【摘要】本文在高职护理专业医学基础课程教学中，制作了微课程，开展了翻转课堂教学改革实践，探索出了情境浸入、游戏体验、问题研讨、展示评价等教学模式

　　【关键词】微课程；翻转课堂；教学模式

　　翻转课堂又称为“反转课堂”、“颠倒课堂”等，源于美国一个中学里面的两位化学教师将录制好的视频放在网上，给缺课的学生学习用，后来，可汗学院的创始人将这种教学方式进一步付诸于实践风靡全球。在翻转课堂中，教师要将所传授的新知识做成一个个短视频即“微课程”供学生课前学习，在课堂上老师主要解决学生的问题和疑惑。实现传统意义上的课堂内容学习和课外复习的颠倒。翻转课程顺应时代发展，结合网络将信息技术和教育联系在一起，提供给学生更多的自主学习的机会，增强了师生、生生之间的交流和互动。

　　当今随着信息技术的发展，微课程支撑下的翻转课堂的实施，成为教学改革的潮流。笔者以高职护理专业医学基础课程为例，制作了《人体结构》、《生理学》、《病原生物与免疫》等课程的部分微课程，并开展了翻转课堂教学改革实践，探索了翻转课堂的教学模式，并取得了较好的教学效果。

　　1医学基础课程翻转课堂的实施过程

　　1.1课程目标分析

　　高职护理专业的《人体结构》课程要求学生掌握人体各系统器官的形态结构。《生理学》课程要求学生掌握正常人体生命活动规律及其调控。《病原生物与免疫》课程要求学生掌握常见的致病微生物的特点和免疫学基础知识，牢固树立无菌操作观念。医学基础课程的学习为后续临床课程的学习奠定基础，为临床护理操作提供指导，具有十分重要的地位。

　　1.2学生学情分析

　　通过调研，高职护理学生生源复杂，学习基础参差不齐，逻辑思维能力较差，习惯于被动学习，易受环境因素影响。有以下特点：①学生使用手机、电脑等电子产品上网时间比较长，但多半用于聊天、娱乐；②学生利用互联网获取知识的认识需要引导；③由于长期传统课堂教学的固化，学生对课前自主学习的习惯需要培养；④学生期待有视觉、听觉冲击的微课程作品；⑤学生期待充满趣味、多变、有创意的课堂形式。

　　1.3微课程设计

　　微课程以一个知识点为中心，以几分钟的短视频形式呈现。使学生在短时间内集中注意力学习。微课程的制作对于老师来说是一个巨大的挑战。在这一过程中，首先选题和设计最为重要。在医学基础课程教学中，并不是所有内容适合做微课程。对于理论性强的难点内容不适合制作微课程开展翻转教学，传统教学模式可能更占优势。但是对于较简单、直观并和学生认知水平接近的教学内容可以制作微课程，开展翻转教学改革实践。比如《病原生物与免疫》课程可选择“细菌各论、病毒各论”内容；《生理学》可选择“血液”、“消化和吸收”等内容。确定了内容后要将这些内容分割成一个个主题或知识点进行微课程设计，设计要巧妙、有创意、能吸引学生眼球。

　　1.4翻转课堂学习实践

　　翻转课堂教学方式因教学内容和教学要求的不同，可以有多种形式。在进行翻转课堂教学中，对于高职学生来说，课前微课程的学习，不是所有学生都能按要求观看，即使是有的学生看了，只是好奇，没有深入思考和探索。因此，课前要加强与学生的沟通，特别要鼓励犹豫的同学积极参与课前学习，制定相应的激励措施。在上课时，老师要把微课程再放一遍，让课前学习了的同学复习巩固，让没有看的同学进行了解和学习，从而更好地开展课堂活动。课堂重点研讨学生没有掌握的重难点问题，创设问题情境，分组交流探索，注意积极的同学带动被动的同学。优化课堂教学环节，使重要内容的环节能顺利开展。

　　2医学基础课程翻转课堂教学模式

　　笔者经过翻转课堂的实施成果，总结了一下的课堂教学模式：

　　2.1情境浸入模式

　　在教学中，为了吸引学生学习兴趣和激发学习欲望，老师常常创设问题情境。“情境”是与课程内容和学习目标有关的一句话、一曲音乐、一个故事、一个案例、一个视频等。在医学基础微课程制作设计中，可以以临床案例引导课程知识点的呈现。也可以故事等情节创设情境，以一个动漫人物为主人公贯穿知识的前后，鲜明的人物形象带领学生迅速进入角色。在翻转课堂教学中，除微课程创设的情境外，在课堂上多方互动也能创设情境，针对一个问题或知识点师生之间，生生之间进行有效的交流互动。

　　2.2游戏体验模式

　　美国学者提出“教育应当是快乐的”。为了让学习快乐学习，采用游戏教学模式是很受学生欢迎的。在教学中，游戏有一定的教学目的，呈现方式丰富多彩。可灵活运用到教学的每个环节。在翻转课堂教学中，根据教学内容设计一种游戏形式，如在《人体结构》课程中，学生以小组为单位活动，观看微课程、回答问题、指认标本、画图、作品评价与展示等活动以小组游戏加分的形式贯穿整堂课，鼓励全体学生参与体验，满足了学生好奇心，培养了团队协作精神。

　　2.3问题研讨模式

　　在翻转课堂教学中，针对学生课前学习微课程中提出的问题和内容展开讨论和剖析。在课前微课程学习中，老师会围绕教学目标提出几个问题，引导学生思考，学生在回答这些问题中完成对知识的构建。在这个过程中，学生会根据自身的知识结构提出疑问。老师的问题是围绕教学内容展开的，而学生的问题可能会更贴近自身的感受和生活实际。在课堂上，首先要鼓励学生提问，其次，对问题进行梳理，对问题形式进行设计，展开课堂讨论是为了让学生分析问题、解决问题，积极思考获取知识。翻转课堂给学生提供了更多的自由发挥空间，在讨论过程中老师对学生的积极引导和提供有效的帮助是必要的。

　　2.4展示评价模式

　　在翻转课堂教学中，课堂练习代替了传统教学中的作业。老师可以更加直接地了解学生的学习情况。因为学生课前学习了微课程，在课堂中，就有较多的时间对知识进行内化和练习。教师要贯彻精练原则，精心设计练习内容，让学生充分展示练习的结果，有利于巩固知识，启迪学生思维。展示形式可多种多样，可以口头描述、可以绘图展示、可以小组抢答、亲身体验等等。在课堂上，对练习展示的评价也不可缺少，可以小组互评，可以自评、还可以是教师点评。客观的评价能提高学生的自我效能感，增强自信。评价要鼓励学生的创造力。

　　3结束语

　　微课程为学生提供了自主学习资源库，微课程支撑下的翻转课堂教学模式，充分体现了以学生为中心因材施教，可操作性强，促进了学生学习能力的提高和综合素质的培养，具有广阔的运用前景。

　　作者：程小萍

　　　【参考文献】 

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　　[2]朱宏洁.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013（8）：79-83. 

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