第1篇：信息与通信工程学科的专业认证方法研究

　　我国高等工程教育已经历了几百年的发展过程，由单一学科门类逐步发展成为多种形式的多学科门类齐全的工程教育体系，目前为止我国普通高校工科毕业生数以及工科专业布点数的总规模已位居世界第一。工程教育通信工程研究生在社会进步以及国家的现代化进程中，对多学科协同发展、交叉学科门类门的完善以及完整的工程结构体系的形成与发展发挥了不可替代的作用。作为近年来飞速发展的信息与通信工程学科，到目前为止，全国已有大部分高等院校开设了信息与通信工程专业，而且该专业的招生人数和招生规模均排在各专业前列，受到各大高校的普遍重视。全国高等院校本科的教学改革工程中已把专业认证列为专业建设的首要内容，并提出了通过实施专业认证，培养一大批在专业标准、专业论证和特色专业建设上位于国内外前列的学科平台，培养具有国际竞争力的专业人才[1]。

　　21世纪现代通信的快速发展，使得信息技术已经成为社会的支柱之一，尤其是科学技术的进步使得信息与通信工程专业的技术人才成为社会亟需人才。因此，如何培养出优秀且具有高素质的信息通信技术人才，是关系到我国在信息与通信工程学科专业建设上能否跻身世界前列的重要环节，是涉及到如何提高我国综合国力的重要因素。由于目前国内高等院校的信息与通信工程学科的生源比较丰富，各院校的教学方法、教学质量存在较大差异，但社会需求却十分迫切，尤其是信息通信技术的发展速度快，使得本学科的专业人才要不断地学习新知识并锻炼新能力，这也使得不同院校在专业建设方面更要体现出自身特色，不仅能满足社会经济发展的需求，而且要切合自身专业建设的目标和要求。

　　从本科阶段的课题设置以及研究生入学阶段专业课考试的侧重点就可以看到不同院校的强势研究方向。尽管不同院校在培养目标、培养体系、培养要求等方面存在着较大的差异，但因专业本身存在较大的共性这为信息与通信工程专业认证提供了较好的条件[1]。本文从信息与通信工程专业的专业认证标准和方法、专业认证需解决的若干问题以及解决方法等方面进行了阐述。

　　1.专业认证的标准和方法

　　信息与通信工程的专业认证是一种资格认定，是为了对达到或超过既定教育质量标准的高校或专业给予认可，通过专业认证可以保障和提高高等院校专业教育质量的方法和途径。建立专业认证制度的核心是建立认证标准，专业认证标准是是工程教育的基本质量规范和实地考察的重要依据，因此，专业认证的合理实现其首要任务是制定一个科学客观的认证标准[2]。目前国外的专业认证体系已经发展得比较完善，尤其是美国、德国等发达国家。我国可以根据这些发达国家的专业认证制度，制定出既能达到国际水平的认证标准，又能体现出中国特色的专业认证体系。

　　近年来，我国已经完成的专业认证大多参考美国的工程教育认证标准。目前，美国的工程教育专业认证中专业标准等制度的制定和完善由工程认证委员会负责，信息与通信工程专业必须证实其所培养毕业生具有11种能力[3]。我国教育部于2006年3月正式成立了工程教育专业认证专家委员会，目前为止，全国部分高等院校的专业认证已成功实施。然而认证标准及实施方案的设计及改进已成当务之急。因此，本文通过分析和研究我国经济社会发展对工程教育的战略需求，提出了既能体现中国特色又能与国际接轨的专业认证体系，该专业认证标准如下：

　　（1）能够积极响应中国共产党的号召、拥护社会主义、坚持四项基本原则具有浓厚的爱国主义情操和全心全意为人民服务的思想品德；

　　（2）乐于助人，积极向上；

　　（3）遵纪守法，热爱所学专业和所从事工作；

　　（4）具有扎实的综合理论基础和专业技术实践能力；

　　（5）具有良好的团队合作意识和协调交流能力；

　　（6）具有终身学习的意识和行动；

　　（7）具有分析和解决专业复杂工程问题的能力；

　　（8）实时了解并掌握本专业的国内外发展趋势。

　　2.信息与通信工程学科专业认证需解决的若干问题

　　从全球范围来看，各国高等院校的专业认证大多集中在本科层次，较少涉及硕士研究生或者博士研究生层次，究其原因是因为工程师群体的基本受教育情况多大处于本科学历，尤其是在教育体系尚不完善的发展中国家，保证从业人员的基本知识和技能水平是关系到国家教育事业健康发展的前提[4]。然而，目前国内的专业认证也存在一些问题亟需解决，例如：

　　（1）大多数高校忽视了专业认证促进专业建设的真正作用，把认证视为贴了教育部标签的项目，而不是将其作为高校专业建设的有效手段；

　　（2）一些高校将专业认证视为教学管理人员的工作和责任，忽视了专业认证是一个复杂的系统，在确定教学管理人员地位和作用的同时，需要教学管理人员和其他工作人员的协作完成；

　　（3）专业认证的贯彻和建设缺乏延续性，很多高校视国内985、211院校的发展为风向标，缺乏对专业认证和专业建设相互促进的认识，尤其通过认证后会放松常态化的管理，对于专业认证中发现的问题未做积极和切实的改进。

　　鉴于专业认证中存在的诸多问题，本文建议专业认证过程中应遵循以下原则：

　　（1）发展性原则。鉴于专业认证对学科和专业发展的作用，认证标准应具有发展性，有利于促进高校的可持续发展。同时，随着时代的发展和社会的进步，专业认证应根据新技术的发展而与时俱进，引导大学对社会发展新要求作出积极性响应。

　　（2）开放性原则。专业认证不仅仅是高校教学管理人员的责任，更需要各个部门的有效配合，通过政府的调控和社会力量的监督，培养学生的工程实践能力，加强产学研合作，力求获得社会各界的广泛参与和认可[5]。

　　（3）科学性原则。建立工程教育专业认证制度，培养优秀的工程技术人才，其根本目的是保证我国工程教育的质量。因此，我国的专业认证体系不要照搬其他国家的专业认证标准，要在保障与国际社会接轨的前提条件下，培养出具有中国国情和社会主义特色的工程技术人才，建立可持续发展的专业认证体系。

　　基于以上原则，本文建议在作者所提标准和准则的基础上，以信息与通信工程专业和学科建设为核心，以全国高等院校的办学水平和教育管理体制为前提和保障，构建科学合理、客观公正、符合中国国情并且与国际社会接轨的可持续发展的社会主义专业认证标准体系[6]。因此，我国高等院校必须分析和研究我国的经济和社会发展对专业认证带来的影响和挑战，根据社会生产力的发展需要，使我国的专业认证标准逐步赶超世界发达国家，培养出具有显著优势且国际竞争力强的工程技术人才。

　　第2篇：案例教学在通信工程专业课程中的应用研究与实践

　　案例教学最初应用于法学和医学，后来哈佛商学院将其成功应用于商学，后来又推广到管理学等文科教学中。自上个世纪90年代中后期又进一步扩展到工学教学，事实证明它是高等工程教育的重要教学手段，它能培养学生的创新意识、工程素质和工程能力。本文对案例教学方法在通信工程专业课程中的应用展开讨论与研究。

　　一、通信工程专业课程运用案例教学的必要性分析

　　1.案例教学的优势

　　所谓案例教学是指在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、讨论和交流等活动，教给他们分析问题、解决问题的方法和理论，进而提高他们分析问题、解决问题的能力，加深他们对基本原理和概念理解的一种特定的教学方法。[1]和传统的教学方式相比，它主要具有以下优点：

　　（1）它是一种启发式、讨论式、互动式的教学方式，而不是一种“填鸭式”和“满堂灌”的教学方式，教学形式的灵活性能增强学生的学习兴趣和积极性。

　　（2）它具有工程真实性和知识迁移性的特点。[2]案例内容来自于真实环境和工程，和实际情况相符，能增强学生的实践能力和工程能力；案例运用中包含某种原理和概念，通过案例分析达到某种知识传授的教学目标。

　　（3）它是一种以学生为主导的教学方式，教师在其中只起到引导作用，学生要完成案例讨论、分析、案例实践，需要先行学习部分知识，也需要和教师、同学进行充分的交流。因此这种教学方式能更好地发挥学生学习的主动性，也能更好地激发学生学习的潜能。

　　2.通信专业课程的特点

　　（1）通信工程是信息与通信工程、电子科学与技术、计算机科学与技术等学科交叉融合的专业，其专业课程所涉及的知识面广。

　　（2）通信工程专业课程是工程性很强的课程，如“移动通信”“光纤通信”“数据通信”“程控交换”等，其知识和教学内容起源于工程实践或者本身就是要解决工程问题。

　　3.通信工程师培养需要适合工程培养的教学方法

　　“教育回归工程，教学回归实践”正成为当代高等工程教育改革的主流趋势，[3]教育部也正在积极推行“卓越工程师计划”和“工程认证专业”教育。通信工程专业本科教育需要培养通信工程师，即能从事通信系统和网络的研究、设计、制造、安装、测试和维护的工程人才，其专业课程教学贴近于工程教学，需要寻找适合于工程人才培养的教学方法，比如前面分析的案例教学法。

　　二、通信工程专业课程教学实施案例教学的方法

　　1.选取适合案例教学的专业课程和教学内容

　　在制订教学大纲和构建教学体系时，要充分考虑通信工程专业各门专业课程的特点，选取适合专业课程或者某门专业课程中部分教学内容来实施案例教学。教学内容选取的原则是看案例能否通过其移植性涵盖教学内容中的知识点和理论，以实现学习的有效迁移。通常，通信原理、信号与系统、信息论与编码等理论性强且各知识点高度相关的专业课适合于采用传统教学方法；而移动通信、数据通信等工程应用性课程更适合案例教学；除理论课外，部分课程设计、实习实训也适合引入案例教学。

　　2.编写或选取合适的案例

　　案例是完成教学目标的载体，编写或选取合适的案例是实施案例教学的基础。[4]通常先从课程教学内容中提炼出需要掌握的知识点，再根据知识点设计出对应的案例，这些成系列的案例关联在一起就能完成知识建构。好的案例需要具有完备性（包括真实性、典型性、时效性和完整性）、移植参照性和综合性。

　　3.把握好案例教学实施过程中的几个要点

　　（1）发挥好教师的组织引导作用。在案例教学过程中，教师即要当好“演员”，又要当好“导演”。作为“演员”能解说、分析好案例，能调动学生的学习兴趣，做好提问、倾听、反馈工作；作为“导演”能把控好教学流程，能把学生引导到正确的教学轨道中，防止课堂成为一个漫无目的的闲聊场所。

　　（2）发挥好学生学习的主动性。要提高案例教学的效果，学生应该积极参与到案例教学过程中。学生一方面要在课前做好前期知识的储备学习，另一方面在课中要积极参与讨论，善于观察与思考，适时给出自己的分析，多和教师以及同学进行交互，课后还要做好知识的提炼和归纳工作，为今后的工作实践积累经验。

　　（3）以多样化的教学手段提高教学效果。教师要尽量营造与教学相长的课堂情境。教学案例的介绍与分析可以采用多媒体手段来表达，使之更形象直观，加深学生印象，提高课堂传递的信息量，并保障信息传输的有效性。可以采用网络讨论、交流的方式延伸案例课堂教学，一方面可以弥补课堂教学的时间不足，另一方面可以给学生更充分的时间去查阅资料、思考和分析，给出的方案将会更精细、全面；方案上传到网上表述更明确、清晰，有利于学生讨论、查验。

　　三、长沙学院通信工程专业的案例教学实践

　　长沙学院通信工程专业定位于培养应用型工程人才，为加强其工程素质和能力培养，在专业课程教学中积极引入了案例教学实践，主要采取了以下措施：

　　1.加强研究，制订计划，打好基础，稳步开展案例教学方法改革

　　为开展好案例教学方法的改革，通信工程教研室组织专业教师进行过专题研究和学习，掌握了案例教学的基本理论、课堂场景构建方法、实施教学的具体流程、案例构建原则和方法，研究了案例教学在通信工程专业课教学的适应性问题。在2011年、2013年两次修订人才培养计划和教学大纲时，在提炼教学内容和归纳知识点的基础上，开设出一些全案例教学的专业课，如移动终端应用技术开发、移动通信网络工程、无线网络规划设计与优化等；决定数据通信与计算机网络、路由交换技术、SDH原理与技术等12门课程的部分教学内容引入案例教学。加强校企合作，联合开发教学案例。

　　2.积极培养适应案例教学的师资

　　从以传授知识、呈现知识为目标的传统教学方法过渡到以培养能力为目标的案例教学方法，大部分教师也表现出不适应。为此，展开了针对性的师资培训：一方面安排教师以兼职的形式到企业参加工程实践，增加其工程经验；另一方面采用观摩、专题培训的方式使教师掌握案例教学的流程和教学技巧。

　　3.建立案例教学的评价体系

　　评价体系分为两个层面，一是对学生学习效果的评判，不能和传统教学方法一样采用试卷测试的方式来进行，需要对学生在案例分析、讨论、方案提交、实践结果等方面的表现进行综合评价；再就是对案例教学过程与效果进行全程质量监控，包括对教师的前期准备情况、案例质量、教学实施过程和最终的教学效果进行全面评判。

　　四、工科教学实施案例教学的几点思考

　　长沙学院的教学实践表明案例教学适用于工科教学，能发挥很好的效能。但也要把握以下几点：

　　1.抓住案例教学的本质，而不是其教学形式

　　智慧是不可传授的，而是需要学习者去“悟”。案例教学提供的是一种亲验型或准亲验型教学模式，需要学生在分析、讨论和实践中去提高能力并获得知识。不要将其简单处理为理论课中的举例教学以及传统的实验实训，教学实践中要突出其教学目标的明确性，案例的真实性、综合性、启发性和实践性，教学过程的动态性，学生学习的主体性。[5]

　　2.摆脱案例教学对象的局限性，发挥其优长

　　研究表明，案例教学在小班教学和职业教育中能更好地发挥效能，因此它能更好地适应研究生教育和职业院校教学，在普通高等院校的本科教学中，就要尽量在高年级本科的专业课程中开设。

　　3.注意工科教学特点，进行适当变革

　　工科教学有其自身特点，其教学目标强调问题解决，且往往和工程项目相结合，学生最终需要“动手”才能培养能力。因此，工程教学中的案例教学需要将其教学过程延长，不是停留在思辨性训练水平，提交方案后还要进行实践性训练和验证；另外还可以和问题驱动教学法和项目教学法等其他教学方法相结合来进行。