瑞士职业教育经费的来源广泛。首先是公共资金的投入，包括联邦、州及市镇的投入。其中，各州是公共职业教育经费的主要承担者，其投入比例为整个职业教育经费的四分之三;其次是联邦，依据2004年新的职业教育法，“联邦将加大对中等职业教育的投入, 其投入比例应达到公共职业教育经费的四分之一。”

　　职业协会、社会团体和企业则通过投资基础设施建设，运营自己的培训机构和发展特殊职业来筹措资金。2000年的一份调查表明，“企业投入职业培训的净花费达 48 亿瑞士法郎，学徒生产产值则达到52亿瑞士法郎，企业因此净赚4亿瑞士法郎。”

　　3.课程设置，与时俱进。中职学校中，学生在校内虽然每周只有1～2天的课程，但是课程并不会因此而减少，通识课程包括德语(或法语、意大利语)、商业学、经济学、体育等课程，还要学习专业基础知识、专业设计等专业类课程。瑞士的职业教育以就业为导向，瑞士职业教育专业的发展与转变，主要市场为导向，兼顾企业发展、人口变化及学徒的兴趣。目前，瑞士的职业学校提供了200多个可供选择的职业方向，各产业中都有炙手可热的专业。

　　4.师资培养要求高。职业教育的师资分为三大类：①通识教育教师，主要在校内教授通识、基础课程;②专业课教师，主要在校内或者行会培训中心教授专业知识;③实训教师，主要指企业中指导学生实地操作实践的师傅。各类师资的培养，都必须经过不可或缺的两部分，一是经过大学学习，掌握专业知识和技能或从实践中掌握专业知识和技能;二是由SFIVET培养教育学、教学论方面的知识。通识教育教师主要由大学培养，同时必须接受由SFIVET组织至少300个学时的教育培训。专业课教师一般要求高职或大学毕业，并要求至少有两年的从业经历，通过SFIVET的至少600学时的任职培养。实训教师则要求取得师傅资格并且至少有两年的实践经历，同时完成100学时的教育学方面的培养。

　　三、瑞士职业教育对我国职业教育的启示

　　1.适时分流，合理选择生源。我国学生在完成义务教育后，若继续求学，可以选择普通中学或者中等专业学校、技工学校、职业高中等专业类中学。学生主要依靠学习成绩来确定自己将会如何深造。我国普通高等职业教育，将所谓中等专业学校、技工学校、职业高中的“三校生”和参加全国普通高校统一招生考试的考生没有区别对待，教学上采用相同的教材和进度。同时，也没有区分细化高考，仍旧按照高考的成绩来划分选择普通高校还是高等职业院校。无论是中等职业教育阶段，还是高等职业教育阶段，都可以借鉴瑞士的模式。在中等教育阶段不以成绩分流，而是充分考虑学生意愿及市场需求。在高等教育阶段，可采取与瑞士相同的方式录取生源，普通中学学生选择高等职业教育需进行附加考试;反之亦然。这样就能优化配置教学资源及人力资源。

　　2.因材施教，注重职业教育的内涵发展。“现今的职业教育已经不能仅仅停留在满足学生的求职需要层面上，而且要负责地为学生的今后发展提供必要的可能性和继续学习的能力。”当前，我国高等教育存在着知识内容陈旧、技术老化、理论与实践严重脱节等问题。学生毕业后面临就业问题，即使找到工作也要重新进行岗前培训。然而，“由于当前教育体制的影响、合作双方利益驱动力度不大、缺乏有效的合作机制、政府宏观调控力度不够等原因”，致使校企合作缺乏长远有效的保障。但要做到因材施教，发展职业教育内涵，最根本的一点就是要开展校企合作。只有使学生深入生产第一线，在师傅的指导下进行实践，才能掌握行业发展的最新动态，学会生产制造的核心技术，跟上技术更新的步伐。作为培养人才的机构——学校则需加快教材改革，使理论不再空洞地凌驾于过时的技术之上，这样才能让学生在实践中有的放矢，在培训中更快适应真实的工作环境。

　　3.改变师资力量，充分引入现代师徒制。目前，我国国内绝大部分高职院校存在着来自行会、企业的师资力量不足，通识教育教师职业技能欠缺的弊端。笔者认为，仿照瑞士职业教育教师的培养方式是实行二元化的现代师徒制的必经之路。可以将文化课教师交给师范院校培养。专业教师的专业知识和技能交给大学培养，而师范技能则在取得专业资格后进行集中培训，或者要求有一定的实习或从业经历。企业师傅则重点强调专业技能、实践操作技能，要求具备一定的专业知识，才能进行教育、教学方面的集中培训。如此，每类教师的要求侧重点都有所不同，但却都可以在岗位发挥最好的效果，将个体的“双师型”教师发展成“双师型”团队。

　　参考文献：

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　　[4]高静.瑞士职业教育与培训的特色及启示[J].江西:职教论坛,2008,(2).

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　　[6]马庆发.瑞士职业教育与“三元制”模式[J].上海:外国教育资料,1999,(5).

　　[7]冯丹白等.瑞士中等职业教育特色分析[C]//台湾教育学术研讨会论文集,台北,2009.