摘要：结合教学实践并运用文献资料法，对在体育专业成人教育中有效、合理运用“角色互换”的教学模式进行论述。研究指出：在新形势下体育成人教育应按照成人学生的实际情况，转变教学模式，通过“教”与“学”的角色互换，让成人学生处于教学的主导地位、成为教学的中心，同时建立了起平等的师生关系与创造和谐的学习气氛，使体育成人学员在继续教育阶段圆满完成培训、进修任务，提高成人学员学习积极性，从整体上提高体育成人教育教学质量。

　　关键词：体育专业；成人；角色互换

　　作者：刘旭

　　中图分类号：G807.4文献标识码：A文章编号：1671-0568(2012)41-0112-03

　　步入新世纪以来，成人高等教育取得了令人瞩目的发展，随着办学规模的扩大，如何保证成人高等教育教学质量的稳步提升，更好履行人才培养和社会服务的职能，已经成为摆在每一位成人教育工作者面前的任务。高校体育专业成人教育主要承担着对广大中小学体育教师的继续教育和培训任务，因此，无论在教学方法、手段、内容等方面都应体现出成人体育教学的特定性、实用性、实效性，突出成人学生的教学特点，使广大中小学一线体育教师通过在高校的继续教育，强化技能、丰富理论、拓展学术，从而更好地运用在本职实际教学中。而“角色互换”的教学模式能有效地改变传统的体育教学模式，并立足于现代教育理念，为中小学体育和高校体育之间搭建起平台，让高校体育教师掌握中小学体育教学的实际情况，使广大一线体育教师掌握、了解、学习现代体育教学理论与方法，由此使整个教学呈现出角色互换、讨论交流、合作提高的新型体育成人教学模式。

　　一、“角色互换”的含义及指导思想

　　“角色互换”是结合现代教学理念而提出的一种新型教学方法。“角色”是指师生在教学中处的位置，即主导与主体的关系。而“互换”则是学生由原来的“主体角色”转变为教学过程的“主导角色”，通过教师和学生这两个“角色”的合理互换，从而达到完成教学任务、提高学生素质、提升教学质量的目的。但“角色互换”并不意味着体育教学完全由学生来掌控，而是在教师的监督下，进行合理、适当的“角色互换”。

　　二、“角色互换”教学模式实施的必要性分析

　　体育成人教育既具备函授教育的特点，同时又具有体育专业的特殊性，学员的年龄、经历、专业水平参差不齐，要根据这种实际情况来组织和实施教学，其难度相对于其它学科的成人教育难度要大。因此，创新教学模式、合理安排教学内容、妥善处理课程矛盾以成为当前体育成人教育中发展中的瓶颈。《国家中长期人才发展规划纲要(2010～2020)》提出：“要创新人才培养模式，建立学校教育和实践锻炼相结合的开放式体系，探索并推行创新型教育方式方法，突出培养学生的科学精神、创造性思维和创新能力。”因此，“角色互换”教学模式在体育成人教育教学中有其实施的必要性。

　　1.成人学员的教学特殊性

　　成人(函授)教育一般集中在寒、暑两个假期，但这一时期(特别是暑期)许多学校利用这一时期进行多方面的培训和交流任务，使成人学员分身无术；其次，体育成人学员在年龄上的差异也导致在学习能力(特别是动作技能)方面存在着较大的差异性；最后，成人学员来自四面八方，学员组成复杂。同时有相当多的学员学习目标不明确，抱着取得一个文凭的思想来进修和培训，从而导致对所学内容不感兴趣，学习积极性不高。这些现象的产生，有着其成人教育特殊性的桎梏，也存在着目前高校体育院系成人教学和管理方面的相对滞后。

　　2.“高校――中小学”体育教学对象与内容的差异性

　　体育教育专业的培养目标即是“培养能胜任学校体育教育、教学、训练和竞赛工作，并能从事学校体育科学研究、学校体育管理及社会体育指导等工作的复合型体育教育人才”，归根结底即培养合格的中小学体育教师，因此其课程体系及教学内容亦按此目标进行。而前来参加体育成人培训的都是来自基层的中小学体育教师，根据对河南省高校体育院系成人教育管理的调查统计，其学员学历都为中专或专科学历，进入中小学体育战线任教多年，因晋升职称或学历不达标而参加成人继续教育。

　　自从2001年国家教育部颁布了义务教育《体育(与健康)课程标准)》后，要求中小学一线体育教师应是具有探索和创造能力的科学型教师，而接受高等继续教育的“充电”，进一步充实、完善和提高自身能力与素质，是实施这一重大任务的有效途径之一。但是目前的情况却是由于在培训期间没有考虑到成人学员体能、文化程度、社会阅历等方面的差异，教学内容过多地还是进行本科制的教学计划和内容设置，与中小学体育教学相脱节，存在着明显的规范化、制度化、形式单一、内容枯燥，这种教学内容的差异性，显然把来自教学一线体育教师的社会经历与基层教学实际经验拒之门外，同时也扼杀了成人学员的创新思维。

　　3.调动师生双方积极性、创建平等的师生关系

　　体育成人学员一般都为中小学在职体育教师，因此，函授期间的课程带有职业培训的特点。成人学员在此期间因家庭、社会、任职学校的负担过重，在面授期间往往出现精神不集中、无故缺课等情况，造成教学效果不佳；同时，高校体育院系也出现了管理不负责，担任授课任务的教师教龄、职称、教学经验明显偏低等不利因素。这种主客观不利因素的存在，导致教与学双方的积极性偏低，只是为了完成教学计划与任务而进行的应付式授课与学习；同时，体育成人学员在一线教学多年，有着丰富的基层学校体育教学经验，但高校授课教师因为年龄、教学经验的明显不足和对中学体育教学的不了解，造成部分成人学员在学习期间出现抵触情绪，从而影响了教学任务的完成和教学质量的保证。

　　三、“角色互换”在成人体育教学中的应用

　　1.教学目标的重新定位

　　教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。笔者认为现阶段成人体育教学目标有两层：其一，成人体育教学的目标不是为了培养体育专家和专业运动员，也不是为了单纯的学习某种运动技能，而是通过学习感受和热爱体育。其二，对于目前中学体育教师这一特定对象，教学目标也不应在局限于简单的完成教学计划和任务，而是架起一座交流和学习的平台，使高校体育教师(授课教师)和基层学校体育教师(授课对象)处于平等的地位，高校依托高等教育资源的优势，向学员传授先进的教学理念和最新、前沿的信息；而对于中小学《体育与健康》课程的体会经验，由基层教师反馈给高校体育院系作为参考，作为日后高校体育教育专业培养学生的教学范例。

　　2.“角色互换”教学模式的设计

　　(1)教学角色位置的调换。在成人体育教学运用“角色互换”教学模式即教师和学生的角色位置进行互换，让学生担当教师角色进行一部分教学任务。教师充当学生，与学生一起进行学习活动，接受学生所充当教师的教学安排和活动。成人学员不同于在校的全日制学生，他们普遍奋战在体育教学的一线，有着丰富的实践教学经验，因此在授课课程的某些部分，完全可以让他们担任教师的角色。如技术课教学，由若干学生轮流担当教师角色组织活动，分别组织准备活动、游戏部分和放松整理部分。在此部分的教学设计中，要求担当“教师”任务的学生要在课前充分进行备课，并写好教案，上课前提交给教师。在学生做教师的最初时间内，要先由体育教师负责组织实施，以起到示范作用，以后进行“角色互换”，教学双方同时参与课堂练习活动。此外，“角色互换”还可以应用在技术动作讲授和示范阶段进行。

　　(2)教学内容的转变。目前体育成人教育中所讲授的科目是按照全日制体育教育本科教学计划而设置的，没有与基层学校所开展的一些课程相对应，由此造成教学双方的信息不对称，学员感到学无所用。“角色互换”法就是要根据教学实际要求，由任课教师先提出教学内容来组织、引导学员进行初步的学习，学员与教师之间可相互提出各种质疑，然后创设情境，使自己和自己争辩的那种观念进行正确的内部协商，让学员在产生的质疑中再学习，从而对所学内容进行主动探索。其次，进行授课的教师过多的时间是在高校，缺乏对中小学体育课程的理性理解，因此在这个过程中，教师也要成为一个授课对象，倾听学员们的课程阐述，以及对当前中小学体育课程的看法与建议，由此来修改课程授课计划，完善教学内容，使学员在培训期内学有所用、学有所得，搭建起“高校――中小学”体育教学交流和学习的平台。

　　(3)构建合理的“协作学习”。体育成人学员来自不同地区、级别的各个学校，每名学员都有自己擅长的体育教学内容和经验。在“角色互换”中，不应单纯地指定某几位学员担任授课任务，而是每位学员都要参与到整个教学过程中。在一些技术动作或是教法讲授上，学员可以各抒己见，通过讲解、观摩，来接受其他学员和教师的肯定、质疑和批判，进一步完善和丰富自己的教学经验，这种“协作学习”的方法可以使学员之间取长补短、加深交流和联络感情，同时也加强了任课教师与学员之间的协同沟通，确保了平等师生关系的建立。

　　(4)客观进行教学评价。基于体育成人学员学习的特殊性，最终的教学评价应不局限于一场理论或技能考试，应采取多角度、深层次、全方位的评价体系，客观地对成教学员在培训期内的各种活动进行综合考评。尤其在“角色互换”教学模式的体验中，考评成绩应充分体现出学员全面参与教学的整体过程；同时重视成人体育教学和普通高等院校教育的不同性，注重成人教学评价的特点，比如：年龄大小、性别、体育技术水平与文化知识水准的不同，等等。因此，对体育教学评价要以多方面性为基础，在评价过程中要注重评价客体和主体、指标与方式的综合统一。

　　四、应用“角色互换”教学模式应注意的事项

　　1.教师观念要转变，强化教师队伍建设

　　体育教师的职责在于当好教学的组织者、引导者、帮助者、促进者，但是一些担任体育成人教育的教师责任感不强，将成人体育教学作为一个“非主业”教学来做，甚至把给成人学员授课作为弥补自身教学工作量的不足来对待。针对此种状况，首先要求教师转变观念，明确教师职责。管理部门应将体育成人教学纳入正常的教学范畴，并定期实施监督，在制度上保证教学的顺利开展。其次，授课前期要挑选出高素养的教师，来确保成人体育教学的顺利开展。最后，鼓励教师做成人体育教学方面的理论和体育技术研究，将教学改革最具前沿性的内容、教学理念与最新的教学法吸收到教学体系之内。

　　2.成人学员观念的转变

　　大多数学员都习惯于“注入式”学习，由教师填充知识，跟着教师思维走，这给“角色互换”实施带来了一定难度。这就要求及教师要着力转变学生观念，使学生明确自己的地位，认识到学习是一个主动探索、主动发现的过程；成人学员大都教学经验丰富、社会阅历广泛，对他们来说，方法习得的价值往往大于知识的习得，“学会学习”比“学到什么”更重要。

　　3.教师的主导地位不能削弱

　　虽然“角色互换”教学模式的实质是有目的转变现有的教学双方地位，但在整个教学过程中，不能因为角色的转换，教师就置之不理、放任不管。有些运动项目技术动作有一定难度，要进行示范，而在体育理论课，教学教师必须亲自上课。这就要求教师在讲授这方面内容时，要找准教学切入点，使他们认真听讲、积极思考，积极主动地学习体育教师的教法和教学艺术，更好地融入到自己的教学实践中去，并能有所借鉴和应用，这也正是“角色互换”教学模式所带来的特殊教学效果。

　　4.教学内容选编要有针对性

　　经调查发现，成人学员学习态度和积极性不高，很大程度上与教学内容有极大关联。任课教师没有把握住当前中小学《体育与健康》课程的实质，所讲授内容不能引起广大学员的共鸣是关键所在。因此在教学内容的选择上，任课教师既要依托高校教学资源优势，传授先进的教学理念与方法，倾听来自教学一线的问题反馈，使培训期内的教学内容更加具有针对性，从而激发、引导、提高体育成人学员的学习主动性、积极性和创造性，培养出符合社会和中小学体育教学需求的合格人才。本文来自《体育成人教育学刊》杂志