在市教研院推荐下，我们进行了《写给中学生的逻辑学》一书的师生整本书阅读，结合阅读心得进行议论文写作、小组讨论与升格，提升学生系统的逻辑思维能力，使得学生在议论文写作时达到“知其然，并知其所以然，知如何然”的水平，自觉提升议论能力。

　　【教学目标】

　　1.结合《写给中学生的逻辑学》阅读心得，回顾整本书纲要，明确何为“符合逻辑学规律的思维”。2.结合“国货兴起”任务驱动作文的写作体验与《写给中学生的逻辑学》的知识体系，学会用符合逻辑学规律的方法，提高正确审题、立论、论证的能力。3.结合阅读中习得的逻辑学论证指导方法，做好片段升格及互评，提高论证能力。

　　【教学重难点】

　　1.如何读写结合，以读促写，将从书本上习得的逻辑思维方法、合理的论证方法，整体运用到自己作文写作的各个环节中。2.学会正确、全面地审题后，明确立论，确定合理的分论点（前提），形成提纲，并以片段写作为突破口，学会采用有效合理的论证方法，确保每段都能正确论证。

　　【教学过程】

　　一、导入：回顾《写给中学生的逻辑学》整本书纲目，总结符合逻辑学规律的思维过程与议论文审题思维过程的相似性

　　1.明确整本书给我们介绍的逻辑思维的认知过程，应当是由“概念”到“判断”，再到“推理”从而得到“结论”的发展过程。（请学生回顾整本书阅读提炼出来的整本书纲目，教师板书：概念→判断（陈述）→推理（前提）→结论）

　　2.结合议论文写作的一般体验，引导学生建构《写给中学生的逻辑学》中介绍的逻辑思维认知过程与议论文写作的各个环节之间的关系。（学生发言，教师引导，完善并小结，同时板书，明确逻辑学与作文审题四个环节的相应关系）

　　明确逻辑思维的发展过程：概念（下定义）→判断（明陈述）→推理（列前提）→结论（下结论）

　　对应作文审题思维过程：抓题目核心话题→明内容、分层次→思考、分析、归因→得出论点

　　二、结合“国货兴起”任务驱动作文的一稿写作，谈如何正确利用系统的逻辑学知识，提高议论文审题立意水平。

　　阅读下面材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。

　　很多70、80后，是由“大白兔”奶糖、“友谊”雪花膏、“回力”球鞋以及“英雄”钢笔等众多国货陪伴长大的。如今国货又在年青一代中引发风潮：前有“李宁”以“中国制造”为主题，联名“红旗”汽车推出设计；今年五月，受年轻人热捧的“讯飞”翻译机、“小米”AI音箱等产品成功入选《2019年中国品牌日国货精品推广目录》；此外，数据显示，近十年来，中国品牌的品牌关注度从38%上升至70%，同时，境外品牌的关注度从62%下降到30%。

　　这引发你怎样的联想与思考？请就此写一篇议论文，阐发你的看法。要求：结合材料，自选角度，确定立意；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。

　　结合以上作文题与学生各篇一稿例文，结合逻辑学要求，小组讨论，思考在一稿写作时，同学们的写作，因为在逻辑学思维的哪一个环节出现了问题，导致作文在审题上也存在问题，探讨如何升格？

　　学生小组讨论后，争相发言，教师在旁引导并完善、勾画板书。

　　1.问题一：逻辑思维第一道环节出现错误，“概念”（话题）抓取不正确。结合学生一稿，辨析跑题作文的错因，往往在审题时因未抓住材料核心“概念”（话题），犯了“转移话题”“偷换论题”“内涵外延错误”的逻辑错误，违反了逻辑学要求的“同一律”，即学生的议论与出题老师给定的话题不相同。如学生例文①立论为“国货陪伴我们成长”，明显是并没有完整审题，题目不仅是讲“过去70、80后是由众多国货陪伴长大的”，后半部分的材料更是提到“国货如今又引发风潮及在各方面体现的新发展”，正确的核心论题应当是“国货陪伴我们，今日又再振兴”；而学生例文②立论为“从国货振兴看国家发展”，话题从“国货振兴”扩大到了其上位概念“国家发展”，犯了“概念内涵外延扩大”的錯误。

　　总结升格办法一：审题精准先靠抓“概念”——审题要全面，提高概括能力，平时注意咬文嚼字。

　　2.问题二：逻辑思维第二道环节出现错误，“判断”（材料内容、分层）的把握不全面。结合学生一稿，辨析偏题作文的错误是虽然提取到了“国货振兴”的概念，却存在议论范围缩小、偏斜的情况，主要原因是并没有认识到题目材料中冒号前后的部分，实质上存在总分层级关系，冒号后是对“如今国货在哪些方面引发风潮”进行具体陈述，通过国货振兴的三种表现，三者为并列关系，提炼概括，“‘李宁’……推出设计”为第一种表现，“‘讯飞’……《国货精品推广名录》”为第二种表现，“中国品牌关注度……下降到30%”为第三种表现。有不少同学未能完全发现国货兴起的三种表现进行思考、分析、归因，比如学生例文④，就只结合第一种表现归因，谈“国货振兴是因为科技创新、因为打造品牌的意识提高”，学生例文⑤就只结合了第三种表现归因，谈“国货振兴是因为国货提高了质量品质，因而获得了国民的信任”等。

　　总结升格办法二：审题全面看“判断”（陈述）——要能正确分析材料内部层次，把握各层全部内容，才能明白出题老师围绕“概念”（核心话题）都给出了哪些陈述，以便我们能够把握与“概念”（话题）相关的所有特性，与出题老师进行“考场上的对话”，保证逻辑学“同一律”的实现。

　　3.问题三：逻辑思维第三道环节出现错误，推理过程不全面不深刻，全文各个“前提”（分论点）不够准确，或缺乏前提，缺乏说理的丰富性，造成“前提→结论”的论证过程不充分，导致“结论”的表达欠缺说服力。在逻辑学的推论过程中，要想使自己给出的“结论”有效且有充分的说服力，就必须保证每一个“前提”（也即以论文的各个分论点）都要表述合理、有效，要能在论证过程中符合逻辑思维的各种推理要求，使得“前提”与“结论”（也即“分论点”与“中心论点”）搭建起合理有效的因果关系；而且“前提”的列举越丰富、深刻，“结论”的正确性就越高，整个推理过程更能具有说服力。

　　总结升格办法三：“结论”有效看“前提”（中心论点是否成立，要看分论点的设置是否正确有效、丰富深刻）——强调在写作时应先列提纲，下笔前以逻辑学“有效表达形式”自查“前提→结论”是否全部有效，因果关系是否成立。

　　三、结合“国货兴起”任务驱动作文的一、二稿写作片段，谈如何正确利用系统的逻辑学知识，利用多种论证方法，有效完成各段论证，提高议论文说理写作能力。

　　1.复习在《写给中学生的逻辑学》的整本书阅读过程中，学生和老师一起归纳出来的“常见逻辑学推理论证方法”。

　　其他演绎论证法（负命题、联言推理、选言推理、等值命题、充分条件假言推理、必要条件假言推理、充要条件假言推理等）。

　　2.结合写作片段，学生自己发现问题，提出问题：按照逻辑思维“推理要合理有效”的要求，每一个“前提”在其归属的段落中，就变成了“有待论证的小结论”，需要整个段落充分运用各种论证方法，通过有效合理的论证方可成立为“全文有效的前提之一”。有的同学虽然能提炼出数个正确的“前提”（分论点），但是因为段内语言表述、推理过程不正确，或段内论证与该段“前提”（分论点）不能符合逻辑学“同一律”，造成该段“前提”没有得到很好的论证。结合学生例文④第一段分析问题一：“中国品牌之所以如此迅速发展并占领市场，在于中国人对中国制造的科技自信，这种自信在时代的进步下日益增大，有的企业因此更加重视自主研发，为打响中国品牌”，在这一段中，出现了“因果倒置”的逻辑错误，应当是因为企业更加重视自主研发，打响了中国品牌，才能使中国人对中国制造的科技产生自信。结合学生例文④第三段分析问题二：“中国品牌是时代的标志，树立明确的民族品牌意识才是时代的发展趋势。……麦当劳等深入人心的境外品牌不得不向中国市场倾斜，学习中国品牌，推出具有中国特色的产品，才得以生存。”在本片段中，作者使用了“简单枚举”的论证方法，但是并没有注意与本段的前提保持“同一律”，前提是想侧重“中国民族品牌意识的崛起能使国货振兴”，但是作者却举了“麦当劳”这个外国品牌，因此推理过程是不合理的。结合学生例文⑤分析，全文各段虽然都有比较明晰的“前提”（分论点），但是在论据使用方面，是有明显的不足的。在各段说理中，要注意议论既不能脱离作文题目的材料，这样违反与材料的“同一律”；也不能只用题目的材料议论，这样犯了“循环论证”的逻辑错误，因为这样容易陷入“自说自话”，削弱了论证力度和信度，因此平时要做好论据的整理、积累。

　　3.小组讨论，结合学生“国货振兴”写作的一二稿，寻找一个升格最好的片段，看看哪位同学在阅读老师下发的各种学生例文后，结合逻辑学整本书阅读的心得，自我反思，重新写作，效果最好，尤其注意哪些同学能有目的地利用了“常见逻辑学论证方法”。

　　四、布置新作文升格题，现场简论审题立意方法，课后进行片段写作。

　　材料一：2019年7月，中共中央、国务院印发了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，其中明确提出，将制定实施细则，明确教师教育惩戒权。教育惩戒是指教师依据一定的规范，以不损害学生身心健康为前提，以制止和消除学生的不当行为，帮助学生改正错误为目的，以惩罚为特征的一种教育方式。其在培养规则意识，锻炼承担责任、承受挫折的心理品质方面具有其他教育方法難以替代的价值和功能。

　　材料二：《从百草园到三味书屋》一文中鲁迅写启蒙老师寿镜吾老先生，“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”。

　　材料三：“国将兴，必贵师而重傅；贵师重傅则法度存。国将衰，必贱师轻傅；贱师轻傅则人有快，人有快则法度坏。”——荀子《荀子·大略》

　　关于“教育惩戒”，作为学生你有怎样的看法和思考？请结合以上材料，联系当今生活和社会教育现状，以学生的身份，写一篇不少于800字的文章，给《学生心声》杂志投稿，谈谈你的认识。要求：选好角度，确定立意，自拟标题，不得抄袭和套作，不得泄露个人信息。