。 
　　3.中职英语教学理念陈旧。目前，我国中职英语教育中仍然以教师为主，教育理念陈旧。教学中，教师一味的向学生灌输英语知识，学生学习中关注教师的教学流程，单纯的对教师所讲内容进行死记硬背。教师教学中忽视了学生的特点和英语基础，课堂氛围不和谐，课堂教学枯燥无味。由于中职学生正处于思维发展、心理变化的阶段，教师的教学方法、内容不能够得到学生的认可，导致学生兴趣不高，教学质量受到影响。 
　　四、生本教育理论在中职英语教学策略 
　　1.设计有趣的课堂导入。中职英语教学中，教师要结合教学内容主题设计有趣的课堂导入，激发学生的学习热情，鼓励学生主动学习英语。课堂导入的时间不需要多长，但是有效的课堂导入却是必要的环节，也是引入后续内容的重要基础条件。有趣的课堂导入，能够营造热情的课堂氛围，吸引学生的注意力，开展英语教学。 
　　例如，在中职英语unit one中，warming up教学中，教材内容主要是英美等国的标志性建筑，学生根据国名选择合适的图片。此时，可借助活动导入法，开展教学活动。首先，课前要求学生画出自己知道国家的国旗，并且查找相关信息，能够在课堂上简要讲述，让同学根据国旗和描述猜国名。有的同学画了英国国旗，并且描述到：Color of flag is blue，men in this country most wear skirts. 与此同时，多数学生猜测为英国，教师此时引入Britain，并且引入相应的内容。 
　　课前学生都进行了准备，因此学生能够积极的参与到导入活动中，并且课堂氛围非常热烈。在完成课堂导入活动后，教师通过问题的方式引入课堂内容，例如：Have you been abroad？ Which country do you want to visit？ 这一系列的问题将学生引入到课堂学习中，学生的积极性较高，后续的听力、阅读等内容自然而然的开展开来。 
　　2.优化听力课堂的设计。在中职英语基础模块中，共有Listening & Speaking两个部分。其中，Listening为听对话，学生听了对话内容后，学习susan向bob 介绍的伦敦旅行后，能够用自己的语言介绍自己的某一次旅行。由于学生的英语基础能力较弱，学生难以完全掌握对话内容。因此，在该部分内容学习中，教师可在三遍听力后，让学生自行阅读对话。然后，对学生进行分组，主要分为两组，分别是questioning group和answering group。其中questioning group主要根据对话进行提问；answering group主要根据提问进行回答。通过比赛的形式，开展问答环节。例如：提问组提出了“where is susan just back from？”、“How did she find it？”、“Why is London very busy & noisy？”、“Does she like the city？”、“Why she like London city？”等问题；回答组则进行回答：“Susan is just back from London.”等相应的回答。问答环节后，问题组与回答组调换，两组同学在提问与回答过程中，基本掌握了本节内容的主要知识点，轻松的掌握了目标语言以及相应的用法。通过提问、回答的方式，学生掌握了相关语言和用法，在接下来介绍自己某一次旅行时，更加的容易和简单。

      在另一部分speaking學习中，学生需要通过课文的学习，完成单词填写后介绍自己的家乡。学生在该部分内容时多数能够快速完成，但是应用所学语言描述自己家乡时较为困难。此时，教师可仍然以分组的方式，通过文章内容的陈述和分析进行学习，并且要求学生自行整理关键词汇。 
　　3.突出合作探究的学习模式。生本教育理论要求教师教学中要尊重学生的主体地位，分析学生的爱好以及学习能力，在课堂教学的氛围中，突出合作探究学习模式，为学生提供表现的平台，张扬学生的个性。课堂教学中，教师要鼓励学生御用语言表达自己的情感，并且运用自己的思维模式，将英语运用到实践中。 
　　例如，unit one中，阅读部分为讨论加拿大人的文章。文章通过举例的方式，说明加拿大人的绅士风度和善良热情。此时教师可以播放一段视频，该视频主要是讲述一位老人摔倒在地，很多人在围观，却没有人帮助，导致老人没有得到及时救治而死亡。视频播放结束后，将学生分成若干小组，进行讨论。此时，教师提出问题：“How do you think about the people in the video？”，学生们会通过探究的思维进行讨论，随后发表自己的观点。有的同学说“I do not think people are friendly，they do not help the old man.”、有的同学说道“I think the people are cold hearted. If they helped the old man immediately，he would be saved. People should help each other.” 同学们回答问题后，教师提出下一个问题：“How do you feel if people are friendly to you？” 学生们多数回答道“I will feel warm/ happy.”在完成讨论内容后，教师引导学生进行课文阅读，学生们此后再进行探究活动“How do you find the Canadian？”，从中获取稳重的topic sentence以及四个supporting sentences。学生们通过合作探究的方式以及自助学习的方式，获取了文章的信息，阅读的目标也随之达成，最后进入语言的运用阶段。教师设置第三个合作探究活动，也就是模仿例文写一篇讨论外国人的文章。在合作探究中，教师要注重分组的合理性，将学习较好的与成绩较差的合理搭配。在合作探究方式的学习中，学生能够主动探究，分析问题并且解决问题，发挥自己的优势并且挖掘自身的潜能，另外还有助于学生更好的接受新的知识。 
　　4.重视英语的运用能力。中职英语教学中，教师要将教材与生活联系起来，让教材内容更加的生动。传统教学中，教师占据主导地位，因此控制了整个课堂。课堂教学中，教师讲授知识，学生被动的接受知识。在生本教育理论中，教师要从主体转变为引导者，通过组织学生进行学习，培养学生的主动学习的能力。教师的主要功能是引导和组织，组织学生进行学习。 
　　例如，unit one中around the world，主要对多个国家的景点进行介绍，在本节内容中有很多的专有名词，包括地名等等，文章的信息量较大，学生记忆较为困难。此时，教师可以首先进行专有名词的学习，随后通过role play的方式，通过国际导游、国际友人等多种方式进行教材学习。在景点介绍中，有一段是关于中国长城的介绍，内容为：“The Great Wall is one of the wonders of the world. It is more than two thousand years old. The Badaling section of the Great Wall is just in the north of Beijing. Every year，millions of people come to visit it.”。学生以导游、游客的方式对内容进行了改编，改编后的内容为：Guide：“hello！ Welcome to the Great Wall！”Tourist：“Wow！ How great the Great Wall is！ When was it built？”Guide：“It was built in Qin Dynasty. It was more than two thousand years old.”Tourist：“How would Chinese people do that without any machines？”Guide：“It is one of the wonders of the world. Thousands of people died in the order finish it. There is the famous story，which called’ Meng Jiangnv wept down the Great Wall’. Every year，millions of people come to visit the Great Wall.”Tourist：“Why did Chinese people build the Great Wall？”Guide：“To protect the country away from the enermies.” 
　　通过对话的方式，能够更好的运用语言，丰富的语言环境有助于学生更加深刻的运用英语，从而激发学生的英语学习兴趣，提高英语学习质量。 
　　五、结束语 
　　中职英语教学中，教师要在生本教育理论基础上开展英语教育，通过课堂导入、合作探究以及语言运用等多种方式，激发学生的英语学习兴趣，培养学生的英语学习能力。在教学中，教师要肯定学生的主体地位，发挥自身的引导作用和组织作用，优化课堂设计，提高教学的质量。 
　　参考文献： 
　　[1]赖旭晖.生本教育理念下中职英语有效教学的实施[J].教育导刊.2012（03）. 
　　[2]高梅.生本教育理念下的初中英语有效教学探究[D].山东师范大学.2016（05）. 
　　[3]吴小云.生本教育理论在中职英语教学的有效实施[J].中国校外教育.2015（10）. 
　　作者简介：文鹏（1982-），男，湖南省经济贸易高级技工学校讲师，本科，主要研究方向为英语职业教育和职业教育培训。