第1篇：浅谈小学语文教学经验

　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学好语言的关键，激发学生学习语文的兴趣是小学阶段教学的一项重要任务。但另一方面教学成绩必须以良好的基础知识作保证，这要求老师把知识架构给学生梳理得很清楚，打好文字功底，反复强调汉字、短语、句子等显得枯燥的基础知识。这往往又在一定程度上减少学生学习的兴趣。因此，老师如何做到将兴趣教学和应试教学有机统一，是当前教学的重中之重，也是提高语文教学水平，扎牢汉语基础的重要实践。

　　本文结合具体教学实际，总结了一些激发学习兴趣，提高教学成绩的实践经验，希望能为小学语文教学方法论体系奉献一份力量。

　　一、教学目标由应试型向实用型转化

　　培养学生学习兴趣，教学导向是关键。因此，教师必须在具体的教学活动中，建立和运用正确的教学策略引导学生由“要我学习”向“我要学习”转变。

　　1.注重主体参与，让学生获得学习的积极体验。在学科教学活动中，给每个学生以展示自我的机会，让每个学生能因自己的知识基础、能力、个性选择不同的学习方式和方法，满足学生的表现欲、发展欲，激发学生学习的激情，使课堂充满活力；要引导学生积极思考，通过对所学的知识进行概括、归纳、分析、主动建构自己的知识体系，并在主动建构过程中，发展独立获取知识和创造性运用知识的能力；在学生参与学习的过程中，要不断给予积极的鼓励，肯定的评价，使学生发现自己的潜能，不断体验学习中的成就感、自我价值感和成功的自豪感。

　　2.激发学习动机，增强学生学习的主动性。激发学生的内在学习动机，将使自主学习有一个长久的动力。教师要帮助学生明确学习目标，对学生的学习过程进行及时反馈和积极评价，让学生能根据学习成败自我奖惩以实现对学习实施自我强化。

　　3.创建有利的环境和资源，促进学生自主学习的发展。良好的学习氛围能增强学生战胜困难的信心和勇气；运用形式多样的、能激发学生主动学习的教学模式，为学生的自主学习、主动发展提供有利的环境条件。教师在教学设计时，不仅要考虑教学内容，更重要的是要着眼于学生的学习，为学生自主从事不同形式的学习活动提供条件，让学生获得丰富的学习体验，有效地促进学生自主学习能力的发展。

　　二、教学策略由“结果导向”向“过程导向”转变

　　语文教学目的是激发学生学习的兴趣和培养学生学习汉语的能力，使学生敢于大胆开口表述，为今后学习打下较好的语音基础，培养良好的学习习惯。因此，教师不能唯成绩论，不能仅仅关注考试成绩，要十分重视学生学习过程的每一个环节，真正让知识能够学以致用。

　　1.抓好预习，提倡“五问”。一问自己，遇到问题首先自己动脑筋，认真想一想，多问几个为什么；二问工具书，要独立查阅资料，做一番学习探索；三问课本，遇到问题要反复认真地读书，联系上下文思考，从课文中找出答案；四问同学，自己解决不了的问题，同学之间互相讨论；五问老师，实在解决不了的问题，再向老师寻求帮助。同时，小学生预习的技能已形成，且有一定独到的见解，教师此时可适当放手让他们进行课外学习。

　　2.专心上课，积极参与课堂活动。课堂是实施素质教育的主渠道。上课能让学生理解和掌握基础知识和基本技能，并在此基础上发展认识能力。因此，教师应要求学生始终保持高度集中的注意力，积极思考，尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到、勤做笔记。引导他们积极地运用汉语思维，参与大量的语言实际。通过这些有效的方式，帮助学生养成良好的习惯，紧跟教师的思路。另外，教师减少了教学指令，有利于师生密切配合、人人参与。

　　3.开辟第二课堂，拓宽学习兴趣源。汉语课是一门语言学课程，对小学生来说汉语学习缺乏交际的真实情景。仅仅靠课堂上的时间是不够的，加上班级人数较多，学生在课堂上的语言实践量微乎其微，很难收到预期的效果。因此就需要教师积极开辟第二课堂，努力营造学习的氛围。如开展讲故事比赛、分组表演、举办汉语晚会等活动使学生保持愉悦的学习情绪和较高的学习兴趣。

　　三、教学方法由“单一填鸭式”向“学用结合”转变

　　达尔文说过“关于方法的知识是最有用的知识”。它是人类生活经验的总结，不仅适用于科学研究领域，也适用于一切人类活动实践，对于困难而复杂的工作来讲，方法的研究和学习尤为重要，作为小学最困难学科的汉语教师应注意教学方法的正确使用。

　　1.恰当运用交际法。语言的学习是为了人与人交流，培养语言交际能力的教学方法便产生了，要在课堂上与学生交流，学生与学生之间交流，才能使一种语言用于实践。交际法的运用首先是要考虑学生的需要，以学生为中心，通过尝试错误学习语言，并鼓励学生运用语言解决实际问题；其次是教师无需严格规定被使用的语言项目，要把流畅、熟练、得体的汉语应用作为基本的教学原则和主要追求目标；再次是要调动学生学习状态主动性，方法要灵活多样，有与现实接近的东西，使得学生兴趣浓厚。

　　2.注重因材施教。在实际教学过程中，因材施教是教学效果的重要保证。结合自身教学实践，对因材施教提出几点经验。

　　一是要了解学生，层层推进。实施因材施教首先要了解学生，及时解决学生面临的难题。要充分考虑学生的认知和个性差异，针对不同层次的学生设计教学计划，由简易到疑难，层层深入，使教学阶梯式地层层递进，教师可以给每个学生相同的材料，但设计不同层次的任务，并给予不同程度的帮助，要让大部分学生都能完成任务。

　　二是要掌握学生心理，尊重鼓励学生。汉语教学成功与否，不仅取决于学生的智力因素，还取决于他们情绪，态度、学习动力等。具体学生要作具体分析，特别是对于成绩差的同学，要用积极的态度对他们进行外语学习心理疏导，他们同样具有进取心，自尊心，渴望进步。

　　三是全面肯定学生的进步。教育是一个动态的过程，用一份试卷、一次课堂表现来评价一个学生是非常片面的。教师要以发展的眼光看待学生，及时评价学生在学习中的良好表现，学会欣赏不同层次学生在学习过程中的点滴进步，善于鼓励和表扬他们的闪光点，在课堂上争取让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中，产生获取更大成功的愿望。

　　总而言之，语文教学的改革和研究，一直都未间断，一系列的成果有力的促进了汉语教学实践活动的开展，同时也极大的丰富了汉语教学理论。本文仅就自身教学实践提出一点见解，权当抛砖引玉。

　　作者：陈蓉

　　第2篇：漫谈交流小学语文教学经验

　　一、小学语文教学要注重开放性阅读

　　时代在不断发展，社会在变化，信息知识的日新月异。此种情况下，有限的课堂教育根本无法满足学生对知识和信息的需求，自主学习能力在其中则显得尤为重要了。毫无疑问，开放性阅读能很好地培养学生的自主学习能力。因为这种阅读方式不仅打破了以往老师干篇一律进行讲解的模式，使课堂气氛日益开放，而且有效调动了学生的积极性与主动性，挖掘出其自主学习的潜力。众所周知，开放性阅读材料一般都包含着丰富的文化知识、积极向上的价值观和认识观。小学生记忆力强，正处于学习知识的最佳时期，引导他们进行开放性阅读，不仅可以充分挖掘阅读材料中的相关知识和内涵，从而激发其阅读的兴趣和主动性，不断掌握新知识；而且能帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，从而激发其培养高度的社会责任感和道德情操。另外，开放性阅读，不仅指对教材中的知识进行全方位、多元化和多角度的分析，还包括引导学生多读课外相关杂志和科普知识等方面的读物。学生在阅读中自然会遇到新问题，这就需要想办法加以解决。多年的教学经验告诉我，小学生有着极强的求知欲，如此以来，进行开放性阅读无疑就能调动起他们学习语文的热情。

　　二、小学语文教学要注重激发学生的学习兴趣

　　兴趣是行动的最主要导向，只有有了兴趣才能开始行动，应用在学习上就意味着学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，才能主动地进行学习，所以在小学语文教学中，教师的首要任务便是激发学生学习语文的兴趣，使得学生愿意主动地学习语文，主动希望可以从语文课堂上获得知识或者能力。在语文课堂教学中，要力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采取多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高学生的写作能力。如：我在教学《麻雀》一课时，让学生在阅读中抓重点，引导学生将老麻雀的心理、表情深入体会，以悟出它内心的想法和态度。同时，让学生在感悟的基础上，自编自演了课本剧，他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法，体现了对课本内容的理解。这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华，进行表述，让他们在各自品评中进一步得到升华。

　　三、小学语文教学要注重探究性学习

　　改革以往填鸭式、一言堂式的教学模式最关键的就是在教学中注重应用探究性学习机制。探究性学习是一种特殊的学习方式，它是教育观、课程观、教学观的更新，是学习的革命。探究性学习通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度。掌握基本的科学方法，提倡综合运用所学知识解决实际问题的能力，它的目的是为了培养创造能力。《语文课程标准（实验稿）》明确指出：“研究性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，在研究过程中主动地获取知识。应用知识，解决问题的学习活动。”

　　探究性学习，以培养学生的“发现”能力为目标，注重学习的过程，而非学习的结果。在小学语文教学中，通过探究性学习，在教师和学生之间建立一种新的关系，在这种新型的师生关系里，教师不再作为知识的权威将预先的知识传递给学生，而是从传授者变为探究性学习的指导者和参与者。学生也不再只是作为知识的授受者，被动地听从教师的指令，而是由被动地接受学习转向主动地探究性学习，成为学习主人。它更多的是要求学生投入到问题中去，在问题中，学生能够运用已经收集到的信息，并通过对这些信息的分析和加工转化成自己理解的方式，从而收获更多。可以说这个“收获”不一定是“具体”而“有形”的制作成品。它可能是某个见解，某个活动的策划方案，或是某种意识的形成等等。所以教师在教学中不要给学生以现成的答案和结论，而应该是引导学生自主地去发现知识和获取知识，让学生真正成为学习的主人。避免传统教学中的填鸭式的教学，把学生当作是知识的容器，虽然接受了知识，却对知识不甚了解。小学语文是一门基础学科，它为学生一生的学习打下基础。如果能在小学语文教学中去培养学生发现知识的能力，学生在日后的学习中就能容易获得知识、发展能力。

　　四、小学语文教学要注重培优辅差工作

　　由于种种原因，学生学习中存在着各种差异，尊重个性差异，因材施教很重要，培优辅差可以促使每位学生都能在原有的基础上有所发展、有所进步，在日常的学习中老师应该采用“抓两头，扶中间”的方法，注重培养优生的特长，比如可以采取，在班中成立“互助”小组，利用结对子形式，以优生来带动差生；或者在课外加强他们的辅导工作，在课堂中创设机会，给予鼓励。树立后进生的信心，培养学生的学习兴趣，促使每一位学生的能力都有提高，这能使每个学生都学有所得。学有所得是指帮助学生在每节课上都能有所收获。马斯洛动机激发理论认为每一个人都有渴望成就的心理，一旦正式了自己的成就而产生成就感之后，就会兴致盎然，干劲十足，情不自禁地要求更上一层楼。

　　结束语

　　语文教学应该首先明确一个教学原则：学生是语文学习的主人。因此，在小学语文教学中我们不能实行一言堂教学模式，而是应该充分开启学生学习语文的动力机制，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

　　作者：毛致华

　　第3篇：小学语文教学经验介绍

　　1.拼音教学趣味化

　　学好汉语拼音是学习普通话的重要保证，它又是一年级学生踏入学校大门第一站的学习。针对学生的年龄特点，结合《语文课程标准》中"汉语拼音教学，宜以活动和游戏为主"的建议，我力求做到汉语拼音教学的趣味性，让学生在游戏活动中正确认识声母、韵母和组成的音节。

　　1.1用好语境歌。教材每课都有较为生动的情境图，是很好的教学资源。在拼音学习中，我引导学生看插图，编语境歌，在语境歌中巧妙地编入声母和韵母的读音，化解读音难的问题。在拼音的书写教学时，为了防止学生书写占错行的现象，我将学生不易接受的四线三格称为"楼房"，依次把一、二、三格形象地称为一、二、三"楼"，学生觉得又有趣又好记。此时的他们书写格外的认真、细心，大大减少了拼音占错行的现象，而且书写都很清楚、规范、整齐。

　　1.2做游戏学拼音。新课程倡导，课程教学要有声有色，生动有趣，因此我常将学生带到"有声有色"的拼音乐园中去学习。如"选风筝找秘密"的游戏，在"ang、eng、ing、ong"一课的学习中，结合课本中放风筝的情景图，在音乐中我带着学生去拼音乐园游，即在黑板上贴上不同颜色样子的风筝，其背面写有学过的声母、韵母和音节，然后让学生选风筝，让选到风筝的学生，说说风筝的样子和后面的秘密，并请拿到声母、韵母和音节的学生，分别起立，说出读它们时的要点，以这样的游戏形式拾级而上，温故而知新。对新知识的学习还常采用合作探究的形式。

　　1.3做一做、画一画，拼音字母记得牢。在"b、p"的教学中，我顺应学生的这种需要，让学生通过做一做得出"b、p"的发音特点。学生拿着课前准备好的纸条，发现"b"发音时气流较弱，纸条微动；"p"发音时气流强，纸条被吹动。通过亲身实践得出"b、p"发音的不同，学生将这结论牢牢记在心中，同时还养成其通过动手动脑，对比得出结论的好习惯。在观察"b、p"的形有何不同时，学生观察并结合丰富的想象得出"b"像正在爬墙的蜗牛，还像升国旗前的准备；而"p"像把国旗升到了空中，也像电风扇，说着学生来到了黑板前，画出蜗牛爬墙、升国旗、电风扇的字母画，这样一说一画，将抽象的字母形象化，激起了学生识字母、辨形状的热情，培养了学生观察、创新、想象的能力，学生们很快便将"b、p"的声、形分得清清楚楚，记得牢牢固固。

　　2.要提高语言艺术

　　小学生年龄还小，对学习没有持久性。一个小学语文教师要具备非常艺术的语言表达能力。语言是表达思想的工具，古往今来，历史上演绎了许多可歌可泣的动人的故事。商鞅舌战群臣，得以顺利变法；诸葛亮舌战群儒，得以说服孙权抗击曹操。这些故事时至今日仍然激动人心。人类需要交际，人和人之间需要沟通，更何况是和小学生，即便是自己和自己也需要内部沟通，在这两种情况下都充分体现出了语言的巨大价值。一个教师要充分相信语言的力量，要充分使用犀利的语言这一利器。心理学研究证明，一个学生面对糟糕的环境，或者对学习不感兴趣，如果说不能改变自己的心境，那么就会消磨掉他的意志，就会耗费他的大量精力，他就会感觉到疲惫不堪，他的神经系统和潜意识就接受了失败、灰心、沮丧等等不良信号。这时候最需要有人对他进行心理帮助，引领他走出心理误区，作为小学语文教师要担负起这个重任。

　　3.要加强小学生的背诵能力

　　背诵，不单单指的是课文。我精心给学生找了大量的短句，让他们熟读和背诵，增强他们的记忆力和词汇量。比如，关于儿童天性的：儿童在节日里感受兴奋，成人于收获中体会欢愉。告诉学生意志顽强的：坚强能擦拭眼泪，哀叹必输于歌声。告诉学生知错就改的：走错路，要听别人劝；走对路，不怕别人说。告诉学生真善美的：富贵美貌看外表，快乐德行看内心。教给学生树立正确人生观的：智者不忧其财之少，而忧其才不高；贤者不忧其家之贫，而忧其国不富等等，不一而足。这些短句，言简意赅，被学生所喜闻乐道，有的学生非常喜欢，背得非常用心，作文水平和思想境界明显得到提高。

　　4.阅读与作文教学

　　阅读与作文似乎是小学段大多数老师、家长、孩子头疼的问题。小学高年级开家长会，家长问的最多的就是：阅读孩子不会做有什么好方法？怎么辅导孩子写作文？美国哲学家弗兰西斯?培根有这样一句名言"读书足以怡情，足以博彩，足以长才"。它把书对人的影响力，对人的心灵塑造说得形象而深刻。阅读与作文又是分不开的，会读了才会写。我们都知道课外书读的多了，就会读了，也会写了，可农村的孩子特别是身处山村的孩子，他们没有那么多的时间和金钱用于很多的课外读物，更重要的是没有那样的家庭氛围。孩子放学后更多的是自己三五成群的玩游戏。农村学校可利用的教育资源不多，因此，教学中我最常用的是，把语文课文当做阅读、作文来让孩子们学习。教学中不再是讲解分析，然后理解中心，小学高年级的学生已经具备的基本的阅读理解能力。很多课文读了多遍后，他们会有自己的想法，甚至理解中心周围的意思。所以我尝试把教学任务做成阅读题，课堂上学生结伴一起做。

　　5.真正做到以学生为主体，让学生保持学习的兴趣

　　如果学生长期在学习中处于一种被动的地位，知识被强制性的往头脑中灌输，久而久之必定失去学习的兴趣，要让学生保持持久的学习兴趣，必须在教学中始终做到以学生为主体，让学生感觉到是我要学，而不是要我学，真正体会到学习的乐趣。为了达到这一目标，我在课堂中不是一个人唱独角戏，而是尽可能地提供机会，让学生主动去思考、讨论、去活动。比如，在教学拼音和识字教学中，引导学生编顺口溜，加强理解记忆。总之，以学生为主体可以说是保证学生学习兴趣的动力之本，不管采用什么方法，始终要以学生为主本，才能使学生对语文的学习兴趣持之以恒。

　　综上所述，小学语文教学首先要注重建立良好的师生关系。要注重培养学生的学习兴趣，在低年级就要注重听说读写的训练，让这种训练贯穿语文教学的始终，这样便能把教学提高到一个新的台阶。

　　作者：于晶

　　第4篇：小学语文低段教学经验总结

　　时光荏苒，岁月境迁。静下心来细细回味多年的教学工作，在很多老师的帮助下，我从最初的茫然到现在的略有所获，慢慢的成长起来。这期间充满了酸甜苦辣，而更多的是成长和收获。现将教学工作的点滴与各位同仁进行探讨：

　　一、我觉得培养学生良好的行为习惯和学习习惯是工作的重点

　　学生良好的行为习惯的养成不是一节课、一两天说说就行的，它必须贯穿在整个管理过程中。由于低年级学生自觉性和自控力都比较差，避免不了会出现这样或那样的错误，因此这就需要教师做耐心细致的思想工作，不能操之过急。于是，我经常利用一切可以利用的时间对学生中出现的问题进行晓之以理、动之以情、导之以行的及时教育，给他们讲明道理及危害性，从而使学生做到自觉遵守纪律。

　　二、老师要用真爱去感染他们

　　一年级孩子小，好多孩子刚入学不适应。所以我就努力亲近他们，给他们慈母般的关爱，让他们感觉到老师和妈妈一样亲。孩子鞋带开了，我给他系上；有的孩子渴了，我会给他们倒水；有的孩子家长接迟了，我会先给家长打电话，孩子表现好了，我会摸摸他的头、抱抱他……虽然都是一些细小的点点滴滴，但在孩子的眼里，老师就像妈妈一样好爱他们。这样一来，师生之间没有了距离，孩子自然就会喜欢上我，爱上我的语文课。

　　三、老师要把把微笑送给学生

　　微笑会让学生的身心感到愉快，智能得到发展。面对低年级的孩子我拥有一种特殊的教育手段——微笑。每天早晨我都会站在班门口，把灿烂的微笑送给每一位学生，热情地和每个孩子打招呼。如果我向学生问好，学生只是微微一笑，我就会和他们开玩笑地说：“孩子，你今天早晨忘了一件什么事？”孩子会立即意识到自己没向老师问好，赶紧毕恭毕敬地说一声：“老师好！”于是，大家都沉浸在一片愉悦的氛围之中。另外，当学生取得成功时，我会用微笑送去欣赏；在学生遇到困难时，我会用微笑送去鼓励；在学生犯错时，我会用微笑送去宽容。其实这种“赏识教育”往往会收到意想不到的效果。

　　四、正确引导学生掌握多种识字方法

　　低年级段语文教学的重点是字词的教学。识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。一、二年级的识字量特别大，如果教师教学方式单一，学生学习起来就会枯燥无味，甚至厌学。因此教师在教学中一定要善于引导学生发现并掌握汉字的结构规律，多种方法识字，追求事半功倍的效果。在低年级段，学生已经学过好多种识字方法，例如说，加一加，减一减；换一换、叠一叠、反义词识记法、谜语识字法；顺口溜、换偏旁等方法，让学生去主动识字。在教学中我们也可以运用其他一些识字方法去帮助他们，比如：直观演示法（图片、实物、录像）游戏法、歌诀识字法、自编儿歌故事识字、游戏识字、比赛识字、比较联系识字，表演动作识字，结合生活识字等。

　　五、适当的作业对学生来说是必要的

　　通过做作业，使学生巩固当天所学的知识。所以布置合适的作业是重要的。每个班总会有那么一小部分学生完不成作业，我们教师对于这方面的问题也是常揪住不放，把他当成是评价学生的一个主要侧重点。而学生完不成作业的原因也各不相同。有时候我们把布置作业当做一种惯例，大量重复、枯燥的抄写，做后又不检查，纯属无用功。语文中又有很多通过抄写记忆的知识，不写不练又不行。所以我把作业的重点放在巩固所学的，再适当提升。对基础不够好的要让他们从基础入手可以写一写当天所学的生字词，并读读课文。对基础好的每天布置一个有助于开拓思维的题目，比如字会默写就可以了，剩余时间可以写写小日记，多读一些课外书籍。另外班里还会有一些无论你用什么办法，他们都不受影响的学生，我们得承认，学生间的差异是实实在在的存在着，对于班内的这类学生，不要每天总把重心放在有无完成作业的，而为此生气，布置作业的时候，可以多花点心思，比如可以建议他们动手做一做当天所学字的生字卡片、把课文读给爸爸妈妈听，适当的采取一些激励措施，请家长协助监督等都是一些较好的办法。总之，作业不能一概而论。有时候家长的参与，学生的兴趣也高些。到校来后，家庭作业再由老师检查，用小红花、小五角星、大拇指等来激励学生的作业；同时表扬好的学生，警醒作业质量差的学生，作出记录，学生其实都想受到表扬，夸到谁的时候，他们都会由衷的高兴。激励性评语，是学生作业进步的法宝，所以，我们平时要多积累一些好的，充满老师关爱、激励性强的评语来拉近师生的距离，沟通师生的感情。

　　六、我们教师应时刻谨记搞好教学工作的同时，要坚持继续学习

　　最主要的理由就是，不学习就不能胜任现在的工作，跟不上时代和新知识的步伐。教海无涯、学海亦无涯，教学二字在字面上理解就是有教也有学，永无尽头。每学期，我都积极地参加了学区或本校开展的评教评学活动及教研活动，并详细记录，以备自用。

　　其实对于这些刚刚起步的孩子的教育，不是一朝一夕，一两个月就能看到结果，也不是只靠一个赏识的眼神、表扬的话语、就会有所收获，而是需要我们科学的教育和引导。我深知自己做的还远远不够，还有很多不足，比如有时缺乏耐心，遇事有时过于急躁等。在以后的学习工作中，我应该多向其他老师学习，不断完善自己，提高自己，力争把语文教学工作做得更好。

　　作者：韩燕茹