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浅谈在高校英语教学中培养学生自主学习能力的策略

  摘要:随着全球化概念的不断深入,英语在人们生活中的利用率越来越高,所以英语教学也受到越来越多的重视。高校学生学习英语不只是为了考试有好成绩,更重要的是要将英语应用到平时的生活中,做到学以致用才是学习英语的最终目的。本文主要研究在高校英语教学中培养学生自主学习能力的策略,在了解高校英语教学现状的基础上,分析其中存在的问题并提出相应的解决方法。


  关键词:高校英语教学自主学习能力


  随着全球化的不断推进,似乎人们之间的距离越来越近,语言的多元化越来越普遍。英语作为很多国家的官方语言,它的应用范围很广,我们需要学习基础的英语知识,以便于应用到生活中需要的地方。现在人们对于英语方面的专业性人才提出了更高的要求,他们不仅要有丰富的英语知识,了解欧美国家的文化习俗和生活习俗,还要具备良好的应用能力,能够在需要的时候完美地完成任务、解决相关的问题。


  一、自主学习能力相关理论概述


  自主学习是一种与传统的教学方式完全不同的新型的学习方式。在传统的教学方式中,学生是被动的,教师才是课堂的主体,学生只是机械地听教师讲课、被动地接受新知识。自主学习提倡将学生作为学习的主体,培养学生自觉、主动进行学习的态度,培养学生自主确定学习目标、学习方法以及学习工具的意识。自主学习只是一种学习方式,它与传统的教学方式不同但不对立,它们之间相互结合,可以更好地帮助学生学习。在高校英语教学中,培养学生的自主学习能力,其实就是培养学生自主获取英语知识,以及将获取到的知识应用到实际生活中的能力。这就要求教师将学生作为学习的主体,引导他们自主学习,完成必要的学习任务,并且在他们完成任务的过程中,着重培养他们将知识运用到生活中的能力,提高他们对英语知识的掌握程度和应用能力。


  二、高校英语教学中学生自主学习能力的现状


  (一)学生缺乏学习兴趣


  现在高校学生的母语基本都是汉语,由于他们接触英语的时间比较晚,大多是从小学三年级的英语课堂上开始学习英语的。他们的周围没有说英语的环境,且很少接触到母语是英语的同学、朋友,所以他们学习英语、重新学习一种新的语言有一定的困难。他们对英语不了解,只知道学习英语是为了考试、为了拿到好的考试成绩,不知道现在学习英语对以后的生活有什么影响,甚至不知道自己学习的到底是什么。只有少部分学生在英语课堂上能够主动与教师互动,提出自己的疑惑;大部分学生在课堂上都是沉默的,他们只是被动地接收知识。教师的教学方式以及学生对英语的不了解都是导致这种情况的原因。教师要相应地转变自己的教学方式,有针对性地提高学生对英语学习的兴趣,只有这样,才能提高学生在英语课堂的学习效率,达到最好的学习效果。


  (二)学生的主体地位不突出


  在学校的英语课堂中还延续以往的教学方式,教师是课堂的主体,掌握课堂学习的内容和课堂的具体教学走向,学生只是被动地接受知识,没有确定学习内容和学习进程的权利。现在教师大多使用多媒体进行教学,虽然教学形式新颖,教学内容却还是以往的教学内容。教师只是将课本内容搬到多媒体上照本宣科地读出来,让学生学习。这样不能体现学生的主体地位,也不能让学生自主地参与学习过程。一个教师往往同时带两个不同班级的学生,而每个班级的情况、每个学生的能力都各不相同。如果一个课件用到底,课件内容与班级情况不相符,就不能帮助学生更好地掌握学习的内容,达不到最好的学习效果。所以教师需要根据不同班级的不同情况进行一定的修改,争取能够让课件内容符合班级情况,适合学生学习。


  (三)学生的自我控制能力不强


  因为学生接受的教学方式都是以往传统的教学方式,属于教师讲、学生听的被动状态。学生长期处于被动的学习状态中,再让他们进行自主学习时,他们缺乏必要的自我控制能力,会造成学习间断的情况,容易陷入学习的困境。高校学生一般需要通过大学英语四、六级考试,这是检验学生英语能力的一种方式;而英语专业的学生需要通过专业四、八级考试,这是证明他们专业水平的考试,只有这样他们才能获得满意的工作。学生为了考试自主地背英语单词,做大量有关于英语的题目,听相关的英语听力内容,这也是自主学习的一种表现方式。但他们在自主学习的过程中缺乏必要的自我控制能力,也没有人进行监督,会使得他们的学习间断,降低自主学习的效率,使自主学习达不到良好的效果。


  三、高校英语教学中培养学生自主学习能力的建议


  (一)培养学生学习英语的兴趣


  在生活中,学生很少接触到英语环境,所以课堂是让他们对英语产生浓厚兴趣的场所。教师应将英语课堂的教学内容用生动有趣的方式表达出来,吸引学生的目光,让他们主动参与到课堂中,对英语产生兴趣,产生主动学习英语的想法。学生对一个不喜欢的事物产生兴趣不是一朝一夕就能完成的事情,需要教师不断地在课堂上加入新颖有趣的题材,持续地对学生产生刺激,让他们的兴趣足够支撑他们学习英语,并且让他们学习英语的主动性得以持续。


  (二)发挥学生的主观能动性


  在传统的教学方式中,教师是课堂的主体,课堂内容以及学习方式都由教师决定,学生只是被动的接收者,全程跟随教师的思维,没有自己的思想。针对这种情况,教师应该采取新的教学模式,做到以学生为课堂的中心,让学生自己去寻找解决问题的方法。教师只是在适当的时候加以引导,让学生享受自主学习、自主思考的过程,发挥学生的主观能动性。不再将考试成绩作为学习的目标,而是将学生在生活中应用知识的能力作为教学目标。


  (三)明确学习计划,提高学生自控能力


  和语文一样,英语不仅是一门学习的课程,也是用于交流的语言。语言的学习不能急于求成,俗话说“心急吃不了热豆腐”。急切地学习语言,就学习不到语言的精髓,掌握不到学习的重点。只有不断坚持学习,才能跨越英语学习中的障碍,取得良好的学习效果。但是,在高校的英语课程中,学生并非每天都有在課堂上学习英语的机会,这样不利于学生学习英语。我们培养学生的自主学习能力,是能够让他们在课下时间自觉地学习英语。在新学期开学时,为每一个学生都制订一个小目标,根据学习目标确定详细的学习计划。在实施过程中进行不定期抽查,以达到监督他们学习的目的。同时,根据计划的具体实施情况,对学习目标和学习计划进行相应调整。通过这种实施具体计划的方式,提高学生学习的自控能力,使学习效果达到最大化。


  四、结语


  俗话说“授人以鱼不如授人以渔”,让学生掌握自主学习方法才是掌握知识的关键。教师在指引学生掌握学习方法的同时,对学生的英语学习加以辅导,能够帮助学生提高英语的应用能力,帮助学生全面发展。


  参考文献: 

  [1]余红卫.大学英语自主学习现状调查分析与对策[J].科技咨询导报,2015(12). 

  [2]王雪梅.英语专业研究生教材的编写出版与评估运用[J].山东外语教学,2016(06). 

  [3]李晓芬,刘大鹏.大学英语课程形成性评估研究[J].高等教育研究学报,2013(02). 

  ★基金项目:本文由北京信息科技大学大学生科技创新项目提供资金支持(项目编号:5111723804)。 

  (作者简介:唐达,女,北京信息科技大学在读,研究方向:商务英语;房斐斐,女,北京信息科技大学在读,研究方向:英语翻译;指导教师:方元) 

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