摘要：信息化技术手段的更新和翻转课堂的出现加速了传统课堂的更新，经济一体化环境下国际会计准则的趋同要求加速培养国际会计人才，根据国际会计的教学现状，基于新媒体的国际会计翻转课堂教学模式的构建，有利于增强学生的学习能力，提高教学效率，为教学提高新思路。

　　关键词：翻转课堂；新媒体；微信公众号；教学改革

　　基金来源：本文系浙江农林大学暨阳学院教学建设项目—基于新媒体的混合式翻转课堂教学—以《国际会计课程为例》（KGYB201604）的研究成果

　　一、国际会计教学现状

　　2010年4月2日，中国财政部发布《中国企业会计准则与国际财务报告准则持续全面趋同路线图》，标志着我国企业会计国际化趋同的范围不仅仅是跨国公司、上市公司甚至是大部分大中型企业，也对高校加强国际化会计人才的培养提出了新的要求。《国际会计》作为会计学本科教学过程中的综合专业课程，目前在全国各大高校的普及范围并不很广，一般院校都将其作为高年级的专业选修课程，但是国际会计学课程内容涵盖知识面广且难度较大。按照国际惯例，国际会计应包含会计模式、国际会计协调、不同国家会计准则的差异研究、还涉及外币折算，跨国会计报表、国际审计和税务等内容。就我校的培养方案而言，会计学本科学生在大二时选修《国际会计》，然而《国际会计》的内容主要包括的是国际会计模式的比较，外币会计，合并报表问题和跨国公司财务管理问题，这些内容主要包含在《高级财务会计》课程中讲授，学生将在大三修读这门课，这就间接的造成了教学内容的脱节，学生往往无法全面、深入、系统的学习这门课程，单纯的只有一个理论上的认知。

　　除此之外《国际会计》作为一门正在发展的学科，各国会计准则和国际会计准则不断变化，但是教材的更新相对缓慢，学生无法了解国际会计的最新动态，再者国际会计作为选修课仍旧采用的是填鸭式的理论教学，学生很难通过课件和书本有深入的理解，作为选修课32个学时要涵盖十章大范围的整个国际会计的维度也给教学增加了难度，现在的教学都是以中文授课为主，而国际会计主要侧重于研究会计模式比较、跨国会计实务的处理和国际会计准则的协调，这些具体的内容一般都以英文的形式体现，所以最后是否能够达到预期的教学效果也有待商榷。基于国际会计课程的特性和现阶段的教学现状，在经济一体化的大环境下，会计准则的国际趋同作为一个不可避免的趋势，如何更好的明确国际会计课程的定位，改革国际会计课程的教学方式显得尤为重要。

　　二、翻转课堂的教学模式

　　翻转课堂又称反转课堂、颠倒课堂。国内翻转课堂的研究热点主要集中在教学模式探讨，与慕课、微课等视频资源相结合所进行的教学改革。近年来微课、慕课、翻转课堂的概念不断推陈出新，通过信息化手段进行的新媒体的翻转课堂在与传统教学相比中脱颖而出。实施翻转课堂教学，一边发挥教师的引导启发作用，一边调动学生的积极主动创造性，通过在课前观看教学资源，课堂上的角色互换讲解，课后的及时反馈评价，增加学生个性化的自学时间，开拓学生的知识面，深入对知识的理解从而提高教学效果。必须具备以下一些基本条件：在师资方面，教师必须掌握一定的信息技术，能够制作微课程和微视频，还能进行翻转课堂设计；在学生方面，学生必须具有较强的自主学习能力，同时还具有较多的自由支配时间；在教学资源方面，要有完善的网络支持和进行互动的教学环境。翻转课堂与传统的教学相比，教师从“权威主导者”演变成了“教练引导者”，一方面是为了充分调动学生的学习主动性，另一方面更是为了丰富课堂内容，同时要求教师和学生在课堂上充分进行互动。在实际进行中，发展课堂的混合式学习要包含课前、课中和课后三个阶段，由教师和学生共同参与，课前的预习环节，课中的讲解深入，课后的评价反思，缺一不可。各个环节不仅需要教师的充分准备，还需要学生的积极配合。为了更好地构建本院学生对《国际会计》课程进行翻转课堂教学的改革，笔者收集了浙江农林大学暨阳学院会计实验班15级30名同学的问卷调查结果，以期得到学生对《国际会计》翻转课堂的前期理解导向，在是否知道翻转课堂，是否赞同翻转课堂学习的调查中得知，超过半数的同学并不知道什么是翻转课堂也并不倾向翻转课堂的教学，另外有70.7%的同学认为翻转课堂一旦开始，会加重学习负担，只有43.3%的同学认为翻转课堂可以提升自己的学习能力。翻转课堂是建立在现代信息技术与现代教学理念相结合的基础上进行的教学改革的尝试，由于前期学生的参与反响程度并不高，特别是对于低年级的独立学院的会计专业学生，如何利用信息技术资源，结合新媒体的手段，进行混合式的翻转课堂教学改革必将是一個漫长的过程，为了更好地解决教师如何设计怎么用，学生怎么培养主观能动性学习的问题，笔者结合浙江农林大学暨阳学院会计专业《国际会计》课程的教学大纲初步进行基于新媒体的国际会计翻转课堂的设计。

　　三、基于新媒体的国际会计翻转课堂构建

　　翻转课堂突破了传统课堂的教学局限，学生可以充分发挥创造性，主动学习，独立思考，翻转课堂自2000年作为一种自上而下的教学模式提出之后一直在实践类课程例如医学和计算机课程中广为实践，真正在会计学课程中的实践少之又少，国际会计作为一门理论综合性较强的课程作为选修课，又结合各国以及国际财务会计准则的协调率先进行翻转课堂的试验是较优的选择。笔者作为新教师曾经带过3个年级的国际会计课程，从一开始的纯理论教学，到小班化之后的由学生进行汇报，以及通过QQ群的手段进行课前、课后课件作业共享的方法尝试优化课程的设计，仍然没有起到明显的改善。如今的零零后一代普遍都是低头族，社交网络的出现和发展不仅拉近了人与人的距离，也使得生活和学习更加便利。结合《国际会计》课程的特点，结合微信公众号和网络平台，笔者想要重新构建《国际会计》课程。整个课程的设计分为课前、课堂和课后三个阶段，由教师和学生共同参与。新媒体的国际会计翻转课堂构建核心是利用微信公众平台，通过微信订阅号，可以实现消息的推送，自动回复和素材管理。由问卷调查的结果可以得知93.3%的同学会关注《国际会计》课程的公众号并愿意获取来自公众号的教学视频、练习题、课程课件、答疑等教学资源。

　　根据本院《国际会计课程》的教学大纲，32个学时的总课程，每周为2个学时，讲授国际会计的形成，会计模式，比较会计模式，国际会计协调化，国际会计准则，会计惯例，国际财务报表和国际税务7大章的内容。课前教师在围绕教学目標和任务的前提下，制作微视频和与教学相关的网络链接推送与公众号，学生可以根据资料进行事先的预习，此活动可以安排在课堂教学时间的前一周进行。学生可以反复观看并提出疑惑反馈给老师，教师可以在课堂前进行整理，及时答疑。课堂教学时间根据课前遇到的问题进行充分的讨论解答，在进行教学过程中要做到角色的互换，由学生为主体，教师为引导者，由学生进行演绎，充分理解各个知识点的内容，发挥学生的积极主动参与性，在互相交流的基础上加深理解，完成课程的学习。课堂的教学结束并不意味着整个学习告一段落，要着重加强课后的提升和巩固，教师可以在课后及时发布课堂讲解的重点难点以及作业，让学生进行进一步的思考，以此达到巩固提高的作用。把微信公众平台引入到翻转课堂的教学中，首先是考虑到现阶段信息技术手段的不断发展，学生更倾向于网络学习，自由分配学习时间，再者微信公众号的翻转课堂可以实现个性化培养和因材施教，教师在讲台上始终扮演者权威的角色，并不能掌握每一个学生的学习习惯，学生因为个性的原因也不擅长在课堂各抒己见，微信公众号的推出可以进行资源的共享，实现共同进步。

　　四、结语

　　教学改革需要实践，基于新媒体的翻转课堂的教学模式对于《国际会计》课程的初步构建，笔者希望通过前期的考察，将此番设计运用到教学中，有效互联课堂内外，实现师生间的良好互动，充分调动学生自主学习的积极性，提高教学效率。

　　参考文献：

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　　[3] 陈丝，乔爱玲.翻转课堂教学现状分析及模式对比研究 [J]. 软件导刊，2017（8）.

　　[4] 齐永智，原雷霞，刘志佳.基于微信公众平台的翻转课堂构建研究[J]. 高等财经教育研究，2017（9）.

　　作者简介：奚盼盼，女，1988/12，浙江临安，讲师，研究方向：会计和财务管理