第1篇：浅析英语语言学语言能力与语言运用的关系

　　传统的英语教学是将结构主义作为其行为的指导与准则，进而在语言的听说读写训练上更加注重学生的听、读和写上的内容的熟练掌握，进而对于学生的说的方面的重视不够，进而对于语法知识的僵化性的强调，对于学生语言学习的交际能力以及知识的变通能力没有给予足够的重视，进而忽略了美国文化背景以及语言的交流方面。这就使得学生虽然能够更好的掌握英语语法和听力读写的能力，但是在实际的英语交流中却像是哑巴一样，想要表达却是不知道如何表达。教师作为学生语言学习的重要桥梁首先就需要明确语言能和语言运用之间的关系，进而改变传统僵化的教学模式，进而不断提高课堂效率。

　　一、英语语言学语言能力和语言运用分析

　　由于生活环境和知识发展水平以及认知程度的不断变化使得语言学家对于语言能力以及语言运用上的定义就有一定的出入。在二十世界发展的早期，著名的语言学家索绪尔曾经对于“语言”和“言语”之间的概念进行了辨析，进而提出了语言与语言的管理存在很大的关系，也就是说语言能力是对于词汇、发音以及语法等硬性知识的掌握而进行的概括，并且语言可以被看作是言语在实际的社会活动之中的一种交流媒介，这是不经受人的意志上的支配，而是社会人员的一种基础的社会心理现象；但是言语则是对于语言的实际性运用，是每一个人的自由性的活动，其行为是受到自身的意志的支配，进而支配其在社会生活中能够运用语言的知识和语言的规则。相反，通过对于言语的记录就能够实现对于语言的基本机构和形态的分析来举一反三的总结出该语言的实际使用规则。语言并不是只是依靠后天的学习就能够获得的，还需要人类在先天就与之而来语言的学习能力的刺激才能够达到，这种能力由于后天的生活环境的影响就会使其内在的知识结构发生很大的改变，进而出现了所谓的语言能力和语言运用的区别。总而言之，语言能力是一种未显现的抽象的对于语音知识、词汇知识和语法知识的综合，语言能力强的人也就可以说是在语言的听说读写方面具有很强的能力；而语言的运用则是对于社会大环境之下的语言和语言规则的掌握，是一种语段的具体使用是一种具体的话语的使用。因此语言的运用会受到社会环境的影响，诸如焦虑情绪、紧张情绪或者身体的疲劳感等等。由于语言是不依靠文字来表达的，因此对于语言学习者即使掌握的最为熟练的人也会出现语言达不到具体含义的现象或者语法知识掌握不规范等现象。但是在语言运用中更加注重强调单词与习语之间的区别，以及如何在听说读写中使用，这种能够在听说读写中灵活运用的就是语言运用。

　　二、语言能力和语言运用的联系与区别

　　2.1语言能力与语言运用的联系

　　语言主要是指对于听说读写知识的在知识结构的掌握，而语言运用则是在实际语段中对于词汇与语法的运用。语言能力是語言运用的重要知识基础，语言运用则使得语言能力的内涵不断的扩大之外还对于其他语言的知识进行了涉及。也可以说语言的学习过程是一个编码和解码的过程，通过对于新的语言的知识的学习来进行自我的理解与阐释，进而加深记忆力，形成一种独特的编码记录在脑海之中，而解码主要就是在对于英语语言知识的应用过程中通过对于所需知识的分析来整合知识点，进而实现学生语言能力的提高，因此这是一种语言能力，因此只有具有基础知识的掌握和能力的培养才能够实现语言运用，因此语言能力的积累是语言运用能力的前提，这也就意味这语言能力的水平掌握是对于语言运用的重要的前提，总而言之就是语言的能力决定着语言的运用。因此如果没有具有语言的能力就是的语言运用没有十分稳固的基础，因此语言能力与语言运用是密不可分的。因此没有语言能力的稳固把握，就没有办法实现语言的灵活运用。但是语言能力自身就是存在着对于知识的自我理解和分析以及习得，因此为了能够实现生活的交际与交流的目的，需要语言学习者将语言的知识转化为一种实际性的话语的表达。实际上，对于语言知识的理解相对于语言知识的掌握更加的重要，因此如果没有对于语言进行充分的理解就没有办法使得语言能力的掌握。也就是说在语言能力的培养中语言运用具有十分重要的促进作用。反过来说，语言能力是对于语言运用的一种监督，而语言运用则是对于语言能力的一种验证。如果说对于英语语言能力看作是对于学生知识的掌握，而语言运用则是被看作是一种对于学生听说读写能力的培养。也就是说，语言能力是语言运用的重要基础和发展前提，否则语言运用能力就没有办法得到提高。因此在衡量一个人的外语掌握水平就需要看其在语言运用能力的高与低，但是只有具有强大的语言能力的支持就使得语言运用能力的巩固和升华，因此语言能力和语言运用二者之间是一种辨证与统一的关系，两者之间是缺一不可的，也就是说二者是相辅相成的关系。

　　2.2语言能力与语言运用的区别

　　在乔姆斯基的观点中认为，外界的语言环境使得每一个人的生活程度不同，但是只是需要通过手段能够让儿童处于语言环境之中就能够达到学好汉语的目的。因此对于儿童来说其能力上的差异没有十分明显的区别，只是利用普通的语法就能够实现对于儿童初期的语言习得的解释。因为一套实用性和普及性很强的语法在制定的过程中将在使用过语言所共有的规则和原理进行归纳总结而进行。普通的语法是将人类的语言能力作为基础，进而为语言的发展提供更加充分的跳进，进而为人类的语言发展提供重要的保证。而而通过国这一套普遍的语法规则使得语言的学习不费吹灰之力就能够成功的掌握，因此普遍的语法成为了人类语言发展的重要基础。但是从另一个角度来看，人类的语言能力是有天生的部分存在的，并不是后天的培养就能够完成的，因此仅仅是通过外界环境潜移默化的影响是没有办法实现语言学习的能力，但是这是其中的重要组成部分。总的来说语言能力的形成是依靠外界的刺激预计自身的语言天赋来组成的，因此语言能力的形成并不都只是一种简简单单的模仿，而更多的是一种创造，因此对于学生的创造能力也是具有十分严格的要求。因为只有具有强大的创造能力才能够组合出无限的句子。

　　在乔姆斯基的观点之中可以看出，语言运用与语言能力是两个截然不同的概念。语言能力主要是考察学生在意义的辨别以及对于句子的理解和感悟的能力。这包含了学生对于材料的实际理解基础之上进行规则的总结和正确的自己造出句子的能力。语言能力对于说话的人以及听句子理解的人的内在知识储备具有非常高的要求。因此语言能力需要语言学习者对于所学语言的文化有一定的了解，进而在交流过程中能够理解语言之中所蕴含的的知识，进而实现对于语言系统的构建和语言知识的掌握。而语言的运用则是更加的倾向于对于学生的实际语言能力的变现，也就是说语言运用不同于语言能力是对于语言系统构建进而达到理想状态，而是应该通过对于外界的环境的调试，进而避免受到外界的焦虑情绪或者紧张情绪等的影响而实现逻辑性比较强的交流。此外语言的运用不仅仅只是涉及到对于语言规则的掌握，同时还需要对于在具体的语言环境之下如何进行更加得体的表达的感悟。因此也就是说在语言的交际过程中不仅需要强大的语言运用能力的支持，还需要语言能力的支持。语言交际主要有四部分组成：首先，是对于语言能力的可能性要求，也就是指在实际的交流过程中需要语言的学习者在语音结构、词汇掌握和语法知识的建构上都达到一定的程度才能够实现正常的交流；其次，则是对于语言交际的一种实际的可行性的要求，主要是指在语言环境中进行语言交流时能否使得另外一方也能够接受自己的语言表达方式；再次，对于语言是否得体也就有一定的要求，也就是指在实际的言语交际过程中是不是能够利用所学到的语言来在特定的语言环境之下进行无障碍的交流；最后，就是对于语言学习者的实际语言能力的要求，使得要对其语言交流的适用性以及其对于听者的可接受性都要有一定的评估，进而使得沟通的畅通。

　　但是从目前的状况来看对于语言能力以及语言运用的区别又有了一种更加新颖的区分方式，也就是通过将语言能力和语言运用在外语教学中的应用来进行区分。语言的学习者在学习的过程中不仅需要具备英语知识和技能的储备，同时还需要在不同的语境之下具有敏捷的临场应对能力，进而提高其语言应用能力，因而为了能够使得语言知识能够更加高效的转化成为语言能力的展现，因此教师实际的教学过程中要对于学生的实际应用性进行更多的考虑，也就是说教师在外语教学教材的选择过程中要十分注重生活性和实用性，也就是在教材编写上要符合生活逻辑，进而使得课堂内容与课程的形式也是更加的丰富，进而提高学生对于英语学习的兴趣和对于英语学习无尽的动力，最终实现英语学习效率的不断提高；此外在教师的選择上要选择更加合理而有效的教学方式，进而实现对于学生的英语语言能力以及语言运用的能力的逐步提高，通过多样性的教学方式以及课堂活动，进而提高学生学习热情和主动性，进而实现课堂效率的不断提高。因此在教学过程中就实现了语言能力与语言运用的明确划分，语言运用可以说是语言能力的重要组成部分，而语言能力的提高就是为语言应用提供的重要的知识和思想能力的准备。

　　结语：

　　随着语言研究的不断加深，使得对与语言能力与语言运用的区分更加的明确规定。语言能力以及语言运用作为语言学的重要组成部分就需要通过对于语言基础知识的不断积累来不断的提高语言能力，而在实际的生活过程中则是需要通过交流以及语言能力的应用来实现的。总而言之，语言能力主要是指语法能力、词汇能力、发音能力等，这主要是对于英语知识和技能的掌握；语言运用则是指将英语和英语规则应用到实际之中的一个过程，更加主张对于听者之间的交流，二者必不可分，相辅相成，但是却也具有很大的不同。因此教师在实际的教学过程中应该明确二者之间的区别，打好学生的学习基础，进而提高英语语言能力，之后再通过多样的课堂讲授方式以及课堂活动来提高学生的学习兴趣，久而久之培养学生的英语语言运用能力，最终实现学生外语语言学习的不断提高。

　　作者：祝道才

　　第2篇：社会建构主义理论指导下的英语语言学课程教学

　　一、建构主义理论与英语语言学

　　（一）建构主义理论

　　建构主义理论最早由瑞士心理学家皮亚杰于20世纪30年代提出，后由布·鲁纳、奥苏贝尔等心理学家将此体系得到进一步完善。建构主义认为学习是能动累积的过程，是学习者在教师或同学的协助下，创设一个有利的情境，以协作对话的形式自覺建构知识，使学习者认知结构得到重构。

　　建构主义理论主要强调两部分内容：一是情境创设是意义建构的必要前提。建构主义理论认为外界环境对学习的影响甚大，学生能够在创设情境中找到学习灵感，促进学习者的发现和探索。二是协作学习对意义建构起到关键作用。建构主义理论认为社会是互动的，个人在经验、性格、天赋上存在差异，但通过与他人沟通协作，能够实现知识的重组和构建。

　　国内外对构建主义理论的研究主要集中在数学、物理、生物等领域，对英语语言学方面的研究甚少。基于这点，本文研究也更具有价值。

　　（二）英语语言学

　　英语语言学是高等院校本科开设的一门课程，它是构建英语学科系统基础知识、基本技能，培养学生语言文化素养的重要课程之一。学习英语语言学，主要有三方面原因：①探究人类语言文化成果。②促进东西方文化交流。③提升人们文化素质修养。

　　英语作为一门完善系统的语言学学科，具备语音、形态、句法、语义和语用5个分支。语音研究英语言语的产生和分类，形态学研究词汇的内部组织，句法是研究词汇组织和语法构造，语义学考察的是词汇间的联系与意义。语言学着重研究音、义、词、句间的衔接，以及在特定的场景中对词汇的理解与处理。

　　二、建构主义观念下的课程教学

　　（一）基于学生方面分析

　　1.强调学生主体作用

　　建构主义理论强调以生为本，提出学生是知识的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者。认识到学生主体性作用，改变传统的教学模式，使学生积极主动参与到课程教学中去，这是高校教师必须认识到的问题。

　　鼓励学生积极参与到课程教学中的方法很多，如提前预习、课下讨论、分组活动等，教师作为辅助教学的角色，把握整场教学的氛围和节奏，由学生主动提出问题、分组讨论、解决问题，教师仅对重点问题做相应解释和说明。

　　2.关注学生个性特征

　　时代不同人们的思想也存在差异。60-70年代出生的人，他们思维守旧、顽固，不能与时俱进；80-90年代出生的人，他们个性鲜明、思想活跃、善于表现；00后一代人他们思想奇特、天马行空、不着边际，不同时代背景学生采用不同的教学方法。

　　课程教学应根据学生的个性特点、兴趣爱好、文化背景、价值观念等，实施个性化教学。接受较快的同学，可担任小组组长，带领全组同学参与课程讨论或分析；接受较慢的同学，教师应多些耐心，鼓励和激发他的学习斗志。

　　（二）基于教师方面分析

　　1.激发学生内在潜能

　　当代大学生善于发现、创新，对新鲜事物充满好奇心，内心无限的潜能亟待开发。笔者建议从以下几点做起：①创设和谐的学习氛围。课堂教学环境对语言学习影响较大，积极的、和谐的、良好的学习氛围能够激发学生的学习兴趣，帮助学生养成合理的学习习惯。②优化英语课堂各个教学环节。从热身开场、课程导入、情境演示、课程操练、作业布置、阶段测评六个环节对其教学课堂进行进一步优化。③鼓励学生积极参与实践活动。利用课余时间参与社团活动或社会兼职，锻炼大学生的综合素质，激发学生内在潜能。

　　2.提升教学管理能力

　　教师综合教学管理能力直接影响课堂教学质量和效率。作为一名高校教师，每天面对的是一群有思想、有冲劲、有理想的年轻人，他们善于探索和研究新事物，因此教师们必须具备在不可预测的环境下解决疑难问题的能力。

　　教师应从哪些方面提升自身教学管理能力呢？第一，树立“教学质量竞争”的意识，从各个环节优化课堂教学，全面提升学生的综合能力；第二，关注学生日常生活，了解学生思想动态，与学生保持沟通，帮助其解答生活中的困惑；第三，采用讲座、座谈会、活动的形式，使学生明白大学学习的重要性，从而激发学生的学习能动性。

　　（三）师生及“生生”互动

　　语言学习是在一定的情境中，通过人与人间的协作、沟通、交流才得以实现的，建构主义理论更强调情境、协作、会话、意义建构对语言学习的重要性。意义建构是指通过了解事物间的内部联系，达成学习目标的过程。

　　师生互动是一种双向的交往方式，使学生获得更多的学习策略或职业信息，笔者认为师生互动对学生意义重大，它能够激发学生的创造性思维，帮助学生全面了解英语语言学习的重要性。“生生”互动的重点在于讨论和交流，加深同学间的深厚友谊。

　　三、从建构主义理论审视英语语言学教学

　　（一）加强教学互动

　　语言的作用在于沟通。英语是一门国际性通用语言，在跨文化交流中具有重要作用，通过对话可了解对方诉求，为商业合作搭建桥梁。若双方语言不通，很难从肢体语言中了解对方文化背景，无法实现中西方文化的交流与融合。

　　加强教学互动提升英语口语交流水平。英语课堂教学应该是积极、活跃的氛围，学生可组成各个小组，演绎经典桥段、朗诵美文或组织英文辩论赛等，以丰富多彩的课堂教学活动增加教师与学生、学生与学生之间的互动性，在寓教于乐的氛围中汲取知识。

　　（二）注重测评效应

　　传统的测评方式已不能适应现代教学需求。应试教育体制下以分数定输赢，许多英语专业学生考试能力极强，但口语交流环节薄弱，甚至出现“哑巴英语”，这是教育体制的弊端。建构主义理论强调从全方位角度对学生成绩进行测评。

　　现实教学活动中，笔者建议根据学生自主学习状况，设计测评方案。测评方案包含以下几点内容：①学生笔试成绩；②日常表现考核；③教师和学生综合评价。三点内容所占比例可由教师自由调配，重点突出全方位的考核结果，督促学生语言能力全面发展。

　　（三）传授学习策略

　　我国外语教育重内容轻文化、重理论轻实践、重结果轻过程，培養出许多高分低能的学生。在一些公众场合，“中式英语”使国际友人似懂非懂，笑称“中国式幽默”。这些状况的出现是由于中国外语教学教授模式出现问题，无有效的教学策略。

　　建构观念下如何重新构筑新的教学体系？第一，请专家为学生做语言学习策略的讲座；第二，分阶段确定学习目标，督促学生日常学习行为；第三，从网络和书籍中搜集快速学习英语的有效策略；第四，培养良好的学习习惯，做好“语言学习四步骤”，即预习、听课、复习、自主学习。

　　（四）鼓励自主学习

　　语言学习是新旧知识不断结合的过程，是语言能力从理论向运用转化的实践过程，这种结合或转化必须由学生自身通过实践活动得以实现。建构主义理论强调语言能力转化应以学生参与性、主动性、能动性为主，避免机械化的灌输或传授。

　　自主学习是学生获得知识的态度，现实教学活动中可通过“自我驱动”模式推动学生英语学习。一方面，为学生创设良好的教学环境，带着问题参与课堂教学，使学生在情境中激发个人思维，找到灵感或答案；另一方面，鼓励学生利用语言教材、电子图书、互联网途径，创建语言学习资料库。

　　（五）改进教学方法

　　1.教学方法的灵活性

　　英语语言教学方式具有灵活性。如3-5分钟开场环节，可以英语歌曲、微小视频、英文短剧等形式出现，作为英文课程以旧引新的切入点；教学过程可利用歌曲导入法、情境导入法、游戏导入法、故事导入法、复习式导入法增加课程教学的灵活性。

　　建构主义理论强调新旧知识的衔接与重组，提倡学生对学过的词汇学、英美文学、语音学等课程在课下复习，并在课堂上做简短的回顾。通过对旧知识的强化理解，能够起到“温故而知新”的作用，最终实现对原有知识的突破以及对新语言知识的深化。

　　2.教学内容的趣味性

　　大学生接受新事物能力强，凡事追求刺激、新鲜，对传统的教育模式生厌，希望课堂教学具有创新性和趣味性，能够在活跃的气氛中汲取到新知识。如何使教学内容更具有趣味性呢？以下从三点说明：

　　第一，开发创新型教学模式。英语教学的目的在于沟通，传统教学模式以教师授课为主，学生被动式接受知识。创新型教学模式是基于学生的个人特点，在教学设计、师生关系、考核方式等实现创新，促进学生语言能力的发展。

　　第二，举行趣味性教学活动。英语教学具有无限的可能性和灵活性，可采用做游戏、讲故事、读美文、演短剧等方式组织多种多样的趣味活动，丰富学生的课堂文化生活。

　　第三，采用多媒体教学手法。多媒体教学优化了教学条件，它是将文字、图片、声像等结合起来，满足学生的好奇心，激发学生学习兴趣。经调查表明，学生认为通过多媒体的图片或视频教学，能够加深对知识点的记忆力，并在多媒体教学中找到更多学习的乐趣。

　　四、结语

　　综上所述，建构主义理论为课堂教学提供了新模式，它是对传统教学模式的反驳，为英语课堂教学带来新的体现与启示。英语语言教学目标是为了运用，建构主义观念下可从加强教学互动、注重测评效应、传授学习策略、鼓励自主学习、改进教学方法五个方面重新审视英语课堂教学。

　　作者：李艳辉

　　第3篇：正确处理英语语言学习与实践中的三大关系

　　一、引言

　　《基础教育外语教学研究》在2013年第8-9期刊发了人民教育出版社陈力先生撰写的《英语语法教学的困境与突围——基础教育英语课程改革十年回眸》一文。该论文在问卷调查和个别访谈国内中小学英语语法教学现状与困难基础上指出，我国中小学英语语法教学困境产生的“根源在于教师学科素养和职业素养与新课程提出的教学目标和要求不匹配”。陈力先生所言及的教师“职业素养”，就是指教师的应用语言学素养。笔者深以为然，并认为这不仅仅是中小学英语语法教学困境产生的根源，也是基础英语教学中存在的一切问题的病根。

　　《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“在学生的语言学习和实践活动中，教师的作用十分重要。教师应注意处理好知识学习与能力发展的关系、语言操练与语言运用的关系以及常规教学与考试的关系，使教学活动更加有效。”（教育部，2012）综观我国基础英语教学的现状，可以这么认为，最根本的问题就在于许多英语教师还没有真正处理好“知识学习与能力发展”“语言操练与语言运用”和“常规教学与考试”这三大关系，也没有真正把“在学生的语言学习和实践活动中教师的作用”充分发挥出来。

　　鉴于此，笔者试就如何在基础英语教学中正确处理这三大关系做初步的讨论，以期唤起更多同仁对这三大关系的关注和更深入的实践与研究。

　　二、“三大关系”的内涵

　　1.英语知识学习与英语能力发展的关系。

　　所谓“英语语言知识”，无非是关于英语语言的知识，也就是俗称的“somethingaboutEnglish”。它是从语言要素层面来讲的，包括单词与读音、词组与词块、语法与语用、语篇与文化。

　　所谓“英语语言能力”，它是从语言技能层面来讲的，就是指运用英语语言知识进行听、说、读、写的基本技能，即巴克曼所创立的“languagecompetence”（LyleBachman，1990）这一概念。

　　一些中小学英语教师理所当然地以为“英语语言知识”是“英语语言能力”的基础，并进而认为学生只要拥有了“英语语言知识”就会必然地拥有“英语语言能力”。然而，笔者认为，正是由于相当一部分中小学英语教师至今对这关系的认识存在根本性的误区，使得我国中小学生英语的实际综合运用低下的现象未能实现根本性好转。

　　事实上，“languagecompetence”既不等同于母语使用者所拥有的“linguisticcompetence”，也不等同于外语学习者经过后天学习逐步发展起来的“交际能力”即“linguisticperformance”或“communicativecompetence”。喬姆斯基认为，它充其量不过是一种“grammaticalcompetence”而已。（NoamChomsky，1965）

　　所谓“英语语言能力发展”，指的是学生综合运用英语语言去解决实际问题的能力的发展。这种“英语语言能力发展”应该是全面的，而不是片面的，它应该包括“语言能力”（languagecompetence）和“语用能力”（pragmaticcompetence）两个方面。就“语言能力”而言，它又包含“organizationalcompetence”（即abilitytoarrangemorphemes，words，andsentencestomakesense）和“grammaticalcompetence”（即abilitytoorganizelanguageonthesentencelevel）。就“语用能力”而言，它又包含“illocutionarycompetence”（即ideationalfunctions，manipulativefunctions，heuristicfunctions，imaginativefunctions）和“sociolinguisticcompetence”（即sensitivitytodialectorvariety，sensitivitytoregister，sensitivitytonaturalness，culturalreferencesandfiguresofspeech）。由此来看，一些中小学英语教师，特别是中学英语教师在课堂教学实践中一味地注重发展学生英语读题与解题能力的做法，无论是在认识上还是在实践上，都是极其片面和有害的。

　　当然，以“语法能力”为核心的“英语语言知识”对外语学习者的“英语语言能力”的形成和发展也不是毫无作用，因为语法毕竟具有一定的语言生成功能和语言监察功能。但是，这种功能绝对不可以被无限夸大，更不可以作为英语教学的主要工具，而更多地倒是可以将其视作英语学习的“副产品”（by-product）。

　　对“英语知识学习与英语能力发展的关系”的认识正确与否，直接关系到在英语教学实践中如何处理“英语语言操练与英语语言运用的关系”。

　　2.英语语言操练与英语语言运用的关系。

　　所谓“英语语言操练”，就是教师通过创设与语言学习的内容相关的情境，设计多种多样的练习，来帮助学生理解和运用新的语言学习内容（如：词汇、句式结构等）。创设与语言学习的内容相关的情境，就意味着英语语言操练不应该是机械、乏味的操练，而必须体现meaningful和sensible的要素；设计多种多样的练习，则意味着是听、说、读、写能力的全面训练，而不是片面的训练，更不可以简单地理解为就是提供学生一些与新授内容有关的课堂作业习题。

　　如果说“英语语言操练”是针对一节课中新授的教学内容而展开的相对单一的语言操练，那么“英语语言运用”则是一种将新授教学内容与学生以前学习过的教学内容进行整合，培养学生综合运用英语语言去解决具体实际问题的语言训练。在这个过程中，包括交际策略、文化意识、话语分析在内的各种语言要素将共同、综合发挥作用，甚至包括话语交往中的特定单词的音高的运用和语调、重音的处理。

　　可见，英语语言操练是英语语言运用的基础，也是英语语言运用能力形成和发展的必要手段和条件；英语语言运用则既是英语语言操练的目标，也是对英语语言操练的升华。离开了“英语语言操练”这个基础，“英语语言运用”就无从谈起。

　　3.英语常规教学与英语考试的关系。

　　在初中、高中英语教学中，一些教师出于帮助学生应试的需要，往往将常规教学与考试混为一谈，在新授课的教学中，常常就某些语言知识点大做文章，到处搜集一些与新授课语言知识点相关的中考、高考试题，作为“真题链接”通过PPT加以呈现，让学生反复练习。这不仅将新授课与复习整理课的教学目标与要求混为一谈，而且因为盲目拔高了新授课的教学要求，致使常规教学任务实际上得不到应有的落实，致使常规课堂变成了学生的考场的现象屡屡出现，让学生很难体验到英语语言学习的真谛和愉悦感、成就感，其结果必然是得不偿失。

　　英语语言学习与语言实践的过程与结果考查最终无不体现在有效的信息输入（input）与信息输出（output）上。因此，英语常规教学必须高度重视大容量和高密度、高质量的信息输入，因为没有信息输入，就没有信息输出。

　　常规教学的扎实、有效是学生考试取得较好成绩的根本保证，学生阶段性考试成绩的反馈对于促进教师改进常规教学具有反拨作用。英语教学中的常规教学与考试的关系，就是这样一种关系。长期以来，那种“为考而教，为考而学（练）”的急功近利的做法，已经被证明是适得其反的。

　　三、如何正确处理“三大关系”

　　如何在学生的语言学习和实践活动中正确处理上述“三大关系”，关键在于英语教师秉持什么样的语言教学理念及其自身作用是怎样发挥的。

　　1.关于英语知识学习与英语能力发展关系的处理。

　　在中小学英语教学中，不管教师秉持怎样的语言教学理念，英语语言知识的学习都是不可回避的。问题是：学生究竟应该在课堂教学中以怎样的顺序和方式学习英语语言知识？

　　科學的态度和正确的做法是，教师的课堂教学不应该再像过去那样采用“演绎法”（deductiveteaching）来组织教学，而应该采取“归纳法”（inductiveteaching），且这种归纳行为的发生应该基于教师和文本对学生的充分的语言输入、师生之间的英语话语交往活动和学生充分的语言实践活动而展开，这种归纳行为也不应该再像过去那样由教师越俎代庖，而应该由学生基于自己在语言学习和语言实践所获得的英语语言能力而产生的感知、体验和感悟，否则仍然是“填鸭式教学”（pot-fillinginstruction）。教师在其中可以发挥的作用更多的应该是引导、启发、匡正和完善。这对于培养和发展学生对英语语言现象和英语语言结构的内部规律的探究能力，将产生积极而深远的影响。

　　这里尤其需要指出的是，一些教师过去那种出于狭隘的认知经验而产生的且流行甚广的类似于“我是am、你是are，is跟着他、她、它”的归纳，都是毫无科学根据的，应当杜绝。

　　2.关于英语语言操练与英语语言运用关系的处理。

　　如前所述，中小学英语课堂教学中的语言操练是语言教学的最基本的和必需的教学程序。

　　但是，英语语言操练不应该是孤立的语言知识点的反复、机械的操练，而应该将具体的语言知识点置于特定的语境中展开，赋予语言知识点在具体的语境中以具体的语义。从这个意义上讲，传统的孤立的词汇教学和语法教学都是违背语言教学规律的，因为孤立的词汇不产生特定的意义，孤立的句式结构也不产生特定的意义。（龚海平，2015）

　　换言之，课堂教学中的英语语言操练应该具有和体现英语语言运用的基本属性，这当然不意味着英语语言操练可以与英语语言运用混为一谈。前者是一种单一的语言运用，其特点是尝试运用；后者则是多种语言技能和语言知识更加综合和更加复杂的灵活运用，因而更必须突出其“语用”（pragmatic）价值。

　　3.英语常规教学与英语考试关系的处理。

　　常规教学与考试关系的处理，关键在于摆正英语语言教与学的活动的目的，严格区分常规教学的育人功能与考试的甄别功能。

　　首先，中小学英语常规教学必须走出以“应试”为目标导向的泥潭，切忌把课堂变成考场。要遵循语言教学的基本规律，把宝贵的课堂教学时间用于师生之间、生生之间的话语交往实践活动，并努力通过这种语言实践活动促进学生良好的英语语感和语言表达习惯的形成和发展。那种一味地试图通过大量的“读题与做题”来提高学生的考试分数的做法，或许在短期内有一定效用，但不可能有利于学生在英语语言学习和实践上的可持续发展。

　　其次，中小学英语常规教学要避免“假”教学活动。以高中英语词汇教学为例，普通高中学生已经经过中考的筛选和分流，其主动学习态度、自主学习能力和预习的习惯已经基本形成。一些高中英语教师在语篇教学中常常要求学生根据上下文理解、推断生词词义，学生基本上也能够给出合乎文本的正确答案，然而这些正确答案却并非借助文本语境而产生，而是通过学生课前的预习行为而产生，学生的学习活动并没有真正发生。如何避免此类现象的再度出现，需要教师另辟蹊径，提供学生事先根本没有接触过的文本来培养学生根据上下文理解、推断生词词义的能力。这无疑可以作为一种选择。否则，学生到了考试的时候，这方面的短板必然暴露无遗。

　　作者：龚海平