摘要“翻转课堂”是一种起源于美国的互动式教学理念和教学模式。就目前国内高校毛概课来说，“翻转课堂”教学模式尚处在探索阶段。笔者结合自身教学实践，对在高校毛概课堂中应用“翻转课堂”的好处、具体操作进行了分析，旨在为广大一线毛概教师提供参考借鉴。

　　关键词毛概翻转课堂教学

　　中图分类号：G420文献标识码：A

　　21世纪以来，特别是我国加入WTO以后与世界经济体联系得到进一步加强，国外各种思潮开始流入中国并深深影响着众多高校学子，高校思想政治教育面临着前所未有的挑战。毛概作为“两课”的重要组成内容，必须积极顺应新形势、新要求，做到顺势而为，对课堂教学模式进行大胆革新，着力提升课堂教学效率，才能真正发挥出其思想政治教育功能。笔者结合自身教学实践，对在高校毛概课堂中应用“翻转课堂”的好处、具体操作进行了分析，旨在为广大一线毛概教师提供参考借鉴。

　　1“翻转课堂”教学模式的内涵

　　“翻转课堂”（FlippedClassModel）又称“翻转课堂式教学模式”、“反转课堂”或“颠倒教室”，是一种最早起源于美国的教学理念。就传统的教学模式而言，教学过程通常分为老师在课堂上传授知识和学生在课外通过作业、实践内化知识两个阶段。“翻转课堂”则完全颠覆了传统的教学形式，知识传授是借助信息技术的辅助在课外完成，而知识内化则是通过老师帮助学生在课堂中完成，整个课堂学习过程中的环节与传统课堂相比也发生了变化。“翻转课堂”实现了老师与学生之间的有效互动和交流，将学生由知识的被动接受者变成了主动学习者，教学效果也比较显著。

　　2“翻转课堂”教学模式的功能

　　（1）有利于增强学生学习的主动性和创新力。“翻转课堂”把学习的主体地位还给了学生，学生可以通过老师提供的多媒体资料，在课前提前构建出课堂中的知识体系，进行针对性的练习，课堂上再将课前思考的问题与老师、同学进行交流，碰撞出知识的火花，在相互启发中深化对知识的理解。

　　（2）有利于激发学生的自信心和进取心。“翻转课堂”教学模式下，课下老师所提供的视频通常只有学生或者老师的声音，而老师一般不会出现在视频当中，给学生营造了一种轻松愉悦的学习环境。学生以导学案为文本，通过观看视频自主安排学习进度，对于疑难问题，学生既可以反复观看视频寻找答案，也可以与老师和同学在线交流寻求帮助，这种环境下学生能够以比较放松的心情去学习，能够大幅提升学习信心和学习效率。

　　（3）有利于教师因材施教。传统课堂大多采用的“老师讲、学生听”的教学模式，我们常常见到的情况是老师在讲台上讲的口干舌燥、精疲力竭，而学生在讲台下面昏昏欲睡，学习效果也不明显。“翻转课堂”教学模式下，有利于老师根据学生的个体特点针对性的进行指导，实现因材施教，学习效果更为明显。

　　3“翻转课堂”在高校毛概课堂中的应用

　　高校毛概课“翻转课堂”包含若干个有机融合的教学环节，在本节中笔者将以“毛泽东和毛泽东思想的历史地位”教学为例，简要介绍如何进行高校毛概“翻转课堂”设计。

　　3.1课前设计

　　（1）要认真制定好导学案。导学案是指导学生在课外进行自主学习的纸质资料，内容包括学习的目标、重难点、典型问题剖析、达标测试、总结反思等。具体到“毛泽东和毛泽东思想的历史地位”这一节而言，典型问题剖析决定着导学案是否有效，教师要精心设置情境问题，引导学生主动思考。例如可以结合时政热点分析“毛泽东思想”的地位和作用。

　　（2）要精心制作教学视频。“翻转课堂”的教学视频要求小而精。在制作视频之前，要求老师做大量的准备工作，确定好教学的重点和难点内容，视频中的内容一定要包括关于毛泽东和毛泽东思想的历史地位的重点、学生不易理解的难点和易出现错误的知识点。

　　（3）引导学生课下自主学习。老师要指导学生通过电脑、手机等手段，借助导学案和教学视频进行自主学习，然后完成学习任务。对于学生遇到的疑问，老师可以在线为学生提供辅导。

　　（4）检测学习效果。学生观看完视频后需要在网上完成导学案的作业并将答案传给服务器，老师通过服务器对学生的作业进行批改，并掌握学生碰到的疑难点，这样可以帮助老师提前掌握学生的学习情况。

　　3.2课堂设计

　　（1）组织学生合作探究。翻转课堂中，老师可以将学生划分为若干个小组，让学生进行互动交流。例如，对于“为什么说毛泽东思想是指引中国革命和建设前进的光辉旗帜”，同学们可以先分小组进行研究，如果还是不能理解可以进行组与组之间的交流。

　　（2）教师进行释疑拓展。在学生探究的基础上，教师要进一步深入解释。可以从“毛泽东的历史功绩、什么是毛泽东思想”对毛泽东思想的历史地位进行讲解拓展，消除学生理解的疑难点。

　　（3）指导学生进行巩固练习。结合本节重难点，老师要针对性的给学生布置相关练习，并让学生自己检测和纠错，巩固本节的知识。

　　（4）认真进行教学反思。在这个环节，老师可以安排某个学生总结出这一节的知识结构，并让其他学生补充完善，通过这样一个过程，可以让学生对“毛泽东思想的历史地位”相关知识再进行一次梳理，使知识得到进一步巩固。

　　3.3课后设计

　　在学习完“毛泽东和毛泽东思想的历史地位”这一节课后，老师可以向学生推荐与本节知识相关的书籍及网络，让学生进一步了解毛泽东和毛泽东思想，使他们的知识面得到拓展。

　　作者：李钦

　　参考文献 

　　[1] 朱宏洁等.翻转课堂及其有效实施策略会议[J].课程与教学，2013.