【摘要】教学中的巩固拓展环节，有助于提升学生的语言运用能力，是教师达成单元教学目标的重要环节。然而现实教学中，这一环节往往被教师简化或忽略，这显然会对课堂教学带来不利影响。对此，教师应在认识拓展环节目标的基础上，从教师、学生和文本三个方面，探讨巩固拓展环节的设计与实施。

　　【关键词】拓展环节；目标；有效性

　　【中图分类号】G623.31【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2017）81-0041-03

　　【作者简介】朱海英，江苏省淮安小学（江苏淮安，223001）教师，高级教师，淮安市英语学科带头人。

　　译林新版《英语》教材是按单元进行编排的，每个单元由7～8个板块组成。当前小学英语教学中，教师往往只求一个课时的精彩、完整，缺乏单元的全局观念，这削弱了单元的整体功能。单元中的每个课时各有侧重，有些侧重于某一语言知识的学习，有些侧重于某一语言技能的训练，但相互间是存在联系的。巩固拓展环节作为将知识点与实际生活相联系的重要环节，却往往被教师简化或忽略，这对课时目标、单元目标的实现和课堂教学的有效实施都有不利影响。在单元教学中，教师应处理好每一课时的巩固拓展环节，加强课时之间的联系和递进，从而提高课堂教学的实效性。

　　一、单元拓展环节的低效现象

　　小学英语课堂教学一般可分为热身复习、呈现操练和巩固拓展三个环节。因为热身复习、呈现操练两个环节是一节课的重点，所以很多教师会将绝大部分精力放在这两个环节上，而巩固拓展环节却往往被简化或忽略，此外，巩固拓展环节还存在四种低效现象：

　　表现一：拓展过度，失去价值。有教师为了在最后环节让课堂变得更活跃，设计高于文本和学生水平的拓展环节，让学生感到手足无措。

　　表现二：思维局限，失去活力。有些教师设计活动或任务时，只是重复呈现原有知识或进行机械操练，学生对所给任务不屑一顾。

　　表现三：注重形式，忽视内容。有教师想借助多媒体别出心裁地设计巩固拓展环节，好的形式的确会吸引人，但是如果跟内容不匹配，那也只是徒有华丽的外表。

　　表现四：混淆课型，失去方向。有些教师常用模式化的故事表演来检验教学效果，似乎没有表演就没有巩固拓展。但不同课型的教学侧重点不同，因此巩固拓展的方式也应不同。

　　二、对拓展环节目标的认识

　　（一）对单元目标与课时目标的认识

　　教学目标分为单元目标和课时目标。课与课之间相互连接、互为支撑，为学生逐步認识、掌握学科内容架起了“阶梯”。当下很多教师能够有效落实课时目标中的知识性目标，但是对于课时目标中的能力目标却比较轻视。然而解决问题的能力比知识更重要，而且能力的养成需要积累，不是一蹴而就的。在巩固拓展中及时培养学生学以致用的能力，是有效拓展的体现。

　　（二）对拓展目标的认识

　　巩固环节是促使学生能力目标达成的重要环节。它能够发挥语言的交流功能，帮助教师及时获得教学反馈，从而及时调整教学策略，最终实现单元目标的有效落实。

　　1.对课时拓展目标的认识。

　　拓展环节应着重于“运用”二字，教师在这个环节中要根据本节课的教学内容、培养目标和学生学习的重难点，结合其日常生活，科学而高效地设计各种活动或任务，供学生在任务完成的过程中运用所学语言进行交际与展示。如果不能与生活联系起来，那教学便成了无源之水，无本之木。单元课时中巩固拓展环节是对学生学习效果的检测，也是学生对所学语言进行输出的过程。

　　2.对课型拓展目标的认识。

　　在单元整体教学中，主要有Storytime（阅读课）、Grammartime（语法课）、Cartoontime（卡通故事课）、Checkouttime（综合课）等课型。阅读课的拓展主要是为学生巩固和运用知识打基础；语法课的拓展主要是在交际中运用语法知识，组织语言与人交流；卡通故事课的拓展目标是帮助学生强化语言知识和技能；综合课的拓展目标主要是提高学生听、说、读、写能力。

　　三、在单元课时中如何进行有效拓展

　　教学时，教师要根据单元课时目标吃透教材、教参，以儿童立场来设计有效的拓展环节。

　　（一）基于教师：目标解读，引领实践

　　教学时，教师应反复研究相关的教学资源，结合单元课时目标、教学重难点、教学内容等思考课时拓展环节的设计。在拓展环节中，要给足学生活动时间，采取有效的拓展学习方式，提升学生的语言运用能力。此外，教师要站在学生的角度去考虑可能会遇到的疑惑，并尽可能找出学生对文本熟悉的、一知半解的或是陌生的地方。

　　有教师在教授译林新版《英语》六下Unit1Thelionandthemouse第二课时的巩固拓展环节时，是这样设计的：

　　T：Yousee，althoughthemousewassmallandweak，ldthelionhelpthemouseoneday？

　　T：Look，intheforest，nothappy？

　　T：Socouldthelionhelphisfriendthistime？Whatwouldhappenamongthem？Let’’tforgettouseadverbstoshowactionsandusethepasttensetotellthestory.（学生四人一组编短剧，并上台表演）

　　以上案例，教师捕捉到“学生”和“文本”之间的连接点并进行拓展运用，实现了发展学生语言能力、思维能力以及交流合作能力的目标。

　　（二）基于学生：平时拓展，有效输出

　　以知识结构看学生。英语语言知识的内在结构是系统的，主要特征为从简单到复杂、从少到多、从具体到抽象。因此，学生的学习过程应是一个逐步积累提升的过程。

　　如：有教师在教授Unit1Thelionandthemouse第三课时的巩固拓展环节时是这样设计的：帮助学生理解卡通故事中一些動词和副词的意义之后，进行巩固拓展。学生可以选择看图合作讲述故事，也可以选择分角色表演整个故事。这样的设计可以使学生在前两课时的基础上，将Cartoontime故事的主要内容完整地表达出来。

　　以技能结构看学生。英语语言技能听、说、读、写在各年段的要求不同，且在一堂课各环节中的要求也各不相同。一般情况下，教学导入环节和新授环节以听、说为主；巩固拓展环节以读、写为主；在综合课型中读、写能力目标会更加突出。

　　以Unit1Thelionandthemouse第四课时的巩固拓展环节为例，教师将书上第一个练习任务Listenandthink编成一个故事读给学生听，听完之后让学生以写的形式对本单元副词进行运用巩固。这样不仅体现了知识结构的循序渐进，更有效地落实了对学生的技能训练。接着让学生完成第二个任务：观察书上的图片后写邮件，并关注动词的过去式写法。

　　以上教学有效完成了课时拓展中的读、写技能目标，并进一步提升了学生听说读写的综合能力，同时在综合课型的教学中实现了单元目标。

　　以过程结构看学生。教学步骤步步相连，直到达到某一环节的目的，而环节之间又是环环相扣，直到达到某一阶段的目的。最终目的的实现是通过巩固拓展环节促使完成的。在这个过程中，教师应由小开放到大开放地设置教学情境。

　　教授译林新版《英语》六下Unit3Ahealthydiet第二课时的巩固拓展环节时，有教师是这样设计的：以下第一组两幅图（见图1、图2）是具有小开放特点的情境，分别以对话形式进行基本的综合与巩固，然后以第三人称的一般现在时态进行进一步的拓展与运用。第二组的图片（见图3）是一个大开放的情境，通过让学生观看一段有关饮食的英文视频来完成任务，在这种大开放中，学生可以水到渠成地解决问题、交流思想。

　　无论是小开放还是大开放的教学情境，都是基于学生进行考虑的，旨在环环相扣、循序渐进地培养学生的综合语言运用能力。

　　（三）基于文本：润色文本，有效拓展

　　1.基于文本，拓展有度更有效。

　　《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）指出：“英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”每一节课都有其特定的语言技能和语言知识需要学生掌握，教师要基于文本，留足时间进行有意义的巩固活动。

　　一位教师执教译林新版《英语》六下Unit6Aninterestingcountry第一课时时，确定的拓展目标是能朗读并复述课文，在此基础上初步形成了解其他国家、了解世界的意识。简洁的思维导图让学生能够较为流畅地复述全文，最后，教师总结：Theworldiscolorfulandwonderful，let’reandtravelmore！然后PPT播放一些世界名胜古迹的图片，学生欣赏。

　　设计巩固拓展环节时，教师一定要紧紧围绕所学的新语言项目，设计的活动要为实现本课时的教学目标服务。

　　2.基于文本，拓展有趣更有效。

　　兴趣是最好的老师。结合课标提倡的“英语学习应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣等综合素质得到发展”这一理念，教师在巩固拓展环节，可以适度设计说唱画演等活动。

　　一位教师在执教Unit6Aninterestingcountry第二课时时，最终目标是学生以图文并茂的方式制作一张中国的信息卡，并能用一般将来时写一段话。在这一环节教学之前，教师先对Funtime进行了有效示范与指导。PPT先展示了一些英国的图片，欣赏了大本钟、伦敦眼、塔桥等风景，然后展示了一些英国的信息。在对这段信息分组阅读之后，学生进行讨论交流，尝试制作英国的信息卡。有了前面知识和技能的铺垫之后，教师很自然地进入了下面的拓展环节。

　　T：Therearemanybeautifulcountriesintheworld，butinmyheart，makeaninformationcardforChinaandintroduceourmotherland？

　　这一活动极大地调动了学生学习英语的积极性，提升了学生的综合素养和语言技能。

　　3.基于文本，拓展评价更有效。

　　对学生的适当评价不仅能激发学生的学习兴趣，同时也能有效促使学生巩固所学知识。

　　一位教师执教Unit6Aninterestingcountry第三课时的终极目标是学生能自主阅读Cartoontime，理解并能朗读、表演故事。在理解卡通故事之后，教师设置了给卡通配音和表演卡通的巩固环节。

　　T：Let’shaveahappyreading：Actoutthestory.

　　T：Whatdoyoulearnfromthiscartoon？WhatdoyouwanttosaytoBobby？

　　S：Heshouldlearnhowtocook.

　　T：Yes，e“Practicemakesprogress”.

　　为了借助表演有效巩固Cartoontime的学习，教师给出了表演评价表，有效保证表演质量，并可以让学生在表演中更好地达成课时目标。

　　拓展运用环节在单元课时中的地位越来越重要，它的教学是循序渐进的，是基于学生发展的立场的。在未来的教学中，笔者希望通过单元课时中的有效拓展环节，让学生在英语学习的道路上从量变走向质变。

　　作者：朱海英