“学无定法，教无定法”，在新课改全面实施的今天，传统的教育教法已完全不适应新课改的精神和要求，新课改要求学生自主探究学习的能力越来越强，分析问题、解决问题的能力越来越高。 

       一、探讨学生的课堂注意分布规律，把握课堂自主学习中各环节所使用的时间 

　　1.学生的注意分布规律。

 
　　在课堂45分钟内，根据高中学生的心理和生理特点，将学生的注意分布分为三个阶段。 

　　第一阶段，注意分散阶段。这时上课刚刚开始，前一节课上的某些内容在学生脑中还处于兴奋中心的位置，课间活动还影响学生学生的注意，学生的注意还没有完全集中到教学内容上来，所以学生的注意分散、思路紊乱，但经过教师的启发诱导，学生的注意力就会集中起来且注意程度越来越高，最后达到集中，这个阶段持续约5分钟。 

　　第二阶段，注意集中阶段。这时学生的大脑处于兴奋状态，学生对符合其需要的内容产生浓厚的兴趣并进行积极的探讨，学习效率非常高，这是课堂45分钟的黄金时期，这个阶段持续时间约25～30分钟。 

　　第三个阶段，注意的疲劳阶段。由于积极紧张的学习，学生的头脑逐渐进入疲劳状态，这时学生的大脑疲劳，注意力下降，学习质量下降，该阶段约持续10～15分钟。 

　　2.教师所采取的措施和所用的时间。 

　　根据学生注意的分布特点，在课堂前5分钟的注意分散阶段内，我采取课前检测、启发诱导等手段，使学生的注意迅速集中到学习内容上来。 

　　（1）课前检测 

　　检测要求学生在一定时间内完成任务，给学生创造一个紧张的学习情境，并且要求学生的脑、眼、手等感官紧张活动，这时学生的注意就会迅速地集中到教学内容上来，达到“此时无声胜有声”的目的。

 
　　（2）启发诱导 

　　启发诱导的方式是多样的，通过3分钟左右的灵活生动的启发强烈地吸引学生的注意，使学生的注意迅速地集中到学习上来，这时教师巧妙地导出新课，使学生在轻松愉快的情境进入新课的学习。 

　　通过5分钟的检测诱导等方式，学生的注意进入高度集中的黄金时期，这时开始进入自主探究学习阶段。在探究学习中，通过学生的脑、耳、手、眼的共同活动，积极地探索知识，攻克学习中的重点、难点。根据学生的注意分布特点，自主探究学习时间应以25～30分钟为宜。 

　　经过25～30分钟的自主探究学习，学生的注意力开始衰退，在注意力衰退的情况下，教师应改变对学生的学习刺激方式，所采取的方法有教师引导学生归纳、利用歌诀、谐音、图示等记忆方法，所用时间为10～15分钟。 

　　二、探讨自主探究学习规律，提高学习效果 

　　自主探究学习是课堂教学中的重要一环，自主探究学习能力的提高是适应新课改的一个重要目标。 

　　1.信息的输入必须准确、科学。就这一点来说，自主探究学习比教师讲解的准确性、科学性都强。 

　　2.信息的输入量必须适合学生的信息通道容量。现代心理学研究表明人类接收信息是以“组块”为单位的。学生每节课只能掌握4～20个组块，而每一节课又可以学习一个“产生式”，这就给我们规划出每节课的信息传输量：4～20个组块或一个产生式。一般说开始学习时，组块的含量较小，以后越来越多，产生式的难度也是开始低后来高。 

　　三、探讨记忆规律，提高记忆效果 

　　历史学科有许多内容需要记忆，探讨历史记忆规律就显得非常重要，历史有哪些记忆规律需要探讨呢？利用首、近、音效应和学生注意分布的特点，提高记忆效果。 

　　1.利用首因效应提高记忆效果 

　　学生的课前5分钟在教师的引导下处于由低到高的上升趋势，且速度很快。这时由于学生课间休息，大脑的活动受知识干扰少，所以这时是大脑对外界信息接收即记忆最好的时间之一，即心理学所讲的首因效应。所以我利用首因效应通过小测验、回忆等手段提高记忆效果。 

　　2.利用记忆的最佳时期来提高记忆效果 

　　学生上课从第5分钟到第35分钟这段时间内，注意进入集中阶段。在这30分钟内，从第5分钟到第15分钟，这10分钟的时间是注意的最佳期，这时学生的注意力特别好，抗外界干扰能力特别强，这段时间内正式自主探究学习开始，即第一遍自读阶段。第一遍阅读的主要任务就是完成学习目标的知识梳理部分，在注意的最佳时期内，学生阅读的注意力特别集中，读得特别仔细，信息传输效果好，所以在大脑形成的第一印象特别清晰准确，而第一印象对知识的学习特别重要，所以利用注意的最佳期发挥其效益，要求学生在最佳期内进行记忆，提高知识记忆的效果。 

　　在历史教学中，依据新课改的要求，教会学生自主探究学习无疑是一种有效的教学方式，面对教育对象的不确定性，任何方法都难以指导全部，都具有一定的局限性，还需要在今后的教学实践中不断探索和完善。