摘要：西方经济学被称为“社会科学之王”，是我国高等院校管理类专业必开的一门专业基础课。将思政教育贯穿于西方经济学的课程教学中，把立德树人这一宗旨贯穿于教育教学中，实现全员、全程、全方位育人。

　　关键词：西方经济学；课程思政；教学改革

　　西方经济学是管理学院各专业的专业基础课，经过近一年课程思政教学改革的建设与实施，不仅将思想政治教育很好的融入教学活动中，而且实现教学方法的多样化和教学手段的技术化，课程建设的成效显著。

　　1教学改革的基本思路

　　推进高校课程思政教学改革，是深入学习贯彻新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神、贯彻落实吉林省教育厅《关于贯彻落实＜高校思想政治工作质量提升工程实施纲要＞的意见》的重要举措。为此，西方经济学课程组在原有课程建设的基础上，逐步融入思想政治教育，优化课程设置，合理嵌入育人要素，以润物无声的形式将正确的价值观传导给学生，使实施教学的过程成为引导学生学习知识、锤炼心志、涵养品行的过程，实现立德树人。

　　2教学改革的实践

　　通过西方经济学课程组一年来的努力与实践，不仅重新修订了教学大纲、教案、教学课件等教学资料，而且实现了四融合，即教学内容与课程思政相融合、教学手段与信息技术相融合、教学方法与培养目标相融合、教学改革与金课标准相融合。

　　2.1教学内容与课程思政相融合

　　从教学内容方面，将思想政治教育融入到西方经济学课程中，使学生更好的掌握经济学理论，而且实现“知识传授”和“价值引领”有机统一。

　　2.1.1导论：通过介绍西方经济学的发展简史，强调共产主义的伟大。由资源的稀缺性引申到需要的层次论，由此引导学生要树立远大的理想，追求个人价值和社会价值的实现，实现最高层次的需要。

　　2.1.2需求、供给与均衡价格理论：在讲解均衡价格的运用时，向学生阐述政府对农业实行支持价格的目的就是为了保护农民的利益，对生活必需品实行限制价格才能体现以人为本。通过恩格尔系数的变化，使学生深刻领会到中国政府在这四十年的努力以及生活的巨大变化，加强学生的爱国教育。

　　2.1.3消费者行为理论：消费的目的是为了满足效用最大化，但是应量力而行，对晒奢侈品、晒名牌等现象要加以抵制，不能盲目消费，肆意攀比。通过对高铁霸座、广场舞扰民等现象的剖析引导学生时刻遵守公共秩序和道德规范，做德智体美全面发展的优秀的大学生。

　　2.1.4生产者行为理论：资源的配置是通过价格机制来实现的，当企业实现规模经济时切不可以环境污染为代价；生产是为了实现利润最大化，对假冒伪劣产品坑害消费者要予以坚决抵制，对学生进行诚信教育；水电煤气等行业实行差别定价，体现政府维护普通民众的利益的决心，使人民能够安居乐业。

　　2.1.5分配理论：市场调配的目的是让一部分人先富起来，当生活水平提高了，中国政府强调均衡发展，采取各种福利制度来缩小贫富差距，可见政府把人民的富裕作为根本。

　　2.1.6国民收入决定理论：经济基础决定上层建筑，中国的GDP在世界排在前列，中国在世界上的话语权越来越强，因此对学生进行爱国主义教育，不要盲目崇拜西方社会，世界上越来越多的商品就是中国制造的。

　　2.1.7失业与通货膨胀理论：中国政府始终把就业作为重要工作，提出大众创业万众创新，采取各种方式增加就业岗位，提高就业水平，使人民有收入，提高幸福感。因此引导学生树立正确的就业观，理解政府所做出的努力，建立良好的职业道德。

　　2.1.8经济增长与经济周期理论：中国建国刚好七十年，经济发展从初期的大起大落到如今的持续稳定增长，阐述社会主义制度的优越性，中国经济的增长是任何其他国家无法比拟的，引导学生树立爱国主义精神。

　　2.2教学手段与信息技术的融合

　　在教学手段中，将现代信息技术融入教学中，借助“互联网+”，从单一的教室及课堂教学延伸到教学APP的运用以及课前+课上+课后的精准教学，以现代教育技术支撑实现课堂的优化。

　　2.2.1突破传统课堂教学的单调性，线上线下互相配合，线上教学活动通常以出勤考核、学生自主学习、提交作业、测验或讨论成果为主，而线下教学活动主要以重点剖析、难点解答、小组讨论、汇报展示为主。

　　2.2.2转变以往“口授+板书”教学方式，采用信息技术，使显示的内容更丰富，信息量增多，涉及面更广阔，既节省了板书和擦拭的时间，提高了课堂效率，又使学生拓展了知识面，便于因材施教。教学中常常有讨论或者小测试，学生将成果提交后，软件平台可以自动统计出数据，有利于快速掌握学生的学习状态和理解程度，据此相应调整教学进度和教学内容。

　　2.2.3刺激学生更快更好地把握教学的重点和难点。信息技术具有生动形象的直观效果，精彩纷呈的画面及色彩鲜明的图片为学生展示教学情境、提供丰富感知提供便利，使学生闻其声、见其形、入其境，从而使抽象或陌生的知识变得形象直观，便于学生快速理解，学校效率大大提高。

　　2.2.4推动课程改革逐步深入。信息技术与高等教育教学深度融合是必然趋势，作为经济学课程的主讲人，为了将信息技术引入教学，利用图像、声音、动画、视频等功能制作PPT和教学视频等，通过情景再现，让学生身临其境的感受新事物、新问题，激发他们强烈的探索欲望，充分调动学生渴望新知的积极性，变“要我学”为“我要学”，从而把原来枯燥严谨的教学变得生动而有趣，大大地提高了学生学习的热情和兴趣。

　　2.3教学方法与培养目标的融合

　　通过情景教学、案例教学、启发式教学、对比教学、讨论教学、互动教学以及探究教学等各种教学方法的运用，强化以学生为中心，实现从“知识核心”向“学生素养核心”转变。

　　2.3.1情景模拟教学，由于学生主动参与其中，使学生学习效率大大提高，极大的锻炼学生的学习能力。如在需求价格弹性的讲解中，由6名学生情景展示东北民族民俗博物馆门票价格调整前后销售量和总收益的变化，提出薄利多销这一观点，由此作为一个切入点，展开需求价格弹性的教学，并且调动学生的学习兴趣。

　　在开展省级宣传的同时，充分发挥基层水保部门的力量开展宣传，做到了统一部署、协调并进、上下联动、全面拓展。州县利用赛马会、物资交流会等活动，通过展板、发放宣传材料、开展现场知识讲解、手机群发公益宣传信息等多种形式，广泛宣传水土保持法律法规及相关知识，不断强化农牧民群众水土保持意识，增强了参与生态建设的自觉性，为促进生态文明建设奠定了基础。

　　2.3.3启发式教学法：启发式教学将教师的引导作用与学生的积极性有机结合起来，学生的潜能被发现和培养，激发学生的学习动机，学生由被动学习慢慢过渡到主动钻研，增强独立探索的能力。运用启发式教学，启发学生从四部门收入和支出的角度分别去核算国内生产总值，这样学生就能很好的理解这个经济模型，并且能主动去思考收入法和支出法的核算方法。

　　2.3.4对比教学法：比如讲解市场结构理论时，将完全竞争、垄断竞争、寡头垄断、完全垄断四种市场类型的特点对比讲解，一目了然，学生易于理解。如讲解需求价格弹性的影响因素时，通过由学生来对比分析五组商品的需求价格弹性大小来解释说明五个影响因素。

　　2.3.5互动教学法：互动教学必须始终贯穿于教学全过程，没有师与生的互动，教师犹如表演独角戏，不了解学生的学习心态和理解程度，无法完成教学任务，与此同时学生无法投入学习中，无法调动学习的主动能动性和学习意愿，学习效果大打折扣。不论是情景教学、案例教学、对比教学还是启发教学、探究教学，都需要师生互动、生生互动，从“要我学”转变为“我要学”，最终实现课堂教学效果的最优化。

　　2.3.6探究教学法：讲解薄利多销和谷贱伤农时，除了解释其形成的经济学原理，还与学生一起探究薄利多销要在公平的环境下，不要恶意竞争，引导学生要遵守市场规律，维护公平的市场秩序，做遵纪守法之人。同时也要探究谷贱伤农缘何没有发生，是由于政府采用支持价格来保护农民的利益，引导学生要爱惜粮食、尊重农民，支持政府，将思政教育融入到教学中，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。

　　2.4教学改革与金课标准的融合

　　课程是人才培养的核心要素，是教育的微观问题，西方经济学示范课的建设与改革融入金课标准，以期达到学生综合能力的提高、教学内容的前沿性和高质量的学习效果。

　　2.4.1创新性，从教学模式和教学内容方面，将思想政治教育融入到西方经济学课程中，不仅拓展了知识的广度和深度，而且体现了立德树人，使学生坚持正确政治导向，树立社会主义核心价值观，实现思想政治教育与专业知识教育的有机统一。

　　2.4.2高阶性，将现代教育技术融入教学中，借助“互联网+”，打破单一教室及课堂教学模式，线上线下相互配合，教学方式实现立体化，以现代教育技术支撑实现课堂的优化，调动学生的学习热情，真正实现以学生为学生。

　　2.4.3多样性，在教学方法中，采用情景教学法、案例教学法、启发教学法、对比教学法、互动教学法以及探究教学法等多种教学方法，学生能够保持很高的兴趣度和很好的学习积极性，学习效果明显，能更好的掌握本门课程。

　　2.4.4挑战性，在教学活动和教学组织中，课内课外形成完整的学习链条，教师不仅要钻研教学方法和内容，更要引导学生接受教学创新与改革，从“要我学”向“我要学”转变，不仅使本门课程成为精品课，更要实现金课。

　　2.4.5探究性，在教学内容中除了将思政教育融入教学中，还要深究社会主义制度的优越性，引导学生努力学习，为国家建设贡献力量；另外要探究科学的教学评价体系，及时分析学生的反馈信息，更好的促进教学。

　　西方经济学课程思政教学改革的实施，不仅使学生更好的理解各种经济学名词和理论，能够运用所学分析和解决经济现象和问题，而且使学生坚持正确政治导向，提升思想道德素质，树立社会主义核心价值观，实现思想政治教育与专业知识教育的有机统一。

　　作者简介：孙淼（1972-），女，吉林人，长春建筑学院副教授，硕士，研究方向：工商管理；王帅洲（1999-），男，吉林人，在读大三学生，南京大学，研究方向：计算机科学与技术。