第1篇：职业教育心理学发展中存在的十个问题

　　一门学科只有在把自身也作为一个问题提出来的时候，它才开始走向成熟。职业教育心理学应当能够通过不断反身自观而获得可持续发展。在实际工作和理论研究中，我国职业教育心理学在发展进程中突出存在着以下问题。

　　一、“奴婢”与“附庸”：角色定位不恰当

　　职业教育心理学是一门性质特殊的分支学科。在学科体系中，职业教育心理学的生存处境艰难，基本上处于职业教育学的“奴婢”和教育心理学的“附庸”的尴尬位置。在职业教育学科建设中，职业教育心理学的角色变得可有可无，出现空位、缺位或者错位。

　　二、“大拼盘”：结构体系不成熟

　　构建职业教育心理学体系，目前基本上有两种思路：一种是职业教育与教育心理学的“对接”与“嫁接”，一种是依据职业教育工作实际需要来寻求心理学理论的支撑与支持。这两种思路并不适合职业教育改革与发展的需求，也导致了职业教育心理学课程教学和教材编写的“普教化”问题，移植和复制的倾向比较明显，缺乏应有的职业教育特色。

　　三、“传声筒”：作用发挥不理想

　　职业教育改革、发展与决策需要职业教育心理学研究提供切实可行的依据。但职业教育心理学大多借用或套用教育心理学的思想观点和研究成果，传播的大多是普通教育学之“声”或教育心理学之“音”，缺乏应有的改造创新和职业教育特色，缺少对职业教育活动心理规律的深层次把握。职业教育心理学成了普通教育学或教育心理学的“应声虫”，实质上反映了职业教育心理学功能和作用发挥上的“边缘化”。

　　四、“四不像”：发展方向不明确

　　职业教育心理学是职业教育与心理学等相结合的产物，是一门交叉学科。在学科划分上，职业教育心理学究竟属于职业教育学还是属于教育心理学，学术界也是众说纷纭，没有明确的规定。在学科发展走向上，职业教育心理学还没有成为一门相对独立的分支学科，还没有形成自身独特的话语体系。目前，我国进行职业教育研究的机构和人员日益增加，但潜心从事职业教育心理学研究的人员数量相当少，高层次的专业化研究人才奇缺，一些研究者反映在国内很难找到能够进行对话交流的同行，学术研究基本上处于“无语或失语”状态。人才队伍建设缺乏科学、有效的管理，专业结构不合理，缺少科学引导、政策鼓励和财力支持。

　　五、“鸡肋”：建设效益不显著

　　在职业教育社会需求旺盛与快速发展的背景下，职业教育心理学可以也必须有所作为，能够也应该产生好的职业教育效益和社会效益。但现实的基本状况是，职业教育心理学在职业技术师范院校还游离于人才培养教育教学体系之外，成为教师教育(师范类)专业的“额外附加”，处于一种可有可无的“多余人”位置，甚至变成了食之无味、用之不得、弃之可惜的“鸡肋”。

　　六、“塑料花瓶”：学科形象不如意

　　在职业院校，许多教师的感觉是，职业教育心理学如同“塑料花瓶”一般，让人觉得“中看不中用”，说起来相当重要，做起来排在次要，忙起来根本不要，或是作为学校教育创新发展的“墙面砖”，或是在申报与论证课题、制定发展计划时才被一些研究者想起。

　　七、“羊肠小道式”的发展路径

　　20多年来，我国既没有积极引进西方发达国家职业教育心理学的成果，也没有立足于职业教育实际，进行系统、深入的本土化研究；既没有贴近职业教育发展实际，也没有紧随教育心理学的前沿。职业教育心理学的发展是一种“小农作坊式”的经营，缺乏系统的规划。

　　八、“关门办学式”的建设格局

　　职业教育心理学是与多种学科有着紧密联系的一门综合性学科，具有鲜明的跨学科性，理应向多学科开放。现实的状况是，职业技术师范院校各自关起门来搞职业教育心理学学科(方向)和课程建设，其研究成果出自书斋，也只能束之高阁。

　　九、“坐井观天式”的研究视野

　　职业教育心理学的研究视野相对比较狭隘，研究课题和内容基本是职业教育与心理学共同关注的“交集”，常常是“只见树木、不见森林”，把重大的、重要的职业教育心理学课题人为地排除在专业研究领域之外，应用性、服务性、系列化、争鸣类的研究少，为职业教育改革发展创新服务的研究成果寥寥无几。职业教育心理学研究习惯于沿用普通教育或高等教育研究的思维方式，真正有职业教育特色的、高水平的研究成果少，“还或多或少存在点不盖面或面不彻底和急功近利的浮躁现象，就其成效而言，是否达到了预期目的，答案也绝非让人满意。”

　　十、“蜻蜓点水式”的课程教学

　　目前，职业教育心理学是职业技术师范院校学生的教育类公共必修课程，但普遍不被重视、不受欢迎。其不仅时间安排偏少(一般只有48学时)，而且教学内容远离或偏离职业教育，教学方法启发性、互动性不强，理论灌输比较多，教学实践环节薄弱，教学评价考核方式单一。职业院校教师继续教育与学习培训中，真正有关职业教育心理学的内容也大多是象征性的、点缀性的。

　　此外，职业教育心理学发展的问题还表现为地区发展不平衡，政策保障和经费投入不到位，基础理论相对薄弱，理论创新能力不强，对重大现实问题研究力度不够大，有重大影响的精品力作不够多，科研体制、服务和发展机制没有真正建立等。

　　总之，实现职业教育心理学的和谐发展，重在建设，贵在创新。职业教育心理学要以科学发展观、现代教育思想和心理学新理念为指导，突出重点，凸现特色，强化质量，优化效益，全面加大建设力度，着力打造发展品牌，以学科建设、课程建设、队伍建设为基本依托，以科学研究来促进创新发展，以服务职业教育来积极塑造社会形象。

　　作者：赵静

　　第2篇：我国职业教育心理学发展的思考

　　20世纪90年代以来，伴随着我国职业教育和心理学事业的快速发展，职业教育心理学也有了引人瞩目的发展，出版了一些各具特色、有代表性的研究成果。但从总体上看，我国职业教育心理学的发展现状不容乐观，发展速度缓慢，发挥作用不大。理性反思与科学建构是新兴学科发展与成熟的关键。一门学科只有在把自身作为一个问题提出来时，它才开始走向成熟。职业教育心理学应当能够通过不断反身自观而获得可持续发展。

　　一、职业教育心理学发展存在的问题

　　与职业教育改革和发展实践的要求，与国际职业技术教育的发展形势相比，职业教育心理学还存在不小的差距。在实际工作和理论研究中，有关职业教育心理学现状存在的问题值得思考。

　　1．结构体系不成熟

　　构建职业教育心理学体系，目前基本上有两种思路：一种是职业教育与教育心理学的“对接”与“嫁接”，一种是依据职业教育工作实际需要来寻求心理学理论的支撑与支持。这两种思路并不适合职业教育改革与发展的需求，也导致了职业教育心理学课程教学和教材编写的“普教化”问题，移植和复制的倾向较明显，缺乏应有的职业教育特色。在职业技术师范院校，比较通行的做法是努力反映职业教育领域的最新研究成果，不断增加教育心理学研究的新课题，把师生心理、学习心理、教学心理、社会心理、管理心理与职业心理等几块内容组合，将这些内容相加包容于一体，还没有形成相对成熟、比较公认的学科框架和结构体系。

　　2．发展方向不明确

　　职业教育心理学是职业教育与心理学等相结合的产物，是一门交叉学科。在学科划分上，职业教育心理学究竟属于职业教育学还是属于教育心理学，学术界也是众说纷纭，没有明确的规定。在学科发展走向上，职业教育心理学还没有成为一门相对独立的分支学科，还没有形成自身独特的话语体系。也可以说，职业教育心理学与其他学科良性互动的发展格局还没有形成，我们还没有找到比较适合的职业教育心理学的发展路径。

　　3．学科形象不如意

　　在职业院校，许多教师的感觉是，职业教育心理学如同“塑料花瓶”一般，让人觉得“好看不中用”，说起来相当重要，做起来排在次要，忙起来根本不要，只是在特别需要时才被搬出来作为“装饰与摆设”，或是作为学校教育创新发展的“墙面砖”，或是在申报与论证课题、制定发展计划时才被一些研究者想起。

　　此外，职业教育心理学发展的问题还表现为地区发展不平衡，政策保障和经费投入不到位，基础理论相对薄弱，理论创新能力不强，对重大现实问题研究力度不够大，有重大影响的精品力作不够多，科研体制、服务和发展机制没有真正建立等。

　　二、职业教育心理学发展的科学思路

　　职业教育心理学的发展，必须坚持为职业教育服务的方向和“百花齐放、百家争鸣”的方针，坚持理论联系实际，推动理论不断创新，积极探索有中国特色的职业教育实践与发展的心理规律，以实践应用研究为主，加强基础理论研究。职业教育心理学要以科学发展观、现代教育思想和心理学新理念为指导，突出重点，凸现特色，强化质量，优化效益，全面加大建设力度，着力打造发展品牌，以学科建设、课程建设、队伍建设为基本依托，以科学研究来促进创新发展，以服务职业教育来积极塑造社会形象。

　　在发展范式上，职业教育心理学要从走“独木桥”变成走“立交桥”，既立足于现在又着眼于将来，既统领全局又兼顾局部，做到学科建设、巩固与提高并重。目前，职业教育的理论研究主要有经济学范式、人才学范式和技术学范式。

　　从理论和逻辑上分析职业教育心理学的“成长”，其发展范式也应是多元的。既有基于职业教育科学的范式，也有基于职业（技术）科学的范式，还有基于教育心理科学的范式；既有偏重于对职业教育基本范畴心理规律研究的教育学科范式，也有侧重于对心理发展与职业教育关系研究的心理学科范式；既有侧重于研究职业教育教学心理规律的范式，也有侧重于研究职业教育学习心理规律的范式。应该说，职业教育本来就是纷繁复杂的，其逻辑起点必然是多元的，而且心理学的发展更是流派纷呈、此起彼伏，这就决定了职业教育心理学学科范式发展的多样性和复杂性。

　　促进交叉学科的发展是目前科学界普遍关心的问题之一，而针对社会需求开展合作研究和学术交流是推动交叉学科研究发展的方向之一。职业教育心理学要向社会开放，把握职业教育的社会需求，积极吸纳社会职业教育资源，主动向社会学、文化学、经济学、教育学、心理学、经济学、伦理学等多学科开放，欢迎、鼓励和支持多学科专家共同协作，从多侧面、多角度研究职业教育心理学课题。要组织召开高层次的职业教育心理学学术研讨会，就学科当前的焦点和重大问题进行国内或国际合作研究。

　　职业教育心理学理论工作者要自觉深入职业教育改革实践、参与职业教育决策，从创造性实践中汲取营养，实现理论进步。而实践工作者也要主动学习职业教育心理学理论与方法，在理论的科学指导下，更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。

　　职业教育心理学是一个复杂的多层次、多维度的系统，有广义和狭义之分。有研究者主张，职业教育心理学体系应分为理论、应用和专项3个层次，其中应用的职业教育心理学又可以分为宏观、中观和微观3个层次。

　　从教育主体来划分，职业教育心理学有职业学校、家庭和社会三大类别；从纵向层次上划分，有初等、中等与高等职业教育心理学；从横向服务范围来看，有岗前、转岗和在岗的职业教育心理学。最重要的是，能站在当代职业教育和心理学学术发展的前沿，处理好为实践服务和推进学科建设的关系，在科学分层的基础上纵向有机衔接、横向融会贯通，着力建设有中国职业教育特色的职业教育心理学体系。

　　课程建设是职业教育心理学发展的重要基础。求真，就是要倡导科学性，研究、把握职业教育心理的特殊规律，研究本真的职业教育心理学问题，科学界定其课程性质，科学推进课程建设。务实，就是课程建设要有针对性，尤其要紧密联系我国职业教育改革发展实际、职校生发展实际和职业学校办学实际，强化和优化课程实践教学环节，注重培养学习者的实际应用能力和专业实践能力。职业技术师范院校要站在培养职教师资专业人才和彰显办学特色的高度，采取务实的倾斜和扶持政策，整体提升职业教育心理学的课程建设水平。

　　职业教育最突出的特点是应用性和实践性，职业教育实践是职业教育心理学发展的源泉和动力。职业教育心理学要坚持“以育人为本”的理念，进一步认识“职业教育的对象是人，职业教育是由人来实施”的这一特殊现象，围绕“职业教育促进人的心理发展”问题，加强实践性、实证性和应用性的研究。要坚持“以服务特色人才培养为本，以服务职业教育发展为本”，加强服务职教的科学性；突出服务职教的针对性；注重服务职教的实效性；把握服务职教的创造性；坚定不移地为职业教育决策服务，为我国职业教育改革发展与创新实践服务。

　　职业教育改革发展、现代化建设的重大现实和理论问题是职业教育心理学研究的主攻方向。21世纪，我国职业教育心理学研究要以加强应用性与实践性研究为主线，注重校本研究、行动研究，积极倡导发展性研究、服务性研究。

　　应用研究始终是职业教育心理学研究的主体，同时要立足于两个基本出发点：一是要围绕和解决具有普遍性和根本性的职业教育心理学中的基础问题；二是要瞄准和解决能够推动职业教育发展的重大心理学课题。职业教育心理学要研究“职业教育教学情境中教师与学生及其相互作用时的心理现象及规律”，积极吸收自然科学的成果，研究脑功能开发与职校生素质教育、多元智能理论与职业教育人才培养目标、心理科学与职业教育改革之间的关系。特别要注重对职校生这一主体的研究，研究职校生身心发展特点和成长规律，以及健全人格、创新精神、实践能力和创业能力的培养问题。

　　发展职业教育心理学，高质量的专业人才队伍是决定性的关键要素。要以加强专业化、网络化人才队伍建设为依托，重视学术研究机构和专业组织建设。既要搭建学术平台，也要吸引其他学科学者加盟职教心理学研究队伍。今后要逐步建立网络化的职业教育心理学学术交流组织和研究机构，可以建立中国职业技术教育学会职业教育心理学专业委员会，在省、市职业技术教育研究院所（中心）建立专门的职业教育心理学研究室（中心），建立职业教育心理学专业人才档案和人才库，善于发现和汇聚职业教育心理学专业人才，培育研究队伍的团队协作精神，支持优秀中青年人才潜心研究、多出精品。要通过5～10年的努力，造就一批学术作风严谨、理论功底扎实、富有创新精神的优秀职业教育心理学专家。

　　作者：锁冠霞

　　第3篇：职业教育心理学课程建设的困境与出路

　　21世纪以来，伴随着职业教育和心理科学的快速发展，作为职业教育类师范生的教师教育模块必修课程，职业教育心理学在教材出版、教学研究等方面取得了较为丰硕的成果。尽管如此，我国职业教育心理学课程建设的现状仍不容乐观，特别是在课程定位、教材体系、教学内容、教学方法、师资队伍等方面还存在很多不足。

　　一、职业教育心理学课程建设的困境

　　（一）课程地位边缘化，缺乏应有重视

　　在学科体系中，职业教育心理学的生存处境艰难，基本处于职业教育学的“奴婢”和教育心理学的“附庸”的尴尬位置[1]。相应地，作为职教教师教育模块的核心课程，职业教育心理学的地位也未得到应有体现，表现在忽略课程建设，忽视学分学时设定、任课教师选择、教学时间安排、学生编班规模等。一些高校在遴选重点课程、精品课程时，往往优先选择专业课程，忽略公共课程，极少关注教师教育类课程。在安排教学任务时，通常优先安排教学经验丰富、教学水平高的教师讲授专业课程，只安排教学经验与教学水平一般的教师讲授职业教育心理学等公共课程。任课教师往往也认为职业教育心理学课程似乎“低人一等”，对课程教学的准备、实施与评价投入的精力不足，不重视课程教学的质量与效果。为了节约教育资源，一些学校通常将多个专业的一两百名学生合班上课，将授课时间安排在下午或晚上等“边缘”时段。此外，很多学生认为职业教育心理学等公共课程“没有用处”，导致在课堂上出现诸多问题现象或消极行为，甚至厌学逃课。

　　（二）教材体系庞杂化，缺少课程特色

　　当前国内出版的职业教育心理学教材存在一些不足，主要表现为：一是内容庞杂缺乏特色。有的教材内容就像一个“大杂烩”和“拼盘”，在共性的学习心理、教学心理的基础上，体现“个性”和“特色”，各取所需地加入学生心理、管理心理、心理测量、心理健康、教师心理等章节，使得教材内容“大而全”。二是形式单一难显活力。部分教材的文字叙述过多，直观形象的图表较少，不符合心理学的认知规律，难以激发学生的阅读兴趣。三是理论晦涩难以应用。有的教材偏重教育心理学基本理论知识，文字表述晦涩难懂，即使吸纳一些认知实验研究成果，但可能限于篇幅而断章取义。四是取材陈旧脱离实际。有的教材体系仍是“新瓶旧酒”，对心理科学的最新研究成果吸收不足，而且脱离当前职校教育教学的实际。

　　（三）教学内容普教化，忽视学生所学专业

　　首先，一些教师在备课时只重视教学内容、教学方法和过程，忽视学生特点。如果忽视学生因素，备课必然会降低课程教学的针对性、实效性。有的教师备课时即使“备学生”，但未能考虑到不同专业学生的专业特征，可能导致课程教学内容与学生所学专业相脱节。其次，教师教学时重“基础理论”轻“职业实践”。大多数教师熟悉普教、高教系统而对职教系统较为陌生，特别缺乏对职业学校教育教学和学生情况的了解，往往“想当然”地进行教学。有的教师重职业教育心理学的基本概念、分类、功能、影响因素等理论知识的教学，忽视理论的实际应用。最后，教学内容重“学习”轻“教学”。受普通教育心理学课程体系的影响，课程教学内容的选择重“学”轻“教”，更为关注学习理论、学习动机、学习迁移、学习策略、学习过程、知识学习、技能学习等学习模块知识，轻视教学设计、教学方法、教学管理、教学评价、教师心理等教学模块知识。

　　（四）教学方法程式化，忽略技能应用

　　首先，从教学方法看，由于课时少、学生多，再加上部分教师缺乏经验，缺少充分的课前准备，使职业教育心理学的课程教学难以做到多样化，而更可能表现为程式化的教学，形式单一，以灌输式、讲授式的课堂教学为主。课堂教学过程中，缺少心理测验、心理实验、案例教学等教学方法与形式。其次，从教学手段看，教师采用多媒体辅助教学，但课件制作仍表现为翻版讲稿，缺少图表、音频、视频等多种形式的信息载体，难以激发学生的学习兴趣。第三，从实践教学环节看，职业教育心理学的实践教学还比较薄弱，很多心理测验、心理实验难以安排到位，观摩教学、微格教学、现场教学等组织起来也困难重重。第四，从考核形式来看，为了引起学生的高度重视，课程考核通常采取闭卷考试形式，但考题多为考核识记、理解等较低认知目标的选择题、填空题、名词解释题等，表现出重基础理论，重记忆能力，轻问题解决能力，特别是解决职业教育教学中实际问题的能力。

　　（五）师资队伍单一化，缺乏有效合作

　　职业教育心理学的课程建设与教学改革，需要来自教育学、心理学专业教师、其他学科教师、职业学校教师甚至行业企业专家的有效合作，但目前各方面尚未形成应有的合力。首先，任课教师多毕业于师范院校心理学、教育学专业，师资队伍结构单一化、同质化，缺少“双师型”教师。课程组教师在教学内容编排、教学进度安排、课件制作、教学评价、教学研究等方面缺乏有效合作，导致教师在统一的课程教学大纲和教材的基础上各自为政。其次，职业教育心理学教师缺乏相应的专业素养和实践能力，缺乏对职业学校教育教学实际的了解，缺少与专业、学科教师的交流，特别缺乏与各专业的学科教学论教师、见实习指导教师的深度合作。最后，在师资队伍中极少有职业学校教师乃至企业相关人员的参与，也使学生难有机会了解职业教育和企业生产的一线信息。

　　二、职业教育心理学课程建设的对策

　　（一）提高重视程度，突出课程地位的重要性

　　要采取有效措施将职业教育心理学从课程体系的边缘拉到中心地带，在政策制定、经费投入等方面向职业教育心理学课程适当倾斜，加强师资队伍培养、教材编写、实践教学环节的扶持力度。学校要在保证课程基本学时的前提下，精心选择教学水平高、经验丰富的教师担任主讲教师。在此基础上，成立课程组或教学团队，相关负责人领导并加强课程建设与教学改革，加强集体备课、组织教学观摩和教学研究。此外，尽可能将来自同一专业的学生编班教学，以加强课程教学内容与学生专业的适切性。

　　（二）体现职教特点，凸显教材体系的先进性

　　职业教育心理学教材编写应以“研究职教、服务职教、引领职教”为出发点，坚持立足本土，放眼国际；立足职教，创新体系；立足职校，指导实践等编写原则，进一步加强教材的思想性、体系的科学性和内容的先进性。编写教材应努力做到：一要内容精练。对教材内容加以高度凝练，适当整合、精简和优化部分章节与内容，避免过多地介绍基础理论知识，使教材尽可能“薄”而“精”。二要知识新颖。内容选取尽量体现国内外最新研究成果，结合我国职业学校一线教师的成功案例和经验，及时充实和更新职校生的心理特征、学习心理、心理教育等内容。三要形式生动。图表的呈现效果通常优于大段的抽象文字，因此要尽可能采用图表、提要、专栏等形式概括教材内容，使学生阅读教材时能赏心悦目，对教材内容能“一目了然”。四要讲求实效。围绕职业学校学生的学习与活动，加强针对性，坚持理论联系实际，突出实践、体现实用、注重实效。

　　（三）以学与教为主线，注重教学内容的职业性

　　课程教学内容应以职业学校学生的学习与教学心理为主线，在重点关注学习心理的基础上，还需关注教学心理、职业心理等模块知识，特别要加强学习心理与教学心理的有效衔接，体现“学习心理—教学心理—职业心理”之间的有机融合。处理教材内容是一种情境化的行动，教师必须“用教材教”，而不是“教教材”[2]。因此，在教学内容的选择上，要继承课程稳定的、公认的一些基本内容，并增加一些与职业教育改革关系密切，更好地贴近职业学校教学实际，贴近企业行业生产实际的内容，从而使得课程具有较好的职业性、应用性。在加强知识教学的同时，更要设法将学生的知识转化为学习与教学技能。此外，课程教学在理论应用、问题解决等方面还须考虑学生不同专业和未来职业的特点，并把握当前“90后”学生的个性特征与心理需求因材施教。

　　（四）理论联系实际，加强教学方法的实践性

　　首先，理论教学与实践教学密切结合。职业教育心理学课程既要重视理论教学，还要关注实践教学，既有理论讲授、练习讨论，还可增加影视观摩、尝试教学、心理测试、心理实验、案例分析、微格教学、现场教学等实践教学环节。在未来几年里，心理学的最重要特征是，关注将从已经积累的心理学知识得到的解决方案投入实际应用[3]。教师要突出课程教学的实用性和操作性，关注职业教育实践中的问题解决，可组织学生到职业学校去参观考察、教学观摩，给学生增加了解职校生的机会，增强感性认识，为理论学习奠定基础，同时，可要求学生应用所学心理学知识分析与解决职业教育教学实践中存在的问题。其次，课堂教学与计算机网络教学紧密结合。在课堂教学的基础上，充分利用网络互动方式，进行教师团队与学生的在线答疑与交流讨论，使教学由课堂拓展到课外。最后，传统课堂教学与开放教学密切结合。教师要努力改变单一的课堂化教学环境，把企业文化引入课堂教学，创设尽可能与职业岗位实际接近的教学环境，实现教室与车间、课桌与岗位、学校与工厂的有机融合。

　　（五）优化教师队伍，提高师资建设的有效性

　　从课程师资队伍而言，要加强有效合作与团队建设。课程教师要加强与专业学科教学论、见实习指导教师之间的交流与合作，积极听取他们对课程教学的需求与建议，以更好地更新与拓展课程内容，优化与改进教学方法，强化职业教育实践环节。课程组要定期组织教师到职业学校去观摩教育教学情况，组织教师深入行业企业进行调查分析，了解行业企业对人才能力素质的需求。此外，学校还可通过选派部分骨干教师以兼职挂职、项目合作等形式，深入职业学校、行业企业。其次，课程组还可从职业学校、企事业单位聘请相关人员，特别是“双师型”教师，作为理论课兼职教师、实践教学指导教师参与课程教学。

　　（六）强化教学研究，提升课程发展的科学性

　　教学研究是促进教学改革、提高教学质量的有效途径，有计划地开展教学研究是提升课程发展科学性和教学有效性的坚实保障。总体来看，职业教育心理学的教学研究可重点关注：一是教学内容研究。教师要关注教材体系内容的现状分析与科学建构；结合教育科学、心理科学的最新研究成果和当前职业学校实际进行教学内容的拓展与更新；课程实践教学体系构建与实践环节安排等。二是教学方式方法研究。教师可尝试采用案例教学法、情景教学法、分组合作教学法等方法形式，还可采取实验班控制班前测后测实验设计形式进行教学实验研究。三是教学对象研究。教师可对学生进行分专业教学、分类教学、分层教学，可关注对口单招师范生、技能特长师范生等特殊学生进行个案研究、追踪研究。四是教学评价研究。课程考核形式可由传统的纸质闭卷考试拓展到上机考试、口试、现场教学等。课程考核还可采取“基本分+技能分”，“基本分”是指考察学生课程基本知识的掌握情况，技能分是考察学生的教学实践能力。

　　作者：蒋波等

　　第4篇：浅谈职业教育心理学的发展

　　我国职业教育心理学发展的时间不长，据统计从上个世纪九十年代开始，其才有了比较醒目的进步，心理学学者相继在核心刊物上发表了一些具有代表性的研究成果。但是，总的来看，我国职业教育心理学的发展还存在着比较大的问题，发展的速度比较慢，而且在现实教育中没有起到其应有的作用和影响力。1针对这种现状，应当及时分析存在问题的原因，并针对问题进行改进，我国职业教育心理学的研究者们更是应当不断研究和探索深层次的原因，为职业教育心理学的发展提供一条好的发展路径，保障该学科的可持续发展和进步。

　　一、当前我国职业教育心理学发展存在的问题

　　前面已经进行过论述，我国的职业教育心理学虽然经过了一段时间的发展，而且也取得了一些成果，但是与其他发达国家的职业教育心理学发展相比还存在着比较大的差距。

　　1.职业教育心理学的体系结构不成熟

　　在发展职业教育心理学的过程中首先就是要构建一套完整的结构体系，这是保障其正确发展的前提，在构建这一体系的认识上有两种不同的理论：第一、实现教育心理学和职业教育发展的一致或者说是嫁接；第二、根据职业教育的工作实际来发展心理学。通过对这两种发展思路的探究和思考可以得出，这两种发展思路都与我国职业教育改革和发展的实际需求不符合，会导致职业教育心理学课程教学和教材编写中出现"普教化"问题，"移植"和"复制"的倾向比较明显，使职业教育缺少自身的特色。在一些技师学校，最常见的做法是通过加大对职业教育心理学的研究，总结出教师和学生的心理情况、学习情况、教学情况等多项内容并进行适当的组合，最终实现这些内容的融会贯通，尽管这种做法具有相对较高的可行性，但是仍然不能形成比较科学的结构体系。

　　2.职业教育心理学发展没有一个明确的方向

　　职业教育心理学是当前我国职业教育中的重要一部分，是与心理学等学科相结合发展的结果，是一门综合性较强的学科。2但是，对于职业教育心理学到底属于哪一种学科还存在着比较大的争议，有学者认为职业教育心理学应当属于职业教育学，还有的学者认为其应当属于教育心理学，所以在具体学科划分上还存在着众说纷纭的现象。从学科发展的角度看，这一学科还没有成为一个相对独立的学科，在发展过程中也没有将其作为一个学科进行建设，所以，职业教育心理学也没有形成自身的特点，更没有形成自己特有的话语体系，这一学科与其他学科之间的良性交流发展的态势还没有完全形成。

　　3.职业教育心理学的学科形象没有获得社会认可

　　从社会的眼光看，职业教育心理学是一门没有多大用处的学科，只有在作为学校教育创新发展的"墙面砖"，或是在申报与论证课题、制订发展计划时才被搬出来作为"装饰"与"摆设"。所以，一直以来，职业教育心理学并没有引起社会的重视。

　　二、职业教育心理学的科学发展思路

　　在当代，职业教育心理学的存在是有其必要性的，且该学科的建设具有可信性，所以应当在发展该学科的过程中建设兼容并蓄的思想，通过理论研究和社会实践不断推进职业教育心理学的发展。

　　1注重职业教育心理学的课程建设

　　每一门学科的发展和建设都要从课程设计开始，因此，可以说课程设计也是职业教育心理学发展的基础工作，在课程建设过程中要以"求真务实"的思想为工作原则。就是要求在发展职业教育心理学时注重该学科的发展规律，坚持其科学性发展，要求对学科存在的根本问题，采用有效的方式推动该学科的课程建设。同时，在课程建设过程中要有针对性的进行，就是要根据我国职业教育发展和改革的实际情况以及学校的办学实际，推动课程的优化建设。因此，开展职业教育心理学专业的院校应当立足于体现办校特色和培养职业教育师资专业人才的角度，加大支持力度，全面提高该学科的课程建设水平。

　　2.加强职业教育心理学学科的人才队伍建设

　　在该学科的发展中，要求具有一支专业化的人才队伍，这是推动该学科发展的前提性条件。在建设专业化人才队伍时应当将专业化和网络化人才作为前提，同时重视对学术研究机构和专业组织的机构建设。3可以建立一些网络化的有关该学科的学术交流机构，比如在省市建立职业教育心理学研究所对该学科进行专门的学术研究和人才培养。同时，大力支持年轻人才对该学科的研究，创造优秀成果。通过努力，造就一批学术作风严谨、理论功底扎实、富有创新精神的优秀职业教育心理学专家。

　　三、结语

　　职业教育心理学在我国还算是相对新生的学科，该学科的发展和形成还有一段比较崎岖的道路要走，在建设过程中要不断深入研究该学科所存在的问题，并运用比较研究的方式，通过学习、吸收发达国家的发展模式和内容为我国所用，建设中国特色的职业教育心理学。

　　作者：胡基明