一、情境教学法简介

　　“情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感”1。在中国研究情景教学最为著名的是江苏情境教育研究所所长李吉林，虽然她是研究语文学科的，但对于音乐学科也有一定借鉴意义，她的情境教学理论框架的有四个特点和五个原则。

　　二、情景教学法在中小学音乐教学中应用的重要性

　　在中国，中小学包括初级中学和高级中学和小学全段，中小学阶段学生正处于价值观、审美观形成和发展的最佳时期，此时的音乐教育对学生提升音乐素养有重要作用。情境能够有效增加学生学习活动的生动性、趣味性、直观性、情感性。情境的核心是其經验和思维、情感的参与。知识只是素养的媒介和手段，知识转化为素养的重要途径是情境和问题，“盐巴最好融入汤中被人吸收”，这是情境对于学生音乐学习重要的核心。音乐情境教学是音乐课堂教学的一个重要教学方式。多样化的情境教学，是激励学生主动参与学习的根本保证，对培养学生情感，启发思维，发展想象力，开发智力等方面都能起到积极作用。在音乐课堂教学中，教师可以运用各种手段创设合适的教学情境，用自己的语言、肢体动作和有效地情境来培养思维的广阔性，让学生积极参与教与学的整个活动，以提高学生的综合素质。

　　三、情境教学在中小学音乐教学中的应用——基于对D学校的课堂教学

　　中小学学生正处于音乐审美价值观形成与发展的重要阶段，音乐情景教学是学生鉴赏美、表现美、创造美提升的重要途径和载体，依据学生学习心理可以发现，情境对于学生具有至关重要的价值，笔者由于学习期间在东北师范大学附属中学实验学校代课，并结合相关文献产生了一些思考，将理论与实践结合从3个方面来论述情景教学在中小学音乐教学中的应用。

　　1.创设音乐审美情境，提高学生鉴赏美的能力

　　音乐表现的内容是丰富多彩、生动形象的，学生的思维以形象思维为主，而音乐则是表现形象的艺术，需要学生有丰富的想象力，两者之间的结合点就是直观的感性的形象。因此，在音乐教学中要创设审美情境，从而充分感受形象，全面地理解音乐，深入地体验并挖掘音乐作品的内在意蕴。我们在音乐教学中，要努力挖掘音乐教材中的可表现因素，精心设计、营造出相关的情境，使学生在轻松的气氛中不仅学到音乐知识和技能，还能得到美的熏陶，提高鉴赏美的能力。

　　2.创设音乐审美情境，提高学生表现美的能力

　　在音乐教育中，教师应鼓励学生积极参与音乐表演活动。音乐表演是赋予音乐作品鲜活的生命的再创造行为。学生的演唱、演奏等音乐表演活动，学生是以积极主动的状态投入情感体验和形象思维的，在课堂中要让学生自己进入角色，扮演角色。学生对教材中的角色必然产生亲切感，从而加深内心体验；同时，由于运用了表演，不仅使歌曲所描绘的形象直接作用于学生的感官，而且罩上了浓厚的情感色彩，这种生动的形式使学生特别高兴，他们既可以听到，又可以看到，而且富有戏剧性，学生情绪热烈、印象深刻便是很自然的结果。

　　3.创设音乐审美情境，提高学生创造美的能力

　　激发学生表现音乐、发展他们的音乐创造才能是音乐审美教育的归宿。音乐创造性思维的突出表现莫过于音乐创作，但是在中学的音乐教学过程中，不可能去培养专业的创作家，而是通过音乐的创造性思维活动去启发学生的创造意识.发展学生的创造性思维能力，发掘学生的聪明才智，去培养有创造性思维的人。心理学研究表明，学生兴趣的产生和想象的引发往往与定的情境有关，而生动的情境又能增加学生内心的体验，引发学生愉快的情绪和探索的兴趣。前苏联教育家赞可夫说过：“凡是没有发自内心求知欲与兴趣的东西，是很容易从记忆中挥发的。”因此，教师应精心设计，创设科学、合适的音乐情境，来激发学生的听课兴趣，引导学生动脑，这样对培养学生的创造性想象力可以起到推动的作用。例如：在一个充满欢乐的意境中，会想象到一群快乐的小朋友，在金色的阳光照耀下，在碧绿的草地上跳舞歌唱；在一个哀伤的意境中，会想象一位很可怜的小姑娘，穿着破衣薄衫，赤着脚，跪在雪地上，双臂抱胸哭泣着。所以说，“情境”是想象向四周扩散的依据，是创造性想象的源泉。

　　参考文献：

　　[1]蒋莉莉.刍议情境教学在音乐课中的运用[J].现代教育科学，2012，（12）：177.

　　[2]张波.试论音乐教育中的情境教学[J].湖南师范大学教育科学学报，2007，（01）：72-73.

　　[3]罗洪敏.情境教学模式初探[J].科学咨询（教育科研），2008，（07）：21.

　　[4]周游.让学生在快乐的音乐学习中和谐发展[J].现代教育科学，2012，（12）：176.

　　作者简介：

　　李小举（1992-），男，汉，河南周口人。硕士，东北师范大学，音乐教育

　　来源：文存阅刊 2017年14期