1.家庭作业的重要性

　　家庭作业也称课外作业，是教师设计的由学生根据老师的要求，在上课以外的时间独立进行的学习活动。它是课堂教学的补充和延续，对于学生巩固课堂教学、提高学业成绩起着重要的作用。对于教师，布置家庭作业是数学教学的一个重要组成部分，是获取教学反馈信息的重要手段。通过学生作业完成情况，教师可以了解到学生对“学”的掌握程度；多次作业的累积完成情况，可以帮助教师了解学生之间的性格智力差异；通过批改作业，可以促进教师发现学生学习的重难点，这些信息有助于教师改进教学方法，真正促进学生的发展。

　　2.农村留守儿童家庭作业基本现状

　　农村的小学生和城市的小学生差别很大。其中一个最大的问题就是农村留守儿童越来越多，留守儿童的监护人由双亲变成了“单亲”（留在家里的父亲或母亲，有的甚至只有父亲或母亲），更多的是隔代监护（爷爷奶奶、外公外婆），或是叔伯舅姑，多数监护人年迈体衰文化程度不高，农活繁重；教育意识淡薄，教育观念陈旧；对孩子过分溺爱，缺乏有效的监管和指导，导致留守儿童学习习惯不良，对家庭作业的态度不够端正，缺乏自主学习意识和探索精神，厌学的情绪较高，家庭作业质量一般。

　　3.农村留守儿童数学家庭作业设计尝试

　　3.1作业量适度性

　　“作业多，质量就高”持这样观点的教师没有考虑到儿童心理发展的特点和身心承受能力，结果必定使部分不堪重负的学生产生“厌学”情绪，严重的还影响学生的身心健康。心理学上的“报酬递减率”也明确说明：复习重复的频率增多，则保持的效率愈益递减。因此，教师布置家庭作业应从科学的角度，根据不同年级儿童的年龄特征，适当布置。一年级一般不留书面作业，二、三年级每天课外作业量不超过30分钟，四年级不超过45分钟，五、六年级不超过1小时。家庭作业难度要适中，分量要适当，目的要明确，要有利于学生通过练习，形成良好的知识结构，养成良好的学习习惯。

　　3.2作业形式多样性

　　趣味型作业：教育家皮亚杰说：“兴趣是能量的调节剂，它的加入便发动了储存在内心的力量。”《数学课程标准》也指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”因此数学家庭作业的布置，不能毫无选择地照搬课本或练习册上的练习，教师要有目的、有选择、有改变、创造性地使用。设置有趣的作业形式，既能深深地吸引学生，又能激发他们学习兴趣和求知欲，进而不仅能够积极地掌握数学知识，培养和发展创造性的思维能力，还能让学生丰富的情感得到体验。

　　生活化作业：数学知识来源于生活，又服务于生活。“用”是“学”的归宿，是“学”的价值体现。学生能把课堂所学的知识运用于实践，他获得的知识才是真知识。真正的数学是丰富多彩的，不是复杂的数字游戏，它有着实实在在、生动活泼的生活背景。从生活中来的数学才是“活”的数学、有意义的数学。

　　自主性作业：《数学课程标准》提出数学教育要面向全体学生，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。“学生是学习的主体，是学习的主人。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。”家庭作业要给学生提供自主探索、主动获取知识、充分运用知识的机会。例如：把家庭作业设计成三层次：一层是基础知识训练；二层是扩展知识应用；三层是题型培优岛对战。让不同水平的学生自主选择，实现“人人能练习、人人能成功”。这样的作业设计增加了选择性、层次感，把作业的主动权真正還给学生。

　　3.3作业评价灵活性

　　批改作业是小学数学教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。对数学作业的批改，我们习惯于用“√”“×”来评判正误，采用百分制量分。这种规格统一、没有人情味的评价直接影响学生的学习思维、学习成绩和师生之间的思想、情感交流。在作业批改上适时引入评语，指出其不足，肯定其成绩，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，调动学生的学习积极性。

　　总之，学生家庭作业的设计应突出选择性、层次性、趣味性，在保证学生基础知识、基本技能获得巩固训练的同时，也要体现一定的弹性，满足不同学生的需求，使全体学生都得到相应的发展，从而达到“人人在数学上得到不同的发展”的要求。

　　参考文献

　　[1]向全友.农村小学数学家庭作业有效性的研究[A].国家教师科研专项基金科研成果（华声卷2）[C].：，2015：2.

　　[2]黄育萍.浅谈留守儿童数学学习兴趣的培养[J].才智，2015，（05）：90.

　　（作者介绍：重庆市铜梁区关溅小学）

　　来源：文学教育·中旬版 2017年6期

　　作者：王丹