生、好妹妹的角色。有个性的老师在课堂上能够想出个性的教学方法，学生都喜欢有个性的老师，“亲其师，信其道”，首先要让学生爱上你，才能增加学生对学习的兴趣，爱上学习。
2.布置有个性的教室环境
教室是孩子学习生活的地方，每位老师都想把自己的班级布置的非常美丽。像我们的教室就设计了：班级公约，妙笔生花、书香童年、成长的足迹、五彩的梦想，英语乐园等板块。“班级公约”里张贴着经过所有学生一致通过的一些法规、条约，每个同学每天都以班级公约为标准来规范自己的行为；“妙笔生花”里贴着班级孩子们的写字和绘画作品；“书香童年”里贴着学生和父母看书的一些照片……这些版面生动而有趣，在这些板块里可以看到学生的一些生活动态，学习心得，个性特长。我们在教室里还可以布置一些特殊的版块。如：把自己近阶段的学习目标设置一个版块；把不会做的知识点或题目创设一个版块等，引导学生自主学习。
3.创设有个性的岗位
我们学校一直在倡导开展多样的、个性的岗位建设。我发现很多的班主任都想出了很多的有个性的班级岗位，如：上课提醒员、快乐小信使、天气预报员、图书管理员等等，在这些不同的岗位上，学生快乐的工作、个性的工作，爱班级，更爱学习！
二、个性化的教学
以往我们的教学是根据书本上的内容，以本为本，严格按照书本的安排来教学，教学设计也是照搬教学参考书和备课手册，年年如此，千篇一律，教师教的没有个性，学生学的没有兴趣，阻碍了学生思维能力的发展。自从学习了“新基础”以后，我们开始学会尝试着找到教材设计不合理的地方，大胆的重组教材，让教材更适合学生，让教学设计更着重培养学生的思维发展、动手能力，合作能力。
1.重组教材，个性化教学内容。
比在教学乘法口诀的时候，书本是按照“小九九”的顺序安排的，也就是1的乘法口诀有1句：“一一得一”，2的乘法口诀有2句：“一二得二，二二得四”，3的乘法口诀有3句……，我们认为这样的设计有他的不合理之处，学生越往后学习，记忆的口诀数量就越多、口诀也越难，如9的乘法口决有9句，又难又长。
我们根据实际情况重组了教材，把乘法口诀按照“大九九”的顺序安排，重组了以后我们在教学的时候真的发现了它的好处，1的乘法口诀有9句，但是是最简单的，最容易的记忆的，越学到大的数字口诀的数量就越少，如9的乘法口诀只有1句：“九九八十一”，学生越学记忆的就越少，这样设计很方便学生记忆，学生学习的很轻松！
2.创新设计，个性化教学设计
在教学《认识除法》的第三课时，我们按照华师大的老师的要求，在重组教材的基础上又重新对教案进行设计。在设计之前，我认真的对教学内容进行分析：平均分从其分的过程来看，存在两种不同的方法：一是先确定每一份是多少再分（也就是教材上的平均分第一课时），二是先确定平均分的份数再分（教材上平均分的第二课时）基于对新基础的学习领悟和吴亚平老师来校的指导，我们重组了教材。把平均分的第一课时和第二课时组合成一个课时，本节课就从一节新授课变成了一节复习课，本节课是帮助学生在上节课的基础上进一步的熟练把平均分的的两种分法加以整合，进一步的体会到把一些物体平均分，既可以按几个一份的要求分，也可以按指定的份数平均分，分的过程虽然有差别，但是分的结果是每份都是相同的，从整体上加深理解平均分的含义。
在教学中我让学生多动手，多交流，多汇报，让学生通过自己动手操作后发现、和同桌交流、向老师汇报几个环节，真正的把平均分的两种分法掌握，融合，从而最终实现“有序分”。对学生的动手，动脑，合作能力是很好的培养！
3.撰写数学日记
数学日记可以让学生走进生活，记录生活，感悟数学和生活的紧密联系，增强学生学习数学的兴趣，同时还能培养学生收集、处理和提取信息，运用有关知识来解决实际问题的能力。让学生多读、多写数学日记对学生的思维能力，写作能力的发展也很有好处。
总而言之，在教学中，教师多动脑，多用心，要注重学生在数学的学习过程中充分发挥自己的个性，展示自己的个性，按照各自的个性来学习，努力做到教师个性化的教和学生个性化的学的统一。
参考文献：
1.张天孝.《现代小学数学》[M].科学出版社，2004.4.
2.金成梁.《小学数学课程与与教学论》[M].南京大学出版社，2005年8月第1版.
3.李秉德.《教学论》[M].人民教育出版社，2003年3月第14次印刷.
来源：课程教育研究 2017年39期
作者：苏静