摘要：随着信息技术以及数字媒体的不断发展，高职影视艺术类课程呈现综合性、跨学科的特征日益明显，影视艺术与网络短视频的创作成为行业热点。把跨学科教育理念融入高职影视艺术在线学习，是时代所需，通过跨学科多元化项目对影视艺术课程深度融合，也是职业院校技能培训的新路径。

　　关键词：跨学科教育理念；在线学习

　　跨学科教育理念是指，在教学过程中，通过整合几个相关学科内容，形成一个综合项目，该项目以解决某一学科或领域难以解决的问题为核心，强调培养学习者分析、解决问题的综合能力的教育理念。高职影视艺术类专业是以培养职业技能复合型人才为目标的，职业能力训练的最终结果不仅体现在职业技术的掌握以及职业资格证书的获取方面，更重要的是增强学生的实践能力，提高学习者美学意识及影視制作技术。集优秀资源为一体的高职院校在线课程为学生职业技能训练与培养提供了良好的基础条件。我们可以利用影视艺术类在线课程优质资源及其内在组织结构，将学生作为实践的主体，采用多种教学手段和方法，融合不同学科，设计不同的项目，例如：情景导入法，角色扮演法、案例分析、项目针对性训练、模拟实训等，培养学生的职业能力，使职业能力训练达到最佳效果。

　　1跨学科教育理念在高职影视艺术类在线课程中的应用模式根据职业教育特点、在线课程的优势以及跨学科教育理念的指导作用，跨学科教育理念在高职院校影视艺术类在线课程中的应用模式可以采取下述方式构建：

　　（1）以职业能力训练为核心，依托在线课程平台创设影视艺术项目实施情境，利用案例学习、专题研讨、项目训练以及设计实践等方式引导学生建构学习。学习者之间、师生之间、学生与其他的教辅人员以及课堂外的学习者都可以以在线课程为平台，利用在线课程提供的交流工具进行沟通、交流、共享资源。例如，教师针对学习内容，设计一个主题，分类设计不同话题，话题内容可以涉及学科本身，也可以涉及到学生学习体会，还可以融合多门学科内容，让学生利用在线交流工具匿名或实名地针对这个话题进行交流；教师也可以隐藏身份，在网络技术中扮演学习同伴角色，发起对话，引导学生展开交流，让学生的谈话更紧绕主题。

　　（2）在师生互动中，教师可以更深入地了解学生的性格、专长、兴趣以及个性差异，维持学生专注学习的意愿，以及认真学习的恒心和毅力，学生在师生、生生互动中对知识进行建构，进行自我人格的形成，培养创新精神和沟通能力。影视艺术在线课程在学生职业技能的培训中，起到的既是基础支撑作用，同时也是教师和学生之间信息传递、交互、反馈的媒介与桥梁。

　　2跨学科教育理念在高职影视艺术类课程中的教学设计原则（1）从职业活动出发。教师在制定教学方案前，详细深入地进行职业活动调研，根据企业实际工作和作业流程，按照岗位实际需求来确定该课程的地位，通过分析教学对象的学前状态和个性特征，了解学生已经具备了哪些职业素质，还需具备怎样的工作能力才能胜任该岗位，这些前期分析的结果都可以作为组织教学的基础。

　　（2）创设情感体验情景，进行“案例教学”与“项目训练”。在线课程向师生提供了丰富的信息化优质资源，教师可以以高职学生就业岗位的典型工作任务为参照，以岗位过程性知识为主线，利用网络教学资源的多媒体、超文本和友好交互的特点，创设数字化情感体验情境，供学生观察、分析、思考；也可以通过在线课程构建虚拟实验环境，让学生在虚拟实验环境中实际操作、科学分析，培养研究态度和工作能力。在学习任务上，依据“基于工作过程、实际工作情景”的课程观，将学习内容模块化，科学设计学习性工作任务，采用案例和项目相结合的方法解决高职教育“怎么做”（经验）和“怎么做更好”（策略）的问题。

　　（3）双向服务、多向反馈。高职院校在线课程网络资源不但为了课堂教学服务，在教师备课考虑的教学方法和教学策略上，也应该充分利用在线课程网络资源。可以说在线课程不但为学生学习服务，而且为教师备课和学术交流提供了参考平台。在在线课程的应用模式中，由于在线课程网络资源具有开放性特点，信息的反馈是多向的。教师可以利用在线讨论工具、电子邮件、即时聊天和信息传输工具、多媒体、动画效果、在线视频会议系统来加强师生、生生以及学生与教材内容之间的互动。

　　高职在线课程的应用模式，以跨学课教学理念为指导，以在线课程为平台，教师根据影视艺术职业需求，模拟职场工作，设计单个项目。教师可以扮演客户的角色，对企业员工（学生）提出自己的需求，通过双方交流，制定项目实施的具体方案。当学生在“工作”时，教师又扮演同事的角色，与学生一起探讨，协助学生完成工作任务。在这种综合学科的模拟工作环境中，课程老师既是客户，也是整个项目的总规划师和设计师，可以根据实际需要调整项目内容，负责项目的技术咨询和指导工作，通过角色扮演的方式来控制课程的组织和开展，可以促进职业技能更好发展。