由于受到应试教育思想及理论的长期影响，以往的教学模式及流程也逐渐显现出了一定的弊端性特点，并且硬性灌输并不能有效激发学生的学习兴趣，这与当今时代人才的需求标准难以相符，因此这就需要从根本上转变教学思路及方法，对学生学习思维进行引导性训练，使其能够形成完整的知识认知框架等等，这都属于探究式教学模式的涵盖范畴，以该种模式为主体开展药学专业教学工作，不仅能够使学生的思维能力得到锻炼，更能提高学生分析及解决问题的能力，当学生具备了自主思考及创新能力后，教学质量必然能够大幅提升。

　　1药学教学概述

　　药学专业教学的关键点及和核心目标就是对学生的观察能力进行培养，只有这样学生才能够在观察及分析问题时，以最快的速度精准掌控解决方案，因此也可以说药学教学的人才培养方向主要是以临床医学人才及药学专业人才为基准。药理学从本质上来看，就是将理论性的药理知识运用到临床医学中的过渡性学科，虽然同一类型的医学教学框架存在一定的多样化特点，但是其涵盖内容却呈现较大差异现象，不仅内容更加宽泛，涉及范围更是有所延伸，药物种类也较为多样，因此，这就增加了药学专业的学习难度，大部分的学生在学习过程中也普遍认为该学科的理论知识过于枯燥难懂，仅凭记忆进行理解难度较大。

　　从当前形势来看，我国的药学教学模式大多以课堂为主体形式对知识点进行讲解，而学生在这一过程中往往处于较为被动的状态下，虽然也会通过相关实验对理论知识进行加深性教学，并通过考核等形式检验学生学习能效，但是这种教学模式与当前学生的学习需求往往是难以相符的，学生对药理学的学习积极性也普遍不高。探究性教学模式就是以现代认知学习为理论基础框架，在结合学生个性化学习需求的基础上，激发学生的主观意识，在这一过程中学生可以进行相互交流及溝通，不仅自主思考能力能够得到锻炼，解决问题的能力也能够有所提升。

　　2探究式教学模式在药学专业教学中的运用

　　（1）药学教学分析。在药学中的药理知识讲授的过程中，应该增加相关药理概念的课堂讲解，积极融合精讲和略讲两种不同的教学模式，将传统的药学理论知识传授改变为药学教学问题的解决和探究过程，所以应该在实际的教学过程中通过问题情境设定，来开发学生思维和解决问题的能力，激发学生的学习欲望和主动探索的精神，扩大学生的学习思考信息吸收量。通过分析相关的临床药理知识来引导学生从被动的知识消费者向知识探究者方向发展，实现创新性思维的培养和开发。

　　（2）教学模式分类。探究式教学模式主要包含了以下几个教学模式。

　　第一，情景创设，探究式教学模式以药学教学中的固定药理学习知识点为核心展开，但是与问题教学模式存在的主要差异在于，药学理论知识点在现实中应用较少，主要是配合教学目标和教学进度来确定，在教学内容确定以后，可以通过常见药物使用危险性情景创建来激发学生主动思考和学习能力。

　　第二，启发思考，在药学教学的教学内容和教学目标确认后，应该将学习的药物来源、作用、分析以及生产等多个环节进行综合研究，启发学生探究如何进行药物质量有效提高，如何保证用药安全，将药物对病患的影响降低到最小，通过效益最大化方式来治愈疾病。

　　第三，探究式教学模式主要采用的就是自主探究、合作学习模式，在教学过程中应该积极融合小组合作学习活动内容，在实施小组合作研究学习的过程中应该正确处理好药学专业授课教师、学生以及信息技术使用者之间的关系。药学专业授课教师主要发挥了专业学习引导、专业学习支持的作用。学生也应该充分发挥学习积极性与主动性，同时将信息技术作为学生认知学习的重要工具。

　　第四，协作交流，与小组学习模式相配合的是协作交流学习模式，学生在药学专业课的学习过程中应该进行认真思考，自主探究，积极思考之后才能进入更加高质量的合作学习与交流学习环节。从另一方面分析，协作交流应该以自主学习和探究思考为基础，为学生提供不同的交流思路和交流观点支持，实现学习成果共享。教师也应该在该过程中发挥重要的专业课程活动组织、活动协调与教学引导的作用。

　　（3）激情引题。疑问是发散思维，积极探索的根源。从心理学角度分析可以发现，要想培养创新思维和创新意识，需要始终保持良好的问题意识，乐于探究，在进行问题探究和分析的过程中大脑会持续处于高度的敏感状态，敏感和紧张状态有利于提高学生思维能力。在药学专业教学课堂中教师应该培养学生的创新意识，鼓励学生对问题提出个人的看法和见解，引导学生在问题观察、问题分析和问题研究的过程中储备知识。

　　（4）合作探究。教师可以在课前给出下节课的讨论题目，让学生在课后积极进行资料查阅，划分小组来进行讨论题目的PPT制作，在课堂上进行课题谈论和研究，让学生成为问题分析和问题研究的主导者，教师仅仅作为活动引导和活动辅助的作用。可以为学生营造良好的研究学习氛围，鼓励学生积极进行课程实验研究评价和自我评价，最后，应该对讨论内容进行综合分析和掌握，教师应该对提出的观点进行概括和分析，培养学生的自主探究和学习能力，激发学生的主要学习兴趣，从而实现学生的综合素质的总体提高，提升学生的团队协作能力。

　　通过探究式学习在药学专业教学中的应用可以提供问题分析和问题解决的能力，同时在实践与表达的过程中，相关信息资源的应用效果不断提高，小组合作学习的协同分析能力也明显上升。大部分学生都认为该类型的教学方法具有创新性特点，问题设置独特，实现了知识理解和知识分析的灵活性提高，实现了过程角色分析与研究的认知水平提高，还可以使传统的教学模式中存在的缺陷得到很好弥补。

　　让学生通过问题情境分析来活跃思维，感受问题探究过程的生动性，提高对知识的分析和解决能力，使本来晦涩繁琐的药理学理论知识更加通俗易懂，提高学生对实际问题的分析和解决能力，同时通过小组问题讨论形式还可以实现课堂氛围的活跃与学习兴趣的激发。探究式教学模式有利于加深学生对于药理理论知识的理解，通过情景模拟和角色扮演还可以提高学生的实际问题表达能力，增加学生的学习自信心，为学生的药理知识学习和教学能力培养奠定良好的学习基础。

　　参考文献

　　[1]楚楚，颜继忠.“探究式”教学法在中药鉴定学课程教学中的应用[J].卫生职业教育，2014，32（14）.

　　[2]黄翠贤，刘玉华.一体化教学模式在药学专业核心课程中的应用与研究[J].黑龙江医药，2013，26（3）.

　　来源：中国科技博览 2017年12期

　　作者：王洋