第1篇:轻微多动症儿童教育方法研究

　　丁丁五岁了，平时，他像个“小马达”，一刻也停不下来，参加集体活动注意力坚持不了多久，连午睡前还是兴奋，安静不下来，脱衣服也不忘和小伙伴们打闹一场，非要等老师轻轻地坐在他的旁边，他才能入睡。刚入园的时候，老师觉得他非常的可爱，就是调皮了点，不过，每天早上被他热情的一抱、一声响亮的“老师早”感觉心情非常舒畅。可是慢慢地他在语言表达能力上的欠缺在他的“老师早”中反应出来了。原来，在进教室前，他的奶奶事先要教好他哪个是李老师、哪个是吴老师、哪个是王老师，如果哪一天奶奶没教，他一进来看到谁都喊“李老师”，也不管是不是，小班一年下来，老师姓什么还是分不清。不过令老师最头疼的还是他在游戏中表现出来的好斗，别人玩的玩具不给他就抢，抢不到就打，有时还毫无理由地打人咬人。时间长了，我们几个老师都意识到丁丁的问题不是就“调皮点”那么简单了。于是我们积极地与家长沟通，我们了解到，从小丁丁跟随外婆在北方生活，入幼儿园前才回到南通，由奶奶和爷爷抚养，爸爸妈妈一直在上海工作，基本没有和孩子长时间的生活过。刚开始时，他的爷爷说男孩子皮点，没事的，长大了就好了。于是我们建议爷爷奶奶经常来观摩幼儿园的活动，通过几次观摩，两位老人都发现孩子的发展与同龄孩子的差距。两位老人着急了，一方面主动找老师询问孩子的平时表现，一方面向保健院的专家咨询，最后得出孩子有较轻的多动症，原因在于小时候没有学会爬，错过了爬的机会，平衡能力差，导致他的行为活动中一直在寻找平衡点，所以多动。作为老师我们不能因为孩子多动，就忽视他，因此寻找针对他的教育方法，从他的个性特征和行为特征入手，为他提供适合他发展的环境，才是我们应尽的职责。

　　一、提供自由创造的环境

　　丁丁的想象力很丰富，喜欢拼搭玩具，他最喜欢用木头积木搭房子，特别专注，能坚持15分钟。在每天的区域游戏中，他总是选择建构区，我就特意为他准备多一点的积木，让他充分发挥创造力和动手能力。在这个游戏中，他的注意力能坚持较长时间，而且，玩具比较多，所以一般不会出现争抢的现象，而且，老师发现每次他搭完了，不会马上破坏掉，而是坐在垫子上欣赏自己的作品，老师及时的给予表扬，并把他的作品让大家欣赏，在这个过程中培养他珍惜劳动成果的品质，在大家欣赏的过程中也让他体验了分享的快乐，最重要地是他的专注力得到培养。

　　二、给予表现的机会，让他敢于表达自己的想法和观点

　　在家长半日开放活动中，丁丁显得特别的积极，每当老师一提问，他总是抢着回答，老师没让他答的时候，他恨不得离开位置跑到老师前面来回答。在别的家长眼里觉得这小孩很不规矩，甚至还指责他的行为影响了他们的孩子。这时候，如果老师当场也批评他，会伤了孩子的自尊心。比较好的办法是轻轻地走到他的身边摸摸他的头：“丁丁今天表现特别好，举手发言很积极，其他小朋友都要向他学习。老师还喜欢你坐下来举手发言好吗？”这样既提出活动的要求，又保护了孩子的自尊心，更重要的是鼓励孩子大胆地表达自己的意见。在语言训练活动中，虽然丁丁的口语表达能力较弱，但他在故事的创编环节中显得想象力非常丰富，一幅幅神奇的画面在他脑海里，他的表达需要多方面的展现，这时，老师和小朋友们都耐心地倾听他的讲述，不随意打断他，在游戏中，还提供绘画材料让他进一步发挥想象，通过他的画面表达内心的想法。他的创编经常赢得小朋友的赞叹。

　　三、鼓励他与同伴交往，遵守游戏规则

　　丁丁比较大的问题是在游戏中不能很好地遵守规则，总是抢玩具，在和小朋友发生矛盾时也往往采取武力，许多时候小朋友们对他都避而远之，不愿意和他在一组玩。针对这种情况，老师没有采取不让他玩或强行分配的方法，而是安排角色和任务给他。在游戏“商贸一条街”中，请他担任银行管理员，负责钱的收发，并向他提出要求：不能离开岗位，要随时整理箱子里的钱，游戏结束时把钱都要收回来，并整理好，做得好，下次还请他玩，这个方法挺管用的。开始一两次，他还不能很好地管理银行，柜台里到处是“钞票”，小朋友们来取钱的时候他手忙脚乱，游戏评价的时候，大家都提意见，老师对大家说：“老师发现丁丁在游戏中虽然没有管理好银行，但是有两点他进步了，你们发现了吗？”大家都摇摇头，老师说：“你们发现了吗？丁丁游戏的时候没有随便跑，他有没有到你们的游戏区去？”大家说：“没有。”“你们看到丁丁游戏中抢玩具、打人了吗？”大家一致说：“没有。”“对了，老师发现丁丁还是进步了很多，那我们怎么帮助他管理银行呢？”“谁愿意帮助他的？”这时，较多的小朋友举手表示愿意和他一起担任银行管理员。在接下来的几次游戏中，丁丁和同伴的合作有了明显的改善，一段时间后，我们又安排他去“超市”担任售货员，最喜欢游戏的他逐渐的在与同伴的交往中学会了合作、分享，同时也增强了他的责任心。当丁丁在活动中毫无目地过于兴奋、有了攻击的苗头时，老师将准备好的纸给他，和他商量怎么玩？是折纸呢还是剪纸，通过较为安静的游戏把他的情绪安抚下来，再利用手指活动培养他操作的耐心。

　　四、家园一致是重要的保证

　　孩子从家庭走进幼儿园，家长的教育观念也会随之有所改变。丁丁的爷爷奶奶每天接送孩子，在每天与其他孩子的交往中，他们逐渐发现了孩子在动作的协调性、语言的表达、自我控制能力等方面与其他孩子有较大的差别。这时，两位老人主动地询问孩子的发展情况，同时接受专家的建议参加了“感官统合训练”，孩子训练情况较好，学动作也挺快。

　　与家长有了认识上的统一，在教育方法上我们也每天交流，奶奶效仿班级里的“我的表现”一栏，针对孩子每天生活、学习的表现，设置“吃饭、玩玩具、睡觉”等项目，在“我的表现”中用不同的符号张贴出来，这样及时了解孩子在一段时间内的发展状况，随时调整教育方法。在“我的表现”表上，孩子也能看出自己的表现情况，随着孩子的年龄增长，他的自我评价能力也随之提高，自我控制能力也增强了。

　　在每天离园前，老师总要单独找丁丁“谈话”，总结一天的表现，说说哪里做得好，哪里还做得不够，不过需要强调他的进步情况，增强孩子的自信心。

　　这样的教学过程经过半年多以后，丁丁的各方面都取得明显进步，尤其在自我控制力和专注力上。看着丁丁一天天快乐的游戏，一天天健康地成长，家长和老师的心里都很欣慰，孩子的健康成长就是我们的快乐。

　　在幼儿管理中，似乎总会遇到那么几个孩子，是班级活动中不太和谐的音符。多动症幼儿，便是其中之一。

第2篇:浅谈幼儿园特殊儿童教育之—多动症幼儿

　　由于多动症属于意识与行动的缺陷，所以它与一般疾病不同，在影响自身的同时，更会带给家人、同伴许多困扰。本文旨在探讨，作为幼教老师，我们在做好日常幼教工作的同时，如何特别关注这类极个别孩子的成长教育问题。

　　一、重视多动症幼儿的教育，从小预防

　　由于多动症并不是普遍现象，因此很多家长、幼儿园老师，对幼儿多动症的早期表现并不认识，即使略有感觉，也未能引起重视。在幼儿园期间，及时发现、重视多动症幼儿的教育，做到：早发现、早治疗、早康复，才有可能避免孩子上了小学，变成“差生”的悲剧。

　　作为幼教工作者，我们不应该因为多动症现象是“极个别”而忽略他们，反而应当在教学中，对他们进行个案研究，以期从我们手中送出去的幼儿，都能胜任小学的学习任务。

　　二、区别顽皮与多动，做好发现与引导工作

　　幼儿顽皮好动是天性，但与多动症是有明显区别的。比如：再顽皮好动的孩子，哪怕可以用“片刻都不能安歇”来形容，但是碰到自己感兴趣的活动，不但能全神贯注，而且还讨厌别人的干扰和影响。但多动症幼儿，即使对自己特别感兴趣的东西，也无法集中注意力，有明显注意障碍。又如，顽皮的幼儿也会打架、惹祸，但多有事因，一般教育后会有改善。多动症幼儿则属于情绪不稳，或过度兴奋、或易受挫折，冲动而且会出现危险、破坏性行为，最主要教育后不会吸取教训，有明显的行动障碍等。

　　当幼儿教师在一线教学中发现幼儿有下列明显不同表现时，应该提请家长留意，及早去医院确诊。即使家长反感，也要告诉对方早发现、早引导的好处，避免出现因忽视而导致后来不可收拾的局面。

　　行为多动的表现：经常在座位上扭来扭去，小动作多；经常离开座位；在一些不该动的场合乱跑乱爬；很难安安静静地玩；经常显得忙忙碌碌；经常话多，说起来没完；常在问题没说完时抢先回答；经常很难按顺序等待；经常打断别人或强使别人接受他；睡眠时身体也经常翻动。

　　如果在这十条当中，孩子出现的问题占了六条，说明孩子在动作方面存在一些问题。

　　三、家园合作，有的放矢育儿童

　　幼儿是否真的患了多动症，最终需要医学官方的鉴定。而且多动症作为一种疾病，有一个形成的过程，这也是为什么上了小学后，会更容易发现儿童多动症的原因。因此，假使孩子真有这种疾病，在幼儿园期间，更多的可能是表现出苗头、倾向。所以我们需要运用科学的教学手法，在教学中、不动声色地矫正这些行为倾向，阻止它蔓延、加重，杜绝孩子到了小学出现学习障碍。

　　（一）对家长的要求

　　家长和老师要坐下来清楚地分析好孩子的表现哪些是病态的，把“该动”与“多动”区分开来。比如某幼儿，他妈妈送来幼儿园后都不愿意进教室，小朋友在上课他就在教室门口或趴在地板上跑跳，叫他进教室上课也不听，有时还反抗打老师，自己撞到腿上很多小伤，家长还怪老师没有照顾好！因此，家长和老师应建立良好的关系，家长首先应该放平心态，静下心来，既不要忽视，也不要发现问题就急于求成，对幼儿的教育要耐心、且循序渐进。

　　（二）对老师的要求

　　老师可根据孩子的特点，制定短期及长期的教育目标。不必苛求他们变成非常安静的乖孩子，只要不断地在往好的方向改变即可。在日常教学中，可以采用下列教学手段，以期达到目的。

　　1.支持性心理教学法

　　幼儿教师需要通过解释、鼓励、安慰、保证和暗示等方法，引导幼儿树立信心，改善自己的行为。此方法对儿童的情绪障碍、自尊心不足及人际关系紧张等问题会有些帮助。

　　2.行为矫正法

　　行为矫正法，主要根据幼儿的不同情况，通过科学矫正手段，来改变幼儿注意力难集中、多动及情绪问题。

　　a.阳性强化法

　　在应用阳性强化法前要确定希望幼儿改变什么行为（确定靶行为）、及确定这种行为的直接后果是什么；设计新的行为结果取代原来的行为结果；同时对儿童出现适宜的行为时，立即给予阳性强化，例如奖赏、鼓励等。奖赏在幼儿行为治疗中占有很重要的地位。当儿童出现符合规定和要求的良好行为时，立即给予奖赏，使儿童感到愉快和满足，从而形成良好的习惯。或者通过塑造培养和增加某种新的行为，例如当儿童完成规定行为时，就予以奖励，持之以恒，以促进儿童注意力的发展。可与自我控制法一起应用，指导患儿用自我监督、自我强化等方法学会控制自己的行为。

　　教师每天为孩子的行为做记录，1周后比较，奖赏物包括初级奖赏，活动奖赏，社会（在班级上有意突出）奖赏。

　　b.处罚法

　　为了减少或消除幼儿的某些不良行为而采取处罚措施。一般可采用暂时隔离法，但处罚不宜采取恐吓、打骂等粗暴方式，以免造成儿童的逆反心理。

　　c.消退法

　　是一种减少或消除儿童不良行为发生的方法。首先要了解何种因素对不良行为起了强化作用，找到强化因素后，对其进行消退。

　　d.略施小计法

　　很多小技巧，可以帮助改善幼儿的状况。例如老师可以多设计一些有利于中枢神经发展的游戏：穿珠子、捡豆豆、分豆豆（红豆脸都混在一起让他挑出来）、手指游戏（抢打四，手指碰碰等）、在背上写字让他猜等游戏都对多动幼儿有帮助。老师和他谈话时，故意用手抚摸着他的头或肩膀，或拉着她的手，注视着他与他交谈，这样可以引起他的注意。孩子在画画时可要求他说出自己正在画什么，这样可以保证它的视觉、听觉、运动觉都处于繁忙之中而无暇顾及其他，以便消耗更多的能量，达到自我关注，抑制多动的目的。

　　幼儿是祖国的未来、民族的希望，他们的健康成长涉及每个家庭的幸福，事关国家的未来发展。因此，我们教学实践中，要平等对待、关注每一个幼儿，同时注重个别教育，让每一个孩子都有发展的机会。