我们在课程标准的总体框架内，对教材内容进行适度的取舍和调整，从而使之更好地适应学校教学实际和学生的学习需求。

　　近年来，兰州市城关区教研室把对省编教材的二度开发作为心理学健康教育课堂教学研究活动的主要课题，展开了实践研究。我们开始按照一定的权限范围，在课程标准的总体框架内，对教材内容进行适度取舍和调整，从而使之更好地适应我区学校教学实际和学生的学习需求。

　　一、 教材的“二次开发”必须基于原省编教材进行

　　老师们在“二次开发”时对教材进行了调整，灵活地进行了教学设计。由于水平能力的限制，完全脱离教材谈开发教材是不现实的，原省编教材的编写是在课程和教学专家、学者的科学、严谨的工作下完成的，其基础性、系统性和典型性是其他任何教学资源都不能比拟的。因此，我们首先提出不脱离原有教材实施 “二次开发”。我们把适合学情需要的有关教学资源补充到教材中来，把教材中不合时宜的内容加以调整和替换，延伸和拓展教材的资源性功能。

　　二、教材“二次开发”必须吸纳学生的意见和建议

　　学生是学习的主体，课程的真正价值是教师和学生在教与学的互动中创生出来的，教材的“二次开发”只有在学生的参与下，才显得有实际意义和教学价值。所以课后收集学生的评价和反馈尤为重要，可以用简单问卷的方式，了解学生在这节课的收获，喜欢的环节，不喜欢的环节，最后提出学生的建议，考虑其合理性予以吸纳。

　　三、 教材“二次开发”必须落实在教学设计中

　　“二次开发”的本意其实就是“再次设计”。教材的第一次设计是专家学者的心智成果。由于教材第一次设计具有很强的“普适性”特点。如果教师能够针对学情实际，根据教学设计理论要求和设计方法，对学习需要、学习内容、学习任务和学习过程以及学习资源进行科学分析和正确判断，根据分析结论，调整教学目标，对教材进行“再次设计”，就能“实事求是”地在促进学生的全面发展中发挥教材的最佳实效。

　　【案例】

　　教学设计 五年级下册第11课《学会原谅》

　　(一)热身活动：你“结”我“解”

　　游戏规则：同桌两人一组合作，一位同学先给绳子打五个结，必须打实，但不能打得太死。开始计时，另一位同学快速解开这五个结，先完成的同学马上站起来。时间为一分钟，时间到比赛就结束。

　　师：首先要祝贺完成的同学，我想请没完成的同学说说什么原因让你们的解绳没完成，有什么感受?

　　学生分享失败的原因和感受。

　　老师总结：同学们，在学习和生活中，我们会跟同学、家人发生这样那样的不愉快，出现一些磕磕绊绊，就像一根绳子上打了结。这是正常的，也是可以解决的问题。

　　(设计意图：通过活动，让孩子们通过一个简单的解绳游戏感受到与人合作中会有一些因素导致结果的失败，这是普遍而正常的情况，进而引申到与人相处的过程中，也会出现很多不愉快的事情，从而引起我们消极的情绪，告诉学生要正确看待生活中出现的和他人的矛盾、误解等不愉快的现象。)

　　(二)转换阶段

　　1.观看视频《同学之间》。(视频内容：小强抱着球进来，跟正要去交美术作品的小红撞在了一起，小红的美术作品被弄脏了。)

　　师：下面，让我们看一个发生在我们身边的例子。看完，同桌交流，预设一下他们之间接下来会发生什么事?

　　播放视频。同桌交流并回答。

　　师总结：一件不愉快的事情发生了，我们会有很多应对的方法，原谅他人无意的过失，矛盾就会化解;而不恰当的方法则会激化这个小小的矛盾。

　　2.演一演。

　　师：下面，我们请几组同学演一演《同学之间》后面的故事，我们从不同的角度演绎，看看不同的处理方式会有怎样的结果。

　　生展示两三种处理办法和事情发展的结果。

　　师：同学们看到了，对同一个问题采用不同的处理方法，会产生不同的结果。小红原谅小强，理解到他的过失不是有意而为，可以使自己的心情更加舒畅，这样也能拥有更多的朋友;两人如果恶言相向，甚至成了仇人，大家心里都会不舒服，朋友也就没得做了。(板书“理解”)

　　(设计意图：用视频呈现一个学生日常人际交往中发生的事情，通过角色扮演让学生体会到，面对一件突发的矛盾，不同的处理方法在人际互动中会产生不同的结果，理解他人的想法，而不是只看事情的结果，是维持良好的人际关系的一种态度和方法。)

　　从课程实施的过程来看，教材“二次开发”的过程只是其中的一个部分或环节，它不是一次完成的，它可以看作是一个计划——行动——再计划——再行动的循环过程，即首先计划如何使用教材教，然后用教材实施教学，并实时调整计划和教学，之后评价教材和教学，在评价教学和教材的基础上再计划，接着用教材再次教学。教材的“二次开发”需要经历这样的过程才能日益完善。

　　作者：王琳 来源：内蒙古教育·基教版 2016年5期